Содержание
Стр
I. Целевой раздел
4
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
4
1.1. Цели и задачи программы
6
1.2. Принципы и подходы к формированию программы
7
8
1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, специфика
национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность
1.4. Планируемые результаты реализации программы
9
1.4.1. Планируемые результаты в младенческом возрасте
10
1.4.2. Планируемые результаты в раннем возрасте
10
1.4.3. Планируемые результаты в дошкольном возрасте
11
1.5. Планируемые результаты на этапе завершения освоения программы
15
1.6. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
17
1.6.1. Младенческий возраст
17
1.6.2. Ранний возраст
19
1.6.3 Дошкольный возраст
23
1.7. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
28
1.8. Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
39
II. Содержательный раздел
40
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
40
ребенка, представленными в пяти образовательных областях, федеральной программой
2.2. Инструментарий для инвариантной части, с учетом используемых методических по162
собий, обеспечивающих реализацию данного содержания и вариативной части, формируемой участниками образовательных отношений, включая различные направления, выбранные участниками образовательных отношений из числа парциальных и иных программ и/или созданных самостоятельно
2.3. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Про172
граммы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специ-фики
их образовательных потребностей и интересов
2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
174
2.5. Рекомендуемые способы поддержки детской инициативы
179
2.6. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями обучающихся
182
2.7. Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
183
190
2.8. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного
возраста с особыми образовательными потребностями различных целевых групп, в
том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов
2.9. Рабочая программа воспитания
196
Пояснительная записка
196
2.9.1. Целевой раздел Рабочей программы воспитания
196
2.9.1.1 Целевые ориентиры Рабочей программы воспитания
201
2.9.2 Содержательный раздел Рабочей программы воспитания
202
2.9.2.1. Уклад образовательной организации
202
2.9.2.2. Воспитывающая среда образовательной организации
209
2.9.2.3. Общности образовательной организации: педагог – дети, родители (законные
211
представители) – ребёнок (дети), педагог – родители (законные представители
2.9.2.4. Формы совместной деятельности в образовательной организации
212
2.9.2.5. Организация предметно-пространственной среды
213
2.9.2.6. Социальное партнерство
214
2.9.2.7. Календарный план воспитательной работы с учетом особенностей традиционных
214
событий, праздников, с учетом требований Рабочей программы по воспитанию
2.9.3. Организационный раздел Рабочей программы воспитания
228
2.9.3.1. Кадровое обеспечение
228
2.9.3.2. Нормативно-методическое обеспечение
231
2..3.3. Требования к условиям работы с особыми категориями детей
231
Ш. Организационный раздел
3.1. Описание психолого-педагогических и кадровых условий реализации программы
3.2. Организация предметно-пространственной среды
3.3. Материально-техническое обеспечение образовательной программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
3.4. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для реализации образовательной программы
3.5. Кадровые условия реализации образовательной программы
3.6. Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах
IV. Дополнительный раздел образовательной программы: текст ее краткой презентации
ЛИТЕРАТУРА
3
233
233
234
240
345
360
361
270
276
I. Целевой раздел
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Образовательная программа Муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения – детского сада № 476 «Росинка» (МБДОУ – детский сад № 476) разработана в
соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции
приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте
России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и федеральной
образовательной
программой
дошкольного
образования
(утверждена
приказом
Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28
декабря 2022 г., регистрационный № 71847) (далее – ФОП ДО). Срок действия образовательной
программы не ограничен, программа действует до принятия новой.
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно-правовые документы:
‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях
и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях
развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей»
‒ Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
‒ Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об утвер
ждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»;
‒ Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано
в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России
6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
‒ Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России
28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
‒ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373, зарегистрировано
в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
‒ Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября
2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г., регистрационный №
61573);
‒ Закон Свердловской области от 15 июля 2013 г. № 78-ОЗ «Об образовании в Свердловской
области» (с изменениями);
‒ Постановление Правительства Свердловской области от 19.12.2019 № 920-ПП «Об
утверждении Государственной программы Свердловской области «Развитие системы
образования и реализация молодежной политики в Свердловской области до 2025 года»;
‒ Постановление Правительства Свердловской области от 08.09.2019 № 588-ПП «Об
утверждении стратегии развития образования на территории Свердловской области на
период до 2035
года»;
‒ Приказ Министерства общего и профессионального образования Свердловской области
от 30.03.2018 № 162-Д «Об утверждении Концепции развития образования на территории
Сверловской области на период до 2035 года»;
‒ Постановление Правительства Свердловской области от 07.12.2017 № 900-ПП «Об
утверждении стратегии развития воспитания в Свердловской области»;
– Уставом МБДОУ – детский сад № 476
– Программой развития МБДОУ – детский сад № 476
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие личности
детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных,
индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том числе достижение
детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного
освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста
видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения
реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
– воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на доступном его возрасту содержании доступными средствами;
– создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего историю и
культуру своей семьи, большой и малой Родины;
– создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения
детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку и его родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне зависимости от места и
региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены выбранные участниками образовательных отношений программы, направленные на развитие детей
в образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках (парциальные образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных направлений, климатических особенностей, а также для обеспечения коррекции нарушений развития и ориентированные на потребность детей и их родителей:
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема; части,
формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе которой:
– рабочая программа воспитания,
– режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОО,
– календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой, содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее формированию; планируемые результаты освоения Программы в младенческом, раннем, дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы; характеристики особенностей
развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, подходы к педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
‒ задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных областей для всех возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие) в соответствии с федеральной программой и с учетом используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию данного
5
содержания.
‒ вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной программы
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов;
‒ особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
‒ способов поддержки детской инициативы;
‒ особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
‒ образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к российским
традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы,
правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
– психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
– организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
– материально-техническое обеспечение Программы;
– обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах, календарный
план воспитательной работы.
1.1. Цели и задачи программы
Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» и пункта 1 раздела 1 ФОП ДО, целями Программы являются разностороннее
развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей,
в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности на основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего,
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России1.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации», направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных,
нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС ДО, п. 1.1.1
ФОП ДО):
1) обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
2) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
3) приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России; создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных
ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
1
6
4) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей
здоровья), с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
5) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными
и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми
и миром;
6) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
7) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа
жизни, обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его инициативности, самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок учебной деятельности;
8) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления
здоровья детей;
10) обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего
и начального общего образования;
11) достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования.
1.2. Принципы и подходы к формированию программы
Федеральная программа построена на следующих принципах, установленных ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего
и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников2 (далее вместе – взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Основные подходы к формированию Программы.
Программа:
– сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых к структуре
образовательной программы дошкольного образования;
– определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования;
2 Пункт
21 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание законодательств Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598).
7
– обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей;
– сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые объем, содержание
и планируемые результаты освоения Программы).
Значимые для разработки и реализации программы характеристики.
Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся, родители (законные
представители).
Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса образовательных услуг
выступают, в первую очередь, родители (законные представители) обучающихся, как гаранты
реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и обучение.
Особенности разработки Программы:
– условия, созданные в ДОО для реализации целей и задач Программы;
– социальный заказ родителей (законных представителей);
– детский контингент;
– кадровый состав педагогических работников;
– культурно-образовательные особенности климатические особенности;
– взаимодействие с социумом.
1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, специфика
национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность
Основные
Условия места осуществления
направления
образовательной деятельности
Климатические Учитываются: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений
(листопад, таяние снега и т. д.), интенсивность их протекания; состав
особенности
флоры и фауны природы края; длительность светового дня; погодные
условия и др. (образовательные области «Познавательное развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое
развития»). Образовательный процесс осуществляется в условиях
умеренно континентального климата с достаточным увлажнением с
характерной резкой изменчивостью погодных условий, хорошо
выраженными сезонами года. Климатические условия Свердловской
области имеют свои особенности: недостаточное количество солнечных
дней и повышенная влажность воздуха. Исходя из этого, в
образовательный процесс ДОУ включены мероприятия, направленные на
оздоровление детей и предупреждение утомляемости; процесс
воспитания и обучения в детском саду является непрерывным, но, тем не
менее, график образовательного процесса составляется в соответствии с
выделением двух периодов: - холодный период − образовательный
(сентябрь-май), составляется определенный режим дня и расписание
организованных образовательных форм; - летний период −
оздоровительный (июнь-август), для которого составляется особый
(теплый) режим дня. В летний период осуществляется оздоровительная и
культурно- досуговая деятельность. При планировании образовательного
процесса во всех возрастных группах вносятся коррективы в
физкультурно-оздоровительную работу.
8
Национальнокультурные особенности
Социально- демографические
особенности
При организации образовательного процесса учитываются интересы и
потребности
детей
различной
национальной
и
этнической
принадлежности; создание условий для «погружения» детей в культуру
своего народа (язык, произведения национальных поэтов, художников,
скульпторов, традиционную архитектуру, народное декоративноприкладное искусство и др.,через образовательные области «Физическое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»,
«Художественно-эстетическое
развитие»,
«Познавательное
развитие»).
В
содержании
образовательной
программы
учитывается
многонациональность, многоконфессиональность Уральского региона. С
учетом особенностей демографической ситуации определяются формы,
средства образовательной деятельности как в режимных моментах, так и
в непосредственно образовательной деятельности с детьми, организации, развивающей предметно-простанственной среды.
Этнический состав воспитанников ДОУ: основной контингент – дети из
русскоязычных семей, который проживают в уловиях города. Обучение
и воспитание в ДОУ осуществляется на русском языке.
Содержание регионального компонента включает в себя вопросы
истории и культуры родного города, края, природного, социального и
рукотворного мира, который с детства окружает маленького ребенка;
поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения
национальных традиций семей воспитанников МБДОУ. Дошкольники
знакомятся с самобытностью и уникальностью национальной культуры
народов России и Урала, представителями которых являются участники
образовательного процесса (знакомство с народными играми, народными
игрушками и национальными куклами; приобщение к музыке, устному
народному творчеству, художественной литературе, декоративноприкладному искусству и живописи разных народов и т.д.).
Социально-демографические особенности осуществления образовательного
процесса определились в ходе статистического опроса семей воспитанников:
- этнический состав семей воспитанников имеет неоднородный характер,
основной контингент – дети из русскоязычных семей, однако есть из семей
других национальностей (татары, башкиры и др.);
- учитывается состав семей воспитанников (многодетная семья, один ребёнок в
семье и др.), наполняемость и принципы формирования одновозрастных групп, в
том числе группы раннего возраста, для адекватного выбора форм организации,
средств и методов образования детей;
- состояние здоровья детского населения: общая заболеваемость детей,
количество детей с отклонениями в физическом развитии, стоящих на учете по
заболеваниям, частоболеющих детей – все эти факторы учитываются при
планировании и реализации разнообразных мер, направленных на укрепление
здоровья детей, формирования ценностного отношения ребенка к здоровью и
снижения заболеваемости, предусмотренных в образовательном процессе.
- учитывается месторасположение образовательной организации, по этому ДОУ
посещают дети ближайшего микрорайона «Уктус».
1.4.
Планируемые результаты реализации программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности ДО делают
неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образова- тельных
достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров
ДО и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ре- бенка к
завершению ДО.
9
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых
ориентиров ДО, которые описаны как основные характеристики развития ребенка.
Основные характеристики развития ребенка представлены в виде перечисления возможных
достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурно- исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста: младенческий (первое и
второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и дошкольный возраст (от 3 до 7 лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «к одному году», «к трем, четырем,
пяти, шести годам» имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон
для достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном детстве,особенно при прохождении критических периодов. По этой причине ребенок может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики развития раньше
или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может различаться
у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического развития и разных
стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные различия не должны быть
констатированы как трудности ребенка в освоении основной образовательной программы Организации и не подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.
1.4.1.Планируемые результаты в младенческом возрасте К
одному году:
• ребенок проявляет двигательную активность в освоении пространственной среды, используя движения ползания, лазанья, хватания, бросания, манипулирует предметами, начинает
осваивать самостоятельную ходьбу;
• ребёнок положительно реагирует на прием пищи и гигиенические процедуры; ребёнок
эмоционально реагирует на внимание взрослого, проявляет радость в ответ на общение со взрослым;
• ребёнок понимает речь взрослого, откликается на свое имя, положительно реагирует на
знакомых людей, имена близких родственников;
• ребёнок выполняет простые просьбы взрослого, понимает и адекватно реагирует на
слова, регулирующие поведение (можно, нельзя и другие);
• ребёнок произносит несколько простых, облегченных слов (мама, папа, баба, деда, дай,
бах, на), которые несут смысловую нагрузку;
• ребёнок проявляет интерес к животным, птицам, рыбам, растениям; ребёнок обнаруживает поисковую и познавательную активность по отношению к предметному окружению;
• ребёнок узнает и называет объекты живой природы ближайшего окружения, выделяет
их характерные особенности, положительно реагирует на них;
• ребёнок эмоционально реагирует на музыку, пение, игры-забавы, прислушивается
к звучанию разных музыкальных инструментов;
• ребёнок ориентируется в знакомой обстановке, активно изучает окружающие предметы, выполняет действия, направленные на получение результата (накладывает кирпичик на кирпичик, собирает и разбирает пирамидку, вкладывает в отверстия втулки, открывает и закрывает дверцы
шкафа, рассматривает картинки и находит на них знакомые предметы и тому подобное);
• ребёнок активно действует с игрушками, подражая действиям взрослых (катает машинку, кормит собачку, качает куклу и тому подобное).
1.4.2.Планируемые результаты в раннем возрасте К
трем годам:
• у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения,
начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому ориентирам;
• ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и тому подобное);
• ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение; ребёнок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; играет рядом;
10
• ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого; ребёнок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
• ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности продвигаться к
цели;
• ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые
предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с вопросами
и просьбами;
• ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за
взрослым;
• ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные
на них;
• ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется
в основных пространственных и временных отношениях; ребёнок осуществляет поисковые
и обследовательские действия; ребёнок знает основные особенности внешнего облика человека,
его деятельности; свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные представления
о населенном пункте, в котором живет (город, село и так далее);
• ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять вред живым объектам;
• ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные
движения;
• ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
• ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование)
и конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к нему,
забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
• ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и
назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
• ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за больным» и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но
и социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определяет цель («Я буду лечить куклу»).
1.4.3.Планируемые результаты в дошкольном возрасте К
четырем годам:
• ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям (бросание и
ловля, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
• ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных ролей в игре,
выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет ритмические упражнения
под музыку;
• ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений, сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы, переключаться с
одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
• ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах, положительно влияющих на здоровье;
• ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в первом лице;
• ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других детей;
• ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует стремление к положительным поступкам;
11
• ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со сверстниками;
• ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные
способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
• ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной деятельности;
• ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих
и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже, повторяет за педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3-4 предложений, пересказывает знакомые литературные произведения, использует речевые формы вежливого общения;
• ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки, стихотворения, эмоционально откликается на них;
• ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми:
понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные
предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;
• ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
• ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции
удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со взрослыми и
сверстниками полученные представления о предметах и объектах ближайшего окружения, задает
вопросы констатирующего и проблемного характера;
• ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми; демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет элементарные представления о величине, форме и количестве предметов и умения сравнивать предметы по этим
характеристикам; ребёнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
• ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его
названии, достопримечательностях и традициях;
• ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства, различает времена
года и характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных изменениях в
жизни животных, растений и человека, интересуется природой, положительно относится ко всем
живым существам, знает о правилах поведения в природе, заботится о животных и растениях, не
причиняет им вред;
• ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить простую
композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы из глины и теста,
видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали для создания постройки с последующим её анализом;
• ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы, передает их в движении;
• ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметы-заместители, разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
• ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх
разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и мимические движения.
Планируемые результаты в дошкольном возрасте К пяти годам
• ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает потребность в двигательной активности;
• ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость, лов12
кость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет основные движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений, с желанием играет в
подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения в самостоятельную деятельность;
• ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
• ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их
правильной организации;
• ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его словам и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми: задает
много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым формам поведения, замечает
ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру педагога проявляет
сочувствие;
• ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста»;
• ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению педагога может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и
уважению сверстников;
• ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в повседневной жизни;
• ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
• ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике; отражает эти представления в играх;
• ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в совместный труд со взрослыми или сверстниками;
• ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и активными;
• ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами эмоциональной и речевой выразительности;
• ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
• ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает литературные
тексты, воспроизводит текст;
• ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он
был создан;
• ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной
деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со взрослыми не только
в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается высокой активностью
и любознательностью;
• ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в видовые категории
с указанием характерных признаков;
• ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает попытки сделать логические выводы;
• ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье, семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся в группе,
в ДОО, имеет представления о малой родине, названии населенного пункта, улицы, некоторых
памятных местах;
• ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы родного
края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных изменениях в жизни природы, явлениях природы, интересуется природой, экспериментирует, положительно относится
ко всем живым существам, знает правила поведения в природе, стремится самостоятельно ухаживать за растениями и животными, беречь их;
13
• ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает их последовательность, понимает временную последовательность «вчера, сегодня, завтра», ориентируется от себя в движении; использует математические представления для познания окружающей
действительности;
• ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается на
отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
• ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
• ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной
деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности (праздниках, развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);
• ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
• ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно
использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет инициативу в развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании игровой
обстановки;
• ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к результату,
выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их «действия» в режиссерских
играх.
Планируемые результаты в дошкольном возрастеК шести годам
• ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности, проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам, показывает
избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет представления о некоторых
видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
• ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой, демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию, выполняет упражнения в
заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при составлении несложных комбинаций
из знакомых упражнений;
• ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание других детей и организовать знакомую подвижную игру;
• ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе
ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
• ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие); мотивирован на сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
• ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым людям,
при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и правила
культуры поведения, проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям (законным
представителям), демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОО;
• ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников,
учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке поступков опирается
на нравственные представления;
• ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых, стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует со сверстниками в разных видах повседневного и ручного труда;
• ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами, безопасного общения с
незнакомыми животными, владеет основными правилами безопасного поведения на улице;
• ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и
14
учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает вопросы
различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в
разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
• ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок,
сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства, демонстрирует
богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное отношение к произведениям определенной тематики и жанра;
• ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о социальном,
предметном и природном мире; ребёнок устанавливает закономерности причинно-следственного
характера, приводит логические высказывания; проявляет любознательность;
• ребёнок использует математические знания, способы и средства для познания окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим операциям анализа,
сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим, оперируя предметами разными
по величине, форме, количеству; владеет счетом, ориентировкой в пространстве и времени;
• ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности, использует некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
• ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет,
знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и сельской жизни;
знает название своей страны, её государственные символы;
• ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года, соблюдает правила
поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно относится к ним;
• ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественно-творческие способности;
• ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке; взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
• ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки, создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и средства выразительности, использует разнообразные материалы;
• ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности,
умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на основе разных событий,
создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
• ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном соответствии с
игровой задачей и правилами.
1.5.Планируемые результаты на этапе завершения освоения программы
К концу дошкольного возраста:
• у ребенка сформированы основные физические и нравственно-волевые качества;
• ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может контролировать свои движение и управлять ими;
• ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
• ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;
• ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности; ребёнок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять анализ своей двигательной деятельности;
• ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе занятий
физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
• ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в двигательной
15
деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и сохранить его;
• ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям;
• ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных
видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
• ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными способами;
• ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации; ребёнок стремится сохранять позитивную самооценку;
• ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям и самому себе;
• у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
• ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие, сопереживание, содействие);
• ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и
соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
• ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
• ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения, владеет коммуникативно-речевыми умениями;
• ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки литературных героев;
• ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он
живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
• ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам;
интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности, использует основные культурные способы деятельности;
• ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления
о важных исторических событиях Отечества; имеет представление о многообразии стран и народов мира;
• ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве,
форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное;
• ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия, формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые цифровые средства и другое;
• ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях живой природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных изменениях в
16
природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе, знает способы охраны природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
• ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства,
имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
• ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
• ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в
различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в свободной художественной деятельности;
• ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ, тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных проектах;
• ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и композиции, преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации;
• ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных, вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства для
создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской игре;
• ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может объяснить
содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным выполнением
правил всеми участниками;
• ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной
цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы готовности к школьному обучению.
1.6. ХАРАКТЕРИСТИКИ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА
1.6.1. МЛАДЕНЧЕСТВО (ОТ ДВУХ МЕСЯЦЕВ ДО ОДНОГО ГОДА)
ПЕРВАЯ ГРУППА ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА (ПЕРВЫЙ ГОД ЖИЗНИ)
Росто-весовые характеристики. Средний вес при рождении у мальчиков – 3,5 кг, у девочек – 3,3 кг. К пяти-шести месяцам вес удваивается, а к году утраивается. Средняя длина тела
при рождении у мальчиков – 50,4 см, у девочек – 49,5 см, к году малыши подрастают
на 20–25 см.
Функциональное созревание. Первый вдох определяет запуск комплекса витальных рефлексов, обеспечивающих функции дыхания, питания, терморегуляции, большое значение начинает играть ориентировочный рефлекс. Суточные циклы активности включают в себя сон - от 12
до 17 часов в сутки. Первой стадии медленного сна (дремоты) у детей в этом возрасте нет – дремать, как взрослые они не могут. С трех-четырех месяцев отмечается чередование фаз сна,
наблюдается цикличность, похожая на цикличность сна взрослого человека. Дневная активность
младенцев представлена фазными проявлениями: сонливости (0,5–3 часа); бдительного бездействия (2–3 часа); бдительной активности (1–3 часа); плача как аффективного ответа (1–3 часа).
Соотношение разных состояний активности индивидуально и является одним из показателей
темперамента ребенка. По мере развития меняется пропорция быстрый/медленный сон в сторону
увеличения медленного сна. К семи месяцам формируется ночной сон. Отсутствие ритмичности
в активности младенца является показателем незрелости или нарушений развития.
В этом периоде интенсивно начинают формироваться органы чувств. К шести месяцам
слух, а к двенадцати месяцам зрение достигают физиологической зрелости.
Развитие моторики. Относительная беспомощность и неподвижность новорожденного
быстро сменяется четкой последовательностью формирования моторных навыков. Для 90% младенцев выделяются следующие нормы: приподнимает голову на 90° лежа на животе
(3,2 мес.); переворачивается (4,7 мес.); сидит с поддержкой (4,2 мес.); сидит без поддержки
(10 мес.); ползает(9 мес.); ходит с поддержкой (12,7 мес.). Навыки, затрагивающие голову, шею
17
и верхние конечности, появляются раньше, чем те, в которых задействована нижняя половина
туловища. Первоначально появляются движения, требующие участия туловища и плеч, затем те,
для выполнения которых необходимы кисти и пальцы. В тонкой моторике принципиальными
навыками в младенчестве являются: произвольное достижение объекта и манипуляторные
навыки.В три месяца дети одинаково успешно достают и хватают как предметы, которые они
могут видеть, так и объекты, которые они слышат в темноте (визуальный или аудиальный контроль).
Психические функции. Психические функции не дифференцированы, складываются предпосылки развития восприятия. Уже новорожденные хорошо дифференцируют зрительныеформы
и предпочитают смотреть на когнитивно сложные объекты. Из зрительных стимулов новорожденные предпочитают лицо, из акустических - человеческий голос, в один-два месяца могут следить за движущимися объектами. Младенцы предпочитают смотреть на высококонтрастные паттерны, со множеством резких границ между светлыми и темными областями, и на умеренно
сложные образы, которые имеют криволинейные детали. Так же как младенцы делят световой
спектр на основные цвета, они делят звуки речи на категории, соответствующие основным звуковым единицам языка. Интенсивно развивается пассивная речь, младенцы учатся узнавать
слова, которые часто слышат. В четыре с половиной месяца ребенокуже реагирует на собственное имя, причем не путает его с другими именами, где ударение падает на тот же слог. Рецепторы в коже чувствительны к прикосновению, температуре и боли. Новорожденные с большей вероятностью обнаруживают разнообразные рефлексы, если к ним прикасаются в соответствующих областях. Осязание используется, чтобы исследовать объекты сначала губами и ртом,
а позже руками. Прикосновение - первичное средство, с помощью которого младенцы получают
знания об окружении, осязание является основой раннего когнитивного развития. Для развития
восприятия принципиально важна кинестетическая информация (использование информации о
движении объектов). Константность размера появляется в возрасте от трех до пяти месяцев, когда развивается хорошее бинокулярное зрение. Ктрем месяцам формируется восприятие глубины
и интермодальность восприятия. К году формируются способность проводить перцептивное различение множеств; элементарные представления о константности объектов. Дети эмоционально
отзывчивы на интонацию и музыку разного характера. В первые месяцы жизни ребенок произносит короткие отрывистые звуки («гы, кхы»), в четыре-пять месяцев он певуче гулит («а-а-а»),
что очень важно для развития речевого дыхания. Потом начинает лепетать, то есть произносить
слоги, из которых позже образуются первые слова.
Навыки. Акт хватания, усложняющийся на протяжении всего года. Самостоятельная
ходьба к концу периода. Манипулятивные действия. Понимание речи, первые слова. Появляются
предметные действия: кубики малыш кладет в коробку, мяч бросает, куклу качает. Появляются
простейшие элементы самообслуживания: в пять-шесть месяцев удерживает бутылочку, к концу
года держит чашечку, когда пьет, стягивает шапку, носки, подает по просьбе взрослого предметы
одежды.
Коммуникация и социализация. На младенчество приходится появление потребности в
общении. Общение направлено только на взрослого и строится на удовлетворении базовых потребностей ребенка и потребности в притоке впечатлений. Удовлетворение потребности в общении влияет на общее психическое и физическое развитие; определяет эмоциональное состояние
ребенка. К году ребенок интерпретирует выражение лица других людей. В эмоциональной сфере
к врожденным аффективным реакциям удовольствия-неудовольствия в промежутке между
двумя и семью месяцами появляются гнев, печаль, радость, удивление, страх.В возрасте от семи
до девяти месяцев дети начинают «считывать» эмоциональные реакции родителей на незнакомые ситуации и использовать эту информацию для регуляции собственного поведения; к году
ребенок считывает эмоции через мимику и вокализацию; используют эмоциональные реакции
других как информацию для оценки правильности собственных суждений. Начало формирования эмоциональной привязанности: синхронизация отношений (от рождения до полугода); избирательность привязанности (от шести месяцев до полутора лет).
Саморегуляция. Управление собственным телом, ощущение себя в пространстве, ощуще18
ние границ тела. Ощущение организмических процессов. Появляются простейшие способы регуляции своего эмоционального состояния: раскачивание; посасывание и жевание как восстановление положительного эмоционального фона; отворачивание от неприятных стимулов; удаление
от угнетающих событий или людей; поиск утешения у близкого взрослого. Формируетсяпервичный регулятор поведения «нельзя» (ограничение активности).
Личность. Складываются основы развития личности через проявления и адаптацию темперамента к внешнему воздействию. Выделяют следующие основные показатели темперамента
у детей: уровень активности (специфические темп и сила активности); раздражительность/негативная эмоциональность (степень, в которой тот или иной индивид подвержен дестабилизирующему влиянию угнетающих событий); способность к восстановлению внутренней гармонии (легкость, с которой индивид успокаивается после переживания угнетающих эмоций); боязливость
(настороженность по отношению к интенсивным или очень необычным стимулам); коммуникабельность (восприимчивость к социальной стимуляции). К году ребенок узнает себя в зеркале и
использует информацию из зеркала для реализации поведения.
1.6.2. Ранний возраст (от одного года до трёх лет)
1.6.2.1. Вторая группа детей раннего возраст (второй год жизни)
Росто-весовые характеристики
Вес двухлетнего ребенка составляет одну пятую веса взрослого человека. К двум годам
мальчики набирают вес до 13,04 кг, девочки – 12,6 кг. Ежемесячная прибавка в весе составляет
200–250 граммов, а в росте 1 см. К двум годам длина тела мальчиков достигает 88,3 см, а девочек
– 86,1 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной, мышечной
ицентральной нервной системы. Повышается работоспособность нервных центров. Общее время
сна, практически полностью подчиненного суточной ритмике, составляет 11–12 часов.
Развитие центральной нервной системы на этом этапе характеризуется замедлением ростовых процессов, снижением скорости увеличения объема головного мозга и формированием нервных связей.
Начиная с 16-18-ти месяцев уровень развития мускулатуры и нервной системы обеспечивает рефлекторную деятельность по контролю выделительной системы. К двум годам у большинства детей ночное мочеиспускание прекращается, хотя время от времени оно может повторяться у многих из них и гораздо позднее в результате нарушения привычных видов повседневной активности, на фоне болезни, в случаях перевозбуждения ребенка или испуга.
Развитие моторики. Развитие моторики является определяющим для всего психического
развития. Преимущественно формируется подкорковый уровень организации движения,включающий формирование ритма, темпа, тонуса. Все движения формируются на основании ритмической картины, соответственно, чрезвычайно важно формировать ритмичность (движения под
ритм; режим дня; чередование активности и отдыха). Подавляющие большинство детей (90%)
может хорошо ходить (в год и два месяца); строить башню из двух кубиков (в полтора года);
подниматься по ступенькам (в год и десять месяцев); пинать мяч (к двум годам). На развитие
основных движений ребенка частично влияют пропорции его тела: короткие ноги, длинное туловище, большая голова. Ребенок до полутора лет часто падает при ходьбе, не всегда может вовремя остановиться, обойти препятствие. Несовершенна и осанка. Вследствие недостаточного
развития мышечной системы ребенку трудно долго выполнять однотипные движения, например,
ходить с мамой «только за ручку». Постепенно ходьба совершенствуется. Дети учатся свободно
передвигаться на прогулке: они взбираются на бугорки, ходят по траве, перешагивают черезнебольшие препятствия, например, палку, лежащую на земле. Исчезает шаркающая походка. В подвижных играх и на музыкальных занятиях дети делают боковые шаги, медленно кружатся на
месте. Даже в начале второго года дети много лазают: взбираются на горку, на диванчики, а
позже (приставным шагом) и на шведскую стенку. Они также перелезают через бревно, подлезают под скамейку, пролезают через обруч. После полутора лет у малышей кроме основных развиваются и подражательные движения (мишке, зайчику). В простых подвижных играх и плясках
дети привыкают координировать свои движения и действия друг с другом. В полтора года дети
способны рисовать каракули, а к двум годам могут нарисовать прямую линию. Дети все лучше
19
контролируют простые движения, а затем объединяют их во все более сложные и согласованные
системы.
Психические функции. Восприятие становится ведущей психической функцией. Совершенствуется зрительное восприятие и становится ведущим. Вместе с тем, дети полутора – двух
лет не могут одновременно воспринимать объект в целом и отдельные его части. В области восприятия происходит формирование перцептивных действий и предметных эталонов. Функция
перцептивных действий - ориентировочная, обследование перцептивных свойств объекта на основе эталонов. Формирование наглядно-действенного мышления как отражения скрытых сущностных связей и отношений объектов происходит на основе развития восприятия и в ходе овладения ребенком предметно-орудийными действиями. Первоначально перцептивные действия
представляют собой развернутые внешние действия. По мере овладения речью восприятие начинает приобретать черты произвольности. Слово начинает регулировать восприятие ребенка. По
мере взросления и накопления опыта дети приобретают способность принимать и одновременно
перерабатывать все больше информации, сопоставляя знание о части и целом.Появляются зачатки экспериментирования. Физический опыт становится основой обобщений. Последовательность овладения обобщениями: на основании цвета (от года до года и семи месяцев); на основании формы (от полутора до двух лет); функциональные обобщения (от двух до трех лет).
В ходе формирования умения использовать орудия ребенок проходит четыре стадии: целенаправленных проб, «подстерегания», навязчивого вмешательства, объективной регуляции. Особенности предметной деятельности: педантизм, рука подстраивается под предмет, функциональная сторона действия опережает операциональную (знание действия опережает его реализацию).
Логика развития действия: неспецифичные действия - функциональные действия - выделение
способа действия - перенос действия (с одного предмета на другой, из одной ситуациив другую).
Предметно-орудийные действия формируются только в сотрудничестве со взрослым. Функции
взрослого в формировании предметных действий: показ, совместные действия, поощрение активных проб ребенка, словесные указания. Предметная деятельность становитсяосновой развития наглядно-образного мышления через представления о цели действия и ожидаемом результате, выделение соотношений и связей между предметами, условий реализации действий.
Второй год жизни - период интенсивного формирования речи, где можно выделить два основных этапа. Первый (от года до года и шести-восьми месяцев) - переходный, со следующими
особенностями: интенсивное развитие понимания, активной речи почти нет; активная речь своеобразна по лексике, семантике, фонетике, грамматике, синтаксису. Второй период (от года и
восьми месяцев до трех лет) - практическое овладение речью. Связи между предметом (действием)и словами, их обозначающими, формируются значительно быстрее, чем в конце первого
года («взрыв наименований»). При этом понимание речи окружающих по-прежнему опережает
умение говорить. Установлена четкая зависимость между качеством языковой стимуляции в домашнем окружении ребенка и развитием его речи. Дети усваивают названия предметов, действий, обозначения некоторых качеств и состояний. Благодаря этому можно организовать деятельность иповедение малышей, формировать и совершенствовать восприятие, в том числе составляющие основу сенсорного воспитания. Самые первые слова обозначают те предметы, с которыми ребенокможет играть (мяч, машинка и т. п.). Поскольку в окружении каждого ребенка
набор предметов, с которыми он может так или иначе взаимодействовать, различен, то и первоначальный словарный запас каждого ребенка уникален. Научившись употреблять слова применительно к определенной ситуации, дети вскоре начинают использовать их в описаниях других
ситуаций, не замечая производимой нередко подмены их истинного значения. В процессе разнообразной деятельности со взрослыми дети усваивают, что одно и то же действие может относиться к разным предметам: «надень шапку, надень колечки на пирамидку и т. д.». Важным приобретением речи и мышления является формирующаяся на втором году жизни способность обобщения. Слово в сознании ребенка начинает ассоциироваться не с одним предметом, а обозначать
все предметы, относящиеся к этой группе, несмотря на различие по цвету, размеру и даже внешнему виду (кукла большая и маленькая). Активный словарь на протяжении года увеличивается
неравномерно. К полутора годам он равен примерно 20–30 словам. После года и восьми – десяти
месяцев происходит скачок, и активно используемый словарь состоит теперь из 200–300 слов. В
нем много глаголов и существительных, встречаются простые прилагательные и наречия (тут,
20
там, туда и т. д.), а также предлоги. Упрощенные слова («ту–ту», «ав–ав») заменяются обычными,
пусть и несовершенными в фонетическом отношении. После полутора лет ребенок чаще всего
воспроизводит контур слова (число слогов), наполняя его звуками-заместителями, более или
менее близкими по звучанию слышимому образцу.
У двухлетних детей предметная игра становится более сложной, содержательной. В полтора
года дети узнают о предназначении многих вещей, закрепленном в культуре их социального окружения, и с этих пор игра становится все более символической. Образы, которые используют дети
в своих играх, похожи на реальные предметы. Этапы развития игры в раннем детстве: на первом
этапе (один год) игра носит узко-подражательный характер, представляет собой специфическое
манипулирование предметом, сначала строго определенным, который показал взрослый, а затем и
другими. На втором этапе репертуар предметных действий расширяется, и уже не только сам предмет, но и указание взрослого вызывают действия и сложные цепочки действий. На третьем этапе
(от полутора до трех лет) возникают элементы воображаемой ситуации, составляющей отличительную особенность игры: замещение одного предмета другим.
Навыки. Дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными (пирамиды,
матрешки и др.), строительным материалом и сюжетными игрушками (куклы с атрибутами к
ними пр.). Эти действия ребенок воспроизводит и после показа взрослого, и путем отсроченного
подражания. Постепенно, из отдельных действий складываются «цепочки», и малыш учится доводить предметные действия до результата: заполняет колечками всю пирамиду, подбирая их по
цвету и размеру, из строительного материала возводит по образцу забор, паровозик, башенку и
другие несложные постройки. Дети активно воспроизводят бытовые действия, доминирует подражание взрослому. Дети начинают переносить разученное действие с одной игрушкой (кукла)
на другие (мишки, зайцы и другие мягкие игрушки); они активно ищут предмет, необходимый
для завершения действия (одеяло, чтобы уложить куклу спать; мисочку, чтобы накормить
мишку).
Коммуникация и социализация. Формируется ситуативно-деловое общение со взрослым,
основными характеристиками которого являются: стремление привлечь внимание к своей деятельности; поиск оценки своих успехов; обращение за поддержкой в случае неуспеха; отказ от
«чистой» ласки, но принятие ее как поощрение своих достижений. Принципиально важной является позиция ребенка ориентации на образец взрослого, позиция подражания исотрудничества,
признания позитивного авторитета взрослого. Формирования эмоциональной привязанности: индивидуализация привязанности; снижение сепарационной тревоги. Появляются первые социальные эмоции, возникающие преимущественно по типу заражения: сочувствие, сорадование. На
втором году жизни у детей при направленной работе взрослого формируются навыки взаимодействия со сверстниками: появляется игра рядом; дети могут самостоятельно играть друг с другом
в разученные ранее при помощи взрослого игры («Прятки», «Догонялки»). Однако несовершенство коммуникативных навыков ведет к непониманию и трудностям общения. Ребенок может
расплакаться и даже ударить жалеющего его. Он активно протестует против вмешательства в
свою игру. Игрушка в руках другого гораздо интереснее для малыша, чем та, что стоит рядом.
Отобрав ее у соседа, но не зная, что делать дальше, малыш ее просто бросает. Общение детей в
течение дня возникает, как правило, в процессе предметно-игровой деятельностии режимных моментах, а поскольку предметно-игровые действия и самообслуживание только формируются, самостоятельность, заинтересованность в их выполнении следует всячески оберегать. Детей приучают соблюдать «дисциплину расстояния», и они осваивают умение игратьи действовать рядом, не мешая друг другу, вести себя в группе соответствующим образом: нелезть в тарелку
соседа, подвинуться на диванчике, чтобы мог сесть еще один ребенок, не шуметь вспальне и т.д.
При этом они пользуются простыми словами: «на» («возьми»), «дай», «пусти», «не хочу» и др.
Саморегуляция. Овладение туалетным поведением. Формирование основ регуляции поведения. В речи появляются оценочные суждения: «плохой, хороший, красивый». Ребенок овладевает умением самостоятельно есть любые виды пищи, умыться и мыть руки, приобретает навыки
опрятности. Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой деятельности и
самообслуживании. С одной стороны, возрастает самостоятельность ребенка во всех сферах
жизни, с другой – он осваивает правила поведения в группе (играть рядом, не мешая другим,
21
помогать, если это понятно и несложно). Все это является основой для развития в будущем совместной игровой деятельности.
Личность. Появляются представления о себе, в том числе как представителе пола. Разворачиваются ярко выраженные процессы идентификации с родителями. Формируются предпосылки самосознания через осуществление эффективных предметных действий.
1.6.2.2. Первая младшая группа (третий год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков составляет 14,9 кг, девочек – 14,8 кг. Средняя длина тела у мальчиков до 95,7 см, у девочек – 97,3 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной, мышечной
ицентральной нервной системы. Совершенствуются формы двигательной активности.
Развитие моторики. Дифференциация развития моторики у мальчиков и девочек. У мальчиков опережающее развитие крупной моторики (к трем годам мальчики могут осваивать езду
на велосипеде); у девочек опережающее развитие мелкой моторики (координированные действия
с мелкими предметами).
Психические функции. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно- деловое общение ребенка со взрослым; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы
произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление. Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Развиваются действия соотносящие и орудийные. Умение выполнять орудийные действия развивает
произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка. В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и
приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих
предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимойнаглядной ситуации. Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не
только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000–1500 слов. К концу
третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двух-трех предметов
по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое восприятие,
прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка,
но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами. Размышляя об отсутствующих людях или предметах, дети начинают использовать их образы. Третий год жизни знаменуется появлением символического мышления - способности по запечатленным психологическим образам-символам предметов воспроизводить их в тот или иной момент. Теперь они могут проделывать некоторые операции нес
реальными предметами, а с их образами, и эти мысленные операции - свидетельство значительно
более сложной, чем прежде, работы детского мышления. Переход от конкретно-чувственного
«мышления» к образному может осуществляться на протяжении двух лет.
Детские виды деятельности. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное в ней действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. Всередине
третьего года жизни появляются действия с предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже
22
способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от нее линий.
Коммуникация и социализация. На третьем году жизни отмечается рост автономии и изменение отношений со взрослым, дети становятся самостоятельнее. Начинает формироваться
критичность к собственным действиям.
Саморегуляция. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи.
Личность. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ребенок осознает себя
как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Завершаетсяранний возраст кризисом трех лет, который часто сопровождается рядом отрицательныхпроявлений:
негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться
от нескольких месяцев до двух лет.
1.6.3. Дошкольный возраст (от трех до семи лет)
1.6.3.1. Вторая младшая группа (четвертый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков к четырем годам достигает 17 кг, у девочек – 16 кг. Средний рост
у мальчиков к четырем годам достигает 102 см, а у девочек – 100,6 см.
Функциональное созревание
В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы определяет возможность
формирования осанки, свода стопы, базовых двигательных стереотипов.
Продолжается формирование физиологических систем организма: дыхания, кровообращения терморегуляции, обеспечения обмена веществ.
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппаратапроекционной и ассоциативной коры больших полушарий.
Психические функции. В три-четыре года память ребенка носит непроизвольный,непосредственный характер. Наряду с непроизвольной памятью, начинает формироваться и произвольная память. Ребенок запоминает эмоционально значимую информацию. На основе накопления представлений о предметах окружающего мира у ребенка интенсивно развивается
образное мышление, воображение. Продолжается формирование речи, накопление словаря,
развитие связной речи.
В три-четыре года внимание ребѐнка носит непроизвольный, непосредственный характер.
Отмечается двусторонняя связь восприятия и внимания – внимание регулируется восприятием
(увидел яркое – обратил внимание). В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная
деятельность. Дети от использования предэталонов – индивидуальных единиц восприятия – переходят к сенсорным эталонам – культурно выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи
и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться впространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса и
во всех знакомых ему помещениях образовательной организации.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с социальной средой
определяется возможностями познавательной сферы, наличием образного мышления, наличием
самосознания и начальными формами произвольного поведения (действие по инструкции, действие по образцу). Социальная ситуация развития характеризуется выраженным интересом ребенка к системе социальных отношений между людьми (мама-дочка, врач-пациент), ребенок хочет подражать взрослому, быть «как взрослый». Противоречие между стремлением быть «как
взрослый» и невозможностью непосредственного воплощения данного стремления приводит к
формированию игровой деятельности, где ребенок в доступной для него форме отображает систему человеческих взаимоотношений, осваивает и применяет нормы и правила общения и взаимодействия человека в разных сферах жизни. Игра детей в три-четыре года отличается однообразием сюжетов, где центральным содержанием игровой деятельности является действие с иг23
рушкой, игра протекает либо в индивидуальной форме, либо в паре, нарушение логики игры ребенком не опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности, формируются первичные навыки рисования, лепки, конструирования. Графические образы пока бедны, у
одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети начинают активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением
несложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с ситуативно-деловой
формой общения, начинает интенсивно формироваться внеситуативно-познавательная форма общения, формируются основы познавательного общения. Со сверстниками интенсивно формируется ситуативно-деловая форма общения, что определяется становлением игровой деятельности
и необходимостью согласовывать действия с другим ребенком в ходе игровоговзаимодействия.
Положительно-индифферентное отношение к сверстнику, преобладающее в раннем возрасте,
сменяется конкурентным типом отношения к сверстнику, где другой ребенок выступает в качестве средства самопознания.
Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение, произвольное
поведение, в основном, регулируется взрослым. При этом, ребенок может действовать по инструкции, состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в большей степени побудительную функцию,
по сравнению с функцией торможения. Эмоции выполняют регулирующую роль, накапливается
эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать действия ребенка.
Личность и самооценка. У ребенка начинает формироваться периферия самосознания,
дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании собственных умений, опирается на
оценку взрослого, к четырем годам ребенок начинает сравнивать свои достижения с достижениями сверстников, что может повышать конфликтность между детьми. Данный возраст связан с
дебютом личности.
1.6.3.2. Средняя группа (пятый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес девочек изменяется от 16 кг в четыре года до 18,4 кг в пять лет, у мальчиков
– от 17 кг в четыре года до 19,7 кг в пять лет. Средняя длина тела у девочек изменяется
от 100 см в четыре года до 109 см в пять лет, у мальчиков – от 102 см в четыре года до 110 см
в пять лет.
Функциональное созревание
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппаратаассоциативной коры больших полушарий. Возрастание специализации корковых зон и межполушарных
связей. Правое полушарие является ведущим.
Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела. Слабо, но проявляются различия в строении тела мальчиков и девочек.
Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном возрасте является память. В четыре-пять лет интенсивно формируется произвольная память, но эффективность непроизвольного запоминания выше, чем произвольного. Начинает формироваться опосредованная память, но непосредственное запоминание преобладает. Возрастает объем памяти,дети запоминают до 7-8 названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым. Интеллектуализация
процессов восприятия – разложение предметов и образов на сенсорные эталоны. Восприятиеопосредуется системой сенсорных эталонов и способами обследования. Наряду с действиями идентификации и приравнивания к образцу, интенсивно формируются перцептивные действия наглядного моделирования (в основном, через продуктивные виды деятельности). Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку – величине, цвету; выделить такие параметры,
как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Основной характеристикой мышления детей четырех-пяти лет является эгоцентризм. Наряду с интенсивным развитием
образного мышления и расширением кругозора, начинает формироваться наглядно- схематическое
24
мышление. Интенсивно формируется воображение. Формируются такие его особенности, как беглость, гибкость. С четырех лет внимание становится произвольным, увеличивается устойчивость
произвольного внимания. На пятом году жизни улучшается произношение звуков и дикция, расширяется словарь, связная и диалогическая речь. Речь становится предметом активности детей.
Для детей данного возраста характерно словотворчество. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. В период четырех-пяти лет формируются основы познавательной активности и любознательности.
Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает сложную систему
норм и правил, принятых в социуме. Формируется развернутая сюжетно-ролевая игра, где центральным содержанием выступает моделирование системы человеческих отношений в ходе выполнения игровой роли. В данном возрасте в игре дети различают игровые и реальные отношения, характерна ролевая речь. Конфликты чаще возникают в ходе распределения ролей, роли могут меняться в ходе игры. Игра носит процессуальный, творческий характер. Детям доступны
игры с правилами, дидактические игры. Развивается изобразительная деятельность. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности, замысел смещается с конца на
начало рисования. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами,
наклеивать изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по образцу, доступно конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а также планированиепоследовательности действий.
Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой моторики рук.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются внеситуативные формы общения, в частности – внеситуативно-познавательная форма общения, возраст «почемучек» приходится именно на четыре-пять лет. У детей формируется потребность в
уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Со сверстниками продолжает формироваться ситуативно-деловая
форма общения, что определяется развитием развернутой сюжетно-ролевой игры и совместными
видами деятельности со сверстниками. При этом, характер межличностных отношений отличает
ярко выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, ребенок болезненно реагирует на похвалу другого ребенка со стороны взрослых, конфликтность со
сверстниками также характерна для данного возраста. В группе формируется стабильная структура взаимоотношений между детьми, определяющая социометрический статус каждого ребенка.
Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль регулятивных механизмов поведения. Потребность в самовыражении (стремление быть компетентным в
доступных видах деятельности) определяет развитие произвольности. В игре ребенок может
управлять собственным поведением, опираясь на систему правил, заложенных в данной роли.
Ребенку доступно осознание основных правил поведения в ходе общения и поведения в социуме.
Речь начинает выполнять роль планирования и регуляции поведения. Интенсивно формируются
социальные эмоции (чувство стыда, смущение, гордость, зависть, переживание успеха-неуспеха
и др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия самосознания,
продолжает формироваться дифференцированная самооценка. Оценка взрослого, оценка взрослымдругих детей, а также механизм сравнения своих результатов деятельности с результатами
других детей оказывают существенное влияние на характер самооценки и самосознания. Появляется краткосрочная временная перспектива (вчера-сегодня-завтра, было-будет).
1.6.3.3. Старшая группа (шестой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7 кг в пять лет до 21,9 кг в шесть лет, у девочек
– от 18,5 кг в пять лет до 21,3 кг в шесть лет. Средняя длина тела у мальчиков от 110,4 см в
пятьлет до 115,9 см в шесть лет, у девочек – от 109,0 см в пять лет до 115,7 см в шесть лет.
25
Функциональное созревание
Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем, зрительно-моторной координации позволяет ребенку значительно расширить доступный набор двигательных стереотипов.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно опосредованное
запоминание. Эффективность запоминания с помощью внешних средств (картинок, пиктограмм)
может возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное
мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и
т.д. Эгоцентризм детского мышления сохраняется. Основой развития мыслительных способностей в данном возрасте является наглядно-схематическое мышление, начинают развиваться основы логического мышления. Формируются обобщения, что является основой словесно-логического мышления. Интенсивно формируется творческое воображение. Наряду с образной креативностью, интенсивно развивается и вербальная креативность по параметрам беглости, гибкости, оригинальности и разработанности. Увеличивается устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Развитие речи идет в направлении развития словаря, грамматической стороны речи, связной речи, ребенку доступен фонематический анализ слова, что является основой
для освоения навыков чтения. Проявляется любознательность ребенка, расширяется круг познавательных интересов. Складывается первичная картина мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается существенное расширение регулятивных способностей поведения, за счет усложнения системы взаимоотношений
со взрослыми и со сверстниками. Творческая сюжетно-ролевая игра имеет сложную структуру.
В игре могут принимать участие несколько детей (до 5-6 человек). Дети шестого года жизни могут планировать и распределять роли до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь
роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей взятой роли по содержанию и интонационно. Нарушение логики игры не принимается и обосновывается. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения, а
также нарушением правил. Сюжеты игр становятся более разнообразными, содержание игр определяется логикой игры и системой правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют развитию творческого воображения и самовыражения ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу, условию и по
замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что сюжетно-ролевая игра и продуктивные виды
деятельности в пять-шесть лет приобретают целостные формы поведения, где требуетсяцелеполагание, планирование деятельности, осуществление действий, контроль и оценка. Продуктивные виды деятельности могут осуществляться в ходе совместной деятельности.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная форма общения. У детей формируется потребность в самоутверждении через возможность соответствовать нормам, правилам, ожиданиям,
транслируемым со стороны взрослых. Со сверстниками начинает формироваться внеситуативноделовая форма общения, что определяется возрастающим интересом к личности сверстника, появляются избирательные отношения, чувство привязанности к определенным детям, дружба. Характер межличностных отношений отличает выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастанием просоциальных форм поведения. Детские группы характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться устойчивыепредставления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо», которые становятся внутренними регуляторами поведения ребенка. Формируется произвольность поведения, социально значимые
мотивы начинают управлять личными мотивами.
Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов. Формируется дифференцированность самооценки. Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребенок стремится к
сохранению позитивной самооценки.
1.6.3.4. Подготовительная к школе группа (седьмой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг, девочек – 24,7 кг. Средняя длина
26
тела у мальчиков к семи годам достигает 123,9, у девочек – 123,6 см.
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости роста тела
ребенка в длину («полуростовой скачок роста»), причем конечности в это время растут быстрее,
чем туловище. Изменяются кости, формирующие облик лица.
Функциональное созревание
Уровень развития костной и мышечной систем, наработка двигательных стереотипов отвечают требованиям длительных подвижных игр. Скелетные мышцы детей этого возраста хорошо
приспособлены к длительным, но не слишком высоким по точности и мощности нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полуростовой скачок) отражает существенные изменения в центральной нервной системе. К шести-семи годам продолжительность необходимого сна составляет 9-11 часов, при этом длительность цикла сна возрастает
до 60-70 минут, по сравнению с 45-50 минутам у детей годовалого возраста, приближаясь к 90
минутам, характерным для сна детей старшего возраста и взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится формирование тонкой
биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту начинает формироваться способность к
сложным пространственным программам движения, в том числе к такой важнейшей функции как
письму – отдельные элементы письма объединяются в буквы и слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети называют более
мелкие детали, присутствующие в изображении предметов, могут дать оценку предметов в отношении их красоты, комбинации тех или иных черт.
Процессы возбуждения и торможения становятся лучше сбалансированными. К этому возрасту значительно развиваются такие свойства нервной системы, как сила, подвижность, уравновешенность. В то же время все эти свойства нервных процессов характеризуются неустойчивостью, высокой истощаемостью нервных центров.
Психические функции. К шести-семи годам особую значимость приобретает процесс формирования «взрослых» механизмов восприятия. Формируется способность дифференцировать
слабо различающиеся по физическим характеристикам и редко появляющиеся сенсорныестимулы. Качественные перестройки нейрофизиологических механизмов организации системывосприятия позволяют рассматривать этот период как сенситивный для становления когнитивных
функций, в первую очередь произвольного внимания и памяти. Время сосредоточенного внимания, работы без отвлечений по инструкции достигает 10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут выступать не только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и некоторые мыслительные операции (классификация). Существенно повышается роль словесного мышления, как основы умственной деятельности ребенка, все более обособляющегося от мышления предметного,
наглядно-образного. Формируются основы словесно-логического мышления, логические операцииклассификации, сериации, сравнения. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они еще ограничиваются наглядными признаками ситуации. Увеличивается длительность произвольного внимания (до 30 минут). Развитие речи характеризуется правильным произношением всех звуков родного языка, правильным построением предложений, способностью
составлять рассказ по сюжетным и последовательным картинкам. В результатеправильно организованной образовательной работы у детей развивается диалогическая и некоторые виды монологической речи, формируются предпосылки к обучению чтения. Активный словарный запас достигает 3,5 - 7 тысяч слов.
Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяетсярезультативной игрой (игры с правилами, настольные игры). Игровое пространство усложняется. Система взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать поведение партнеров
по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы целенаправленного поведения. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Дети подготовительной к школе группы в значительной степени осваивают конструирование из различного строительного материала. Они свободно владеют обобщенными спосо27
бами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно проявляется внеситуативно-личностная форма общения. В общении со сверстниками преобладает внеситуативноделовая форма общения. Характер межличностных отношений отличает выраженный интерес по
отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастание просоциальных форм
поведения, феномен детской дружбы, активно проявляется эмпатия, сочувствие, содействие, сопереживание. Детские группы характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между
детьми.
Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы регулируют личные мотивы, «надо» начинает управлять «хочу». Выражено стремление ребенка заниматься социально значимой деятельностью. Происходит «потеря непосредственности» (по
Л.С. Выготскому), поведение ребенка опосредуется системой внутренних норм, правил и представлений. Формируется система реально действующих мотивов, связанных сформированием
социальных эмоций, актуализируется способность к «эмоциональной коррекции» поведения. Постепенно формируются предпосылки к произвольной регуляции поведения по внешним инструкциям. От преобладающей роли эмоциональных механизмов регуляции постепенно намечается
переход к рациональным, волевым формам.
Личность и самооценка. Складывается иерархия мотивов. Формируется дифференцированность самооценки и уровень притязаний. Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки. Формируются внутренняя позиция
школьника; гендерная и полоролевая идентичность, основы гражданской идентичности (представление о принадлежности к своей семье, национальная, религиозная принадлежность, соотнесение с названием своего места жительства, со своей культурой и страной); первичная картина
мира, которая включает представление о себе, о других людях и мире в целом, чувство справедливости.
1.7. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных
особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять
особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы проводиться оценка индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической диагностики. Специфика
педагогической диагностики достижения планируемых образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО заданы как
целевые ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на разных этапах дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения
с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку
индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:
28
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Оптимальным проведение педагогической диагностики является на начальном этапе освоения ребёнком образовательной программы в зависимости от времени его поступления в дошкольную группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения программы его возрастной группой (заключительная, финальная диагностика). При проведении диагностики на
начальном этапе учитывается адаптационный период пребывания ребёнка в группе. Сравнение
результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику
развития ребёнка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных диагностических ситуаций. При
необходимости педагог может использовать специальные методики диагностики физического,
коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами для
наблюдения являются возрастные характеристики развития ребёнка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребёнка в деятельности (игровой, общении, познавательно-исследовательской, изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях). В процессе наблюдения педагог
отмечает особенности проявления ребёнком личностных качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на частоту проявления каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребёнка в деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребёнка. Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребёнка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются в картах педагогической диагностики, позволяющие
фиксировать уровень достижения каждым воспитанником, а также группой детей промежуточных и итоговых показателей освоения программы, динамику становления интегративных качеств. Карты педагогической диагностики включают показатели развития по пяти образовательным областям согласно ФГОС ДО:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие.
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие;
Педагог может составить её самостоятельно, отразив показатели возрастного развития ребёнка и критерии их оценивания. Фиксация данных наблюдения позволит педагогу выявить и
проанализировать динамику в развитии ребёнка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учётом индивидуальных особенностей развития ребёнка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, что
позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду деятельности,
уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и другое.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения материалов портфолио ребёнка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке, по-
29
строек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей (изобразитель-ной,
конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых
педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую активную
творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные образовательные марш- руты
освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
1.8. Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
Часть, формируемая участниками образовательных отношений ООП ДО спроектирована с
учетом особенностей ДОУ, муниципалитета (Чкаловского района, г. Екатеринбурга), региона
(Свердловской области), образовательных потребностей и запросов воспитанников и их родителей,
определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного
процесса на уровне части ООП ДО, формируемой участниками образовательных отношений.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, представлена следующими
модулями образовательной деятельности, основанными на следующих парциальных программах:
- по познавательному развитию «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» О.Л.Князева, М.Д.Маханева – СанктПетербург, Детство-Пресс, 2015;
- «Умные пальчики: конструирование в детском саду», автор И.А.Лыкова – Москва, «Цветной мир»,
2019г.
- по художественно-эстетическому развитию –
«Ладушки». Программа для музыкального воспитания детей дошкольного возраста, авторы Каплунова
И., Новоскольцева И. - С.П.б: 2015г.,
Модуль образовательной деятельности
«Приобщение детей к истокам русской народной культуры»
1.2. Цели и задачи реализации основной общеобразовательной программы образовательной
программы дошкольного образования в части, формируемой участниками образовательных
отношений
1. В рамках реализации парциальной программы «Приобщение детей к истокам русской народной
культуры» О.Л.Князева, М.Д.Маханева
Цель: Приобщение детей ко всем видам национального искусства – от архитектуры до живописи, от
пляски, сказки и музыки до театра. Развитие личностной культуры ребенка как основы его любви к
Родине.
Задачи:
1.Развивать предпосылки к формированию устойчивого интереса к народному исскуству, лучшему
пониманию детьми его необходимости и ценности, уважения к труду и таланту мастеров.
2.Приобщение дошкольников к устному народному творчеству, позволяют подвести детей к глубокому
смыслу народных произведений.
3.Развивать связи народного творчества (мотив, композиция, цветовое решение) с бытом, традициями,
окружающей природой.
Программа «Приобщение детей к истокам русской народной культуры», реализуется в совместной
деятельности педагога с детьми.
2. В рамках реализации парциальной программы «Умные пальчики: конструирование в детском саду»,
И.А.Лыковой
Цель Программы — создание условий для открытия ребенком природы, социума и человеческой
культуры в процессе активной творческой деятельности, направленной на осмысленное преобразование
различных материалов и конструирование гармоничных сооружений (изделий, построек), расширение
опыта позитивного взаимодействия и сотрудничества с другими людьми (детьми и взрослыми),
содействие формированию эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру и «Яконцепции творца».
Миссия Программы:
- изменение взгляд педагогов и родителей воспитанников (законных представителей) на целевые
ориентиры дошкольного образования, связанные с приобретением детьми опыта освоения, сохранения
и дальнейшего развития человеческой культуры (на материале конструирования как
культуротворческой деятельности);
- содействие открытию педагогами и родителями новых подходов и педагогических «инструментов»,
связанных с проектированием содержания конструирования (и шире — всего дошкольного
образования) на основе принципа культуросообразности;
- воодушевление педагогов и родителей на организацию конструирования как развивающей и
развивающейся деятельности, дающей радость открытия мира, созидания, общения, творчества;
- сплочение педагогов, детей и их родителей в команду единомышленников, вместе идущих к общей
цели — открытие природы, социума, культуры в процессе увлекательной деятельности, дающей
возможность каждому реализовать себя;
- содействие открытию возможности самоактуализации, самоизменения и саморазвития каждого
участника образовательных отношений.
Основные образовательные задачи Программы:
1. Проектирование условий для освоения детьми конструирования как преобразующей творческой
деятельности человека, познающего окружающий мир и создающего человеческую культуру.
2. Развитие восприятия, мышления и творческого воображения как эмоционально-интеллектуального
процесса «открытия» окружающего мира и самого себя.
3. Содействие формированию эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру во всем его
многообразии, становлению картины мира и «Я-концепции творца».
4. Создание условий для осмысленного освоения разных материалов и универсальных способов их
преобразования в предметы или композиции (оригинальной конструкции).
5. Расширение опыта конструктивной деятельности на всех уровнях: восприятие — исполнительство —
творчество.
6. Поддержка активности, инициативы, самостоятельности с учетом возрастных, гендерных,
индивидуальных особенностей каждого ребенка как творческой личности.
7. Обогащение опыта сотрудничества и сотворчества, формирование умения работать в команде,
воспитание социально-коммуникативных качеств личности растущего человека
3. В соответствии с парциальной программой «Ладушки» И. М. Каплунова, И. А. Новоскольцева
Цель: углублять формирование музыкального восприятия и исполнительства у детей посредством
использования необычных игровых моментов и вариантов.
Задачи:
1. Развивать у детей навыки восприятия различных музыкальных образов и представлений через
использование игровых приёмов в соответствии с возрастными возможностями детей.
2. Заложить основы гармоничного развития.
3. Развивать индивидуальные музыкальные способности детей.
Принципы и подходы к формированию основной общеобразовательной программы
образовательной программы дошкольного образования в части, формируемой участниками
образовательных отношений
Образовательная программа «Приобщение к русской народной культуре»:
• принцип доступности – предлагаемая информация адаптирована к восприятию дошкольников;
• принцип объективности, эмоциональной насыщенности – предлагаемый материал должен быть с
постепенным усложнением и переходом от более близкого ребенка, личностно-значимого, к
менее близкому – культурно-историческим фактам;
• принцип наглядности и занимательности – образовательный материал должен вызывать у детей
интерес и эмоциональный отклик;
• принцип интегративного подхода - приобщение дошкольников к истокам русской народной
культуры осуществляется через различные виды деятельности системе воспитательно –
образовательного процесса, предлагается использование различный видов и форм
взаимодействия с детьми;
• принцип тесного сотрудничества педагогов и родителей
парциальная программа «Умные пальчики: конструирование в детском саду»
31
принципа культуросообразности: целесообразность проектирования образовательного процесса
по модели развития человеческой культуры. Программное содержание представляет собой
вариант проектирования образовательной деятельности в четырех возрастных группах
дошкольной образовательной организации (второй младшей, средней, старшей и
подготовительной к школе) по следующим взаимосвязанным направлениям: — введение детей в
мир общечеловеческой культуры, приобщение к традициям и ценностям искусства (народного
творчества, архитектуры, декоративно-прикладного искусства, дизайна и др.); развитие
предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства и
предметов культуры; становление эстетического отношения к окружающему миру (природному,
бытовому, социальному, информационному и др.); — амплификация познавательного,
художественно-эстетического и социально-коммуникативного развития детей с учетом
возрастных, гендерных, индивидуальных особенностей; создание оптимальных условий для
проявления творческой активности, самостоятельности, инициативы каждого ребенка;
поддержка экспериментирования и культурных практик; — расширение социокультурного
опыта; развитие продуктивного общения и творческого взаимодействия ребенка со взрослыми и
другими детьми в разных формах сотрудничества и сотворчества; становление
целенаправленности и произвольности (саморегуляции) действий, формирование опыта
планирования и организации деятельности (в т.ч. предпосылок учебной деятельности).
Парциальная программа «Ладушки»:
Для достижения поставленных задач используются следующие принципы:
• принцип целостного подхода;
• принцип последовательности;
• принцип непринуждённости и раскованности;
• принцип партнёрства;
• принцип положительной оценки.
Описание форм, способов, методов и средств реализации Программы, части формируемой
участниками образовательных отношений
Модуль образовательной деятельности «Приобщение детей к истокам русской
народной культуры»
Основные задачи образовательной деятельности
Приобщить детей ко всем видам национального искусства – от архитектуры до живописи, от
пляски, сказки и музыки до театра. Это и будет основа любви к Родине.
Создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного
детства.
Формирование основ базовой культуры личности.
Всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями.
Подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе
Обеспечение безопасности и жизнедеятельности дошкольника.
Основные направления
Содержание образовательной деятельности
Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Речевое развитие
Воспитывать у детей старшего дошкольного возраста чувство любви и
привязанности к малой родине, родному дому, проявлением на этой
основе ценностных идеалов, гуманных чувств, нравственных
отношений к окружающему миру и сверстникам.
Использовать знания о родном крае в игровой деятельности.
Вызывать интерес и уважительное отношение к культуре и традициям
Урала, стремление сохранять национальные ценности.
Приобщать детей к истории Свердловской области. Формировать
представления о традиционной культуре родного края через
ознакомление с природой
Развивать речь, мышление, первичное восприятие диалектной речи
32
через знакомство с культурой родного края
Приобщать детей младшего дошкольного возраста к музыкальному
творчеству родного края; воспитывать любовь в родной земле через
слушание музыки, разучивание песен, хороводов, традиций Урала.
Формировать практические умения по приобщению детей старшего
дошкольного возраста к различным народным декоративноприкладным видам деятельности.
Развивать эмоциональную свободу, физическую
выносливость,
Физическое развитие
смекалку, ловкость через традиционные игры и забавы Урала.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы.
Художественноэстетическое
развитие
Формы работы с
детьми
Методы
Средства
Педагогические
технологии
Формы организации детской деятельности: групповые, подгрупповые,
интегрированные.
Формы работы с детьми:
Разучивание считалок, закличек, прибауток, небылиц, потешек, стихов, чтение
сказов, отгадывание загадок;
Слушание русских народных песен, игра на музыкальных инструментах;
Развлечения, фольклорные праздники, посиделки, народные игры и игры забавы;
Беседы;
Экскурсии;
Рассматривание иллюстраций, альбомов, открыток;
Выставки детских работ по декоративно-прикладному искусству в детском саду;
Чтение художественной литературы о труде, орудиях труда;
Ознакомление с инструментами старины;
- метод сотворчества (с педагогом, народным мастером, художником,
сверстниками);
- метод обследования, наглядности (рассматривание подлинных изделий,
иллюстраций, альбомов, открыток, картин и др. наглядных пособий);
- словесный (беседа, использование художественного слова, указания,
пояснения);
- практический (использование различных инструментов и материалов для
изображения);
частично-поисковый и проблемно-мотивационный (стимулирует активность
детей за счет включения проблемной ситуации в ходе занятия).
- наличие методической и художественной литературы;
- наглядно-дидактические пособия;
- демонстрационный материал: наличие экспонатов в музее «Уральская
комната» и наличие демонстрационных картин;
- наличие картотеки «Русские народные подвижные игры»;
- картотека бесед по теме «Знакомство детей русским народным декоротивно –
прикладным искусством»;
- картотека физкультурных минуток, по тематике русской народной культуры;
- картотека народных праздников и развлечений.
- Реализация проектов
- Технология проектной деятельности
- Технология нетрадиционной продуктивной художественной деятельности
- Технология музейной педагогики
- Технология детского экспериментирования
33
Особенности взаимодействия педагогического коллектива
с семьями воспитанников
Формы взаимодействия с семьей
Форма взаимодействия
Консультации для родителей
Совместная творческая
продуктивная работа с
родителями
Совместные творческие
развлечения
Тематика
- Индивидуальные консультации и беседы, с целью изучения
данной темы и установление между педагогами и родителями
делового сотрудничества;
- Оформление наглядной информации (буклеты, брошюры и пр.)
в уголках для родителей в группах ДОУ по темам: народному
искусству, традициям и обрядам страны и края, народным
праздникам, знакомство с историей России и Урала;
- Посещение родителей с детьми центров культуры,
достопримечательностей родного города;
- Привлечение родителей к сбору предметов русского народного
быта, для пополнения музея и краеведческих центров в группах
детского сада;
- Проектная деятельность.
- Совместные коллективные работы детского творчества:
«Сия прялка изрядна – хозяюшка обрядна»
«Этот волшебный завиток»
«Народная вышивка»
«Сказочные птицы»
«Забавные птицы» ( лепка дымковской игрушки
- Проведение совместных развлечений и досугов, посвященных
народным праздникам:
«Рождество», «Крещение», «Святочные вечера», «Пасха» и др;
34
Модуль образовательной деятельности «Умные пальчики: конструирование в детском саду»
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
Формы работы
Формы организации детской деятельности: групповые, подгрупповые,
с детьми
интегрированные.
Формы работы с детьми:
Конструирование: по замыслу, по простейшим чертежам и наглядным
схемам, по условиям, по образцу, по теме.
- познавательные беседы и рассказы, ознакомление с архитектурными
постройками России и зарубежных стран
-экскурсии в музеи (художественные, естественно-научные, краеведческие),
выставки; тематические прогулки и экскурсии по городу фотопрогулки и
фотопутешествия,
мастер-классы,
образовательные
проекты,
экспериментирование,
дидактические игры и упражнения;
разнообразная театрализованная деятельность детей в организованной
педагогом и свободной деятельности детей, сочетание индивидуальных и
коллективных форм работы, разнообразные культурные практик с учетом
индивидуальных интересов и способностей детей.
Методы
- Метод самостоятельности., направленный на «открытие» ребенком
окружающего пространства и выражение эмоционально-ценностного
отношения к миру.
- метод сотворчества (со сверстниками, с педагогом);
- метод обследования, наглядности (рассматривание изделий, иллюстраций,
альбомов, открыток, картин и др. наглядных пособий);
- словесный (беседа, использование художественного слова, указания,
пояснения);
-практический (использование различных материалов и видов конструктора
для конструирования);
- частично-поисковый и проблемно-мотивационный (стимулирует
активность детей за счет включения проблемной ситуации в ходе занятия);
- метод презентации.
Средства
- наличие методической и художественной литературы;
- наглядно-дидактические пособия: наборы для детского строительства
(конструкторы), мягкий напольный модуль; мозаики, лото, домино, пазлы, и
др.
- материалы: разные виды бумаги, картона, шнурки, ленточки, шерстяные
нити, проволока, природный и бросовый материал, фольга, пуговицы и др.
- демонстрационный материал: иллюстрации и фотографии
- оборудование: стол для игр с водой и песком, наборы с фруктами и
овощами, наборы домашних и диких животный,кукольный театр,
пальчиковый театр и др.
Педагогические
- Технология проектной деятельности
технологии
- Технология детского экспериментирования
- Технология нетрадиционной продуктивной художественной деятельности
35
Формы взаимодействия с семьей
Тематика
- проведение анкетирования, индивидуальные консультации и
беседы, с целью изучения данной темы и установление между
педагогами и родителями делового сотрудничества;
- Оформление наглядной информации в уголках для родителей в
группах ДОУ: виды конструирования, программные задачи по
конструированию.
Познавательные
и - Посещение родителей с детьми центров культуры,
достопримечательностей родного города;
досуговые
- Экскурсии в музеи (художественные, естественно-научные,
краеведческие), выставки;
- Тематические прогулки и экскурсии по городу фотопрогулки и
фотопутешествия, мастер-классы, образовательные проекты,
экспериментирование
Совместная творческая - Привлечение родителей к сбору предметов природного и
бросового материала: создание коллекций пуговиц, ракушек,
продуктивная работа с
шишек, и др.
родителями
- создание картотеки открыток «Города моей Страны»
- организация выставок из природного материала «Осенние
фантазии», «Дом для птиц», из бросового материала «Военная
техника», из разного вида конструктора «День Города».
совместная
детско-взрослая
проектная
и
поисково
исследовательская деятельность
Совместные творческие - привлечение родителей к постройкам в зимний период на
игровых уличных участках;
события
- привлечение родителей к участию в конкурсном движении ДОУ
и города;
- проведение тематических вечеров «Профессия моих родителей»
(инженеры, строители, и др.), «Город будущего» и д.р.
Форма взаимодействия
Информационноаналитические
и
наглядноинформационные формы
Модуль образовательной деятельности «Ладушки»
Основные задачи образовательной деятельности
- Подготовить детей к восприятию музыкальных образов и представлений.
- Заложить основы гармонического развития (развитие слуха, голоса, внимания, движений,
чувства
рит ритма и красоты мелодии, развитие индивидуальных музыкальных
способностей).
3. - Приобщить детей к русской народно-традиционной и мировой музыкальной культуре.
4. - Подготовить детей к освоению приемов и навыков в различных видах музыкальной
деятельности;
5. - Развивать коммуникативные способности.
6. - Научить детей творчески использовать музыкальные впечатления в повседневной жизни.
- - Познакомить детей с разнообразием музыкальных форм и жанров в привлекательной и
доступной форме.
8. - Обогатить детей музыкальными знаниями и представлениями в музыкальной игре.
9. - Развивать детское творчество во всех видах музыкальной деятельности
Задачи музыкального воспитания в образовательных областях
«СОЦИАЛЬНОКОММУНИКАТИВНОЕ
РАЗВИТИЕ
Формирование представлений о социокультурных ценностях
нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.
36
«ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ
РАЗВИТИЕ»
«РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
«ФИЗИЧЕСКОЕ
РАЗВИТИЕ»
Возраст
3-5 лет
5-7 лет
Предполагает
развитие
воображения
и
творческой
активности; формирование первичных представлений о себе,
других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете,
размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве,
числе, части и целом, пространстве и времени, движении и
покое, причинах и следствиях и др.), о планете Земля как
общем доме людей, об особенностях ее природы,
многообразии стран и народов.
Развитии звуковой и интонационной культуры речи.
Развитие физических качеств, таких как координация и
гибкость; развитие равновесия, координации движений,
крупной и мелкой моторики обеих рук; становление
целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.
Описание вариативных форм, музыкальной деятельности
детей дошкольного возраста реализации Программы
ведущая
возрастосообразные формы музыкальной деятельности
деятельность
Игровая
Музыкальные сюжетно-ролевые игры (песня-танец).
(сюжетно-ролевая Музыкальные игры-фантазирования.
игра)
Игровые проблемные ситуации на музыкальной основе.
Усложняющиеся игры-эксперименты и игры-путешествия.
Музыкально-дидактические игры.
Игры-этюды по мотивам музыкальных произведений.
Сюжетные проблемные ситуации или ситуации с ролевым
взаимодействием.
Концерты-загадки.
Беседы, в т.ч. по вопросам детей о музыке.
Сложные
Проблемные и ситуационные задачи, их широкая
интегрированные
вариативность, полипроблемность.
виды
Музыкально-дидактическая игра.
деятельности,
Компьютерные музыкальные игры.
переход к учебной Исследовательская (опытная) деятельность.
деятельности.
Проектная деятельность.
Театрализованная деятельность.
Хороводная игра.
Музыкальные игры-импровизации.
Музыкальные конкурсы, фестивали, концерты.
Музыкальные экскурсии и прогулки, музыкальный музей.
Интегративная деятельность (художественная
полидеятельность).
Клуб музыкальных интересов.
Коллекционирование (в т.ч. и музыкальных впечатлений).
Самостоятельная музыкальная деятельность детей.
37
Особенности взаимодействия педагогического коллектива
с семьями воспитанников
Формы взаимодействия с семьей
Форма взаимодействия
Тематика
Консультации
для
• Проведение тематических консультаций для родителей по
родителей
разным направлениям художественно-эстетического воспитания
ребенка
("Как
познакомить
детей
с
музыкальными
произведениями", "Как создать дома условия для развития
художественных способностей детей", "Развитие личности
дошкольника средствами музыки").
Совместная творческая • Участие родителей и детей в театрализованной деятельности:
продуктивная работа с
совместная постановка спектаклей, подготовка декораций.
родителями
Совместные творческие • Организация встреч "В гостях у муз" - знакомство родителей с
развлечения
основными
направлениями
художественно-эстетического
развития детей.
• Проведение праздников, досугов, литературных и музыкальных
вечеров с привлечением родителей; их совместное выступление с
детьми.
Направления
развития
Познавательное
развитие
Познавательное
развитие
Художественно
эстетическое
развитие
Учебно – методический комплект
Программы, методические пособия
Князева О.Л., Маханева М.Д. «Приобщение детей к истокам русской
культуры»
Ботякова О.А. «Российский этнографический музей – детям»
Зацепина М.Б. - «Дни воинской славы»
Ривина Е.К. «Знакомим дошкольников с семьей и родословной»
В.И. Петрова, Т.Д. Стульник Этические беседы с детьми 4-7 лет
И.А. Лыкова «Умные пальчики: Конструирование в детском саду»
– И.Каплунова, И.Новоскольцева «Ладушки»
И.Каплунова, И.Новоскольцева
«Праздник каждый день»
Программа музыкального воспитания «Ладушки». Младшая группа
И.Каплунова, И.Новоскольцева
«Праздник каждый день»
Программа музыкального воспитания «Ладушки». Средняя группа
И.Каплунова, И.Новоскольцева
«Праздник каждый день»
Программа музыкального воспитания «Ладушки». Старшая группа
И.Каплунова, И.Новоскольцева
«Праздник каждый день»
Программа музыкального воспитания «Ладушки». Подготовит. группа
И.Каплунова, И.Новоскольцева
«Праздник каждый день»
Программа музыкального воспитания «Ладушки»
Дополнительный материал к конспектам музыкальных занятий.
Подготовительная группа
И.Каплунова, И.Новоскольцева, И. Алексеева
«Топ, топ, каблучок»
Танцы в детском саду
38
II. Содержательный раздел
2.1. Задачи и содержание образования по образовательным областям для освоения в каждой возрастной группе детей
в возрасте от 2 месяцев до 3 лет
СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Задачи образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
от 2-х м. до 1 года
от 1 года до 2-х лет
до 6 месяцев: осуществлять эмоционально-кон- создавать условия для благоприятной адаптации
тактное взаимодействие и общение с ребенком,
ребенка к ДОО
эмоционально-позитивное реагирование на него
с 6 месяцев: организовать эмоционально-позитив- поддерживать пока еще непродолжительные конную поддержку ребенка в его действиях через
такты со сверстниками, интерес к сверстнику
вербальное обозначение совершаемых совместных действий с ребенком; поддерживать потребность ребенка в совместных действиях со взрослым;
с 9 месяцев: формировать положительное отноше- формировать элементарные представления: о себе,
ние к окружающим, доверие и желание вступать в близких людях, ближайшем предметном окружеконтакт не только с близкими, но и с другими нии;
людьми; поощрять интерес к предметам (игрушкам) и действиям с ними; способствовать проявлению самостоятельности и активности в общении,
освоении пространства и предметно-манипулятивной деятельности
создавать условия для получения опыта применения правил социального взаимодействия
от 2-х лет до 3-х лет
поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в период адаптации к ДОО;
поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать эмоциональную отзывчивость в ходе привлечения к конкретным действиям помощи, заботы, участия;
формировать первичные представления ребенка о
себе, о своем возрасте, поле, о родителях (законных представителях) и близких членах семьи
развивать игровой опыт ребенка, помогая детям
отражать в игре представления об окружающей
действительности
формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), их внешнем виде, действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных
эмоциональных состояниях (радость, грусть), о
семье и ДОО
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
от 2-х м. до 1 года
от 1 года до 2-х лет
от 2-х лет до 3-х лет
В процессе совместных действий педагог разгова- Для благоприятной адаптации к ДОО педагог обес- Педагог поддерживает желание детей познакоривает с ребенком, называет предметы и игрушки, печивает эмоциональный комфорт детей в группе; миться со сверстником, узнать его имя, используя
с интересом рассказывает о том, что он делает. Со- побуждает детей к действиям с предметами и иг- приемы поощрения и одобрения.
держанием общения становятся предметные дей- рушками, поддерживает потребность в доброжеластвия. В процессе общения педагог рассказывает тельном внимании, заботе, положительных отзывах
39
ребенку о действиях, которые можно совершать с
предметами, активизируя понимание ребенком
речи и овладение словом. Устанавливает контакт
«глаза в глаза», обращается к ребенку по имени, с
улыбкой, делает акцент на физическом контакте с
ребенком: держит за руку, через прикосновения,
поглаживания и прочее.
и похвалы со стороны взрослых. Использует разнообразные телесные контакты (прикосновения), жесты, мимику
Педагог поощряет проявление ребенком инициативы в общении со взрослыми и сверстниками; хвалит ребенка, вызывая радость, поддерживает активность ребенка, улучшая его отношение к взрослому, усиливая доверие к нему.
С 6 месяцев - педагог при общении с ребенком
называет ему имена близких людей, показывает и
обозначает словом части тела человека, названия
некоторых животных, окружающие предметы и
действия с ними, переживаемые ребенком чувства
и эмоции
Педагог в беседе и различных формах совместной
деятельности формирует:
1. элементарные представления ребенка о себе,
2. своем имени,
3. внешнем виде,
4. половой принадлежности (мальчик, девочка)
5. по внешним признакам (одежда, прическа);
6. о близких людях;
7. о ближайшем предметном окружении.
40
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и
чувствами человека, обозначает их словом, демонстрирует их проявление мимикой, жестами,
интонацией голоса. Предлагает детям повторить
слова, обозначающие эмоциональное состояние
человека, предлагает детям задания, помогающие
закрепить представление об эмоциях, в том числе
их узнавание на картинках.
Показывает и называет ребенку:
1. основные части тела и лица человека,
2. его действия..
Оказывает помощь детям в определении:
- особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды, причесок,
- предпочитаемых игрушек,
- задает детям вопросы уточняющего или проблемного характера,
- объясняет отличительные признаки взрослых и
детей, используя наглядный материал и повседневные жизненные ситуации.
Педагог формирует представление детей о
- простых предметах своей одежды, обозначает
словами каждый предмет одежды,
- рассказывает детям о назначении предметов
одежды,
- способах их использования (надевание колготок,
футболок и тому подобное).
Поддерживает желание ребенка называть и различать основные действия взрослых.
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки
с изображением семьи: детей, родителей (законных представителей). Поощряет стремление детей узнавать членов семьи, называть их, рассказывает детям о том, как члены семьи могут заботиться друг о друге.
Педагог создает условия для получения ребенком Педагог поддерживает стремление детей выполпервичного опыта социального взаимодействия нять элементарные правила поведения («можно»,
(что можно делать, чего делать нельзя; здороваться, «нельзя»).
отвечать на приветствие взрослого, благодарить;
выполнять просьбу педагога).
Личным показом демонстрирует правила общения: здоровается, прощается, говорит «спасибо»,
«пожалуйста», напоминает детям о важности использования данных слов в процессе общения со
взрослыми и сверстниками, поощряет инициативу
и самостоятельность ребенка при использовании
«вежливых слов».
Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять внимание к его словам и
указаниям, поддерживает желание ребенка выполнять указания взрослого, действовать по его
примеру и показу.
Педагог включает детей в игровые ситуации, вспо- Педагог организует детей на участие в подвижминая любимые сказки, стихотворения и тому по- ных, музыкальных, сюжетных и хороводных игдобное, поощряет проявление у ребенка интереса к рах, поощряет их активность и инициативность в
себе, желание участвовать в совместной деятельно- ходе участия в играх.
сти, игре, развлечении
Педагог поддерживает желание детей познавать
пространство своей группы,
1. узнавать вход в группу,
2. ее расположение на этаже,
3. педагогов, которые работают с детьми.
Рассматривает с детьми пространство группы,
1. назначение каждого помещения,
2. его наполнение,
3. помогает детям ориентироваться в пространстве группы.
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Задачи образовательной области «Познавательное развитие»
от 2-х м. до 1 года
от 1 года до 2-х лет
вовлекать ребенка в действия с предметами и иг- поощрять целенаправленные моторные действия,
рушками, развивать способы действий с ними;
использование наглядного действенного способа в
решении практических жизненных ситуаций,
41
от 2-х лет до 3-х лет
совершенствовать обследовательские действия:
выделение цвета, формы, величины как особых
находить предмет по образцу или словесному указанию; формировать стремление детей к подражанию действиям взрослых, понимать обозначающие
их слова;
развивать интерес детей к окружающим предметам и действиям с ними; развивать способности
детей ориентироваться в знакомой обстановке,
поддерживать эмоциональный контакт в общении со взрослым;
развивать познавательный интерес к близким людям, к предметному окружению, природным объектам; формировать умения ориентироваться в
ближайшем окружении;
вызывать интерес к объектам живой и неживой
природы в процессе взаимодействия с ними,
узнавать их.
развивать умения узнавать объекты живой и неживой природы ближайшего окружения, отличать их
по наиболее ярким проявлениям и свойствам, замечать явления природы, поддерживать стремления к взаимодействию с ними.
Содержание образовательной области «Познавательное развитие»
от 2-х м. до 1 года
от 1 года до 2-х лет
С 2 месяцев в процессе общения с ребенком пеПоддерживает владение предметом, как средством
дагог создает дифференцированные условия для
достижения цели для начала развития предметнозрительных, слуховых, тактильных, вестибулярорудийных действий;
ных и других впечатлений, привлекает внимание педагог развивает умение группировать однородк незнакомым объектам, сопровождает словом
ные предметы по одному из трех признаков (велисвои действия, поощряет действия ребенка.
чина, цвет, форма) по образцу и словесному указаРазвивает зрительное и слуховое сосредоточение, нию (большой, маленький, такой, не такой), исориентировочную активность в ходе демонстрапользуя опредмеченные слова-названия, например,
ции знакомых и незнакомых предметов.
предэталоны формы: «кирпичик», «крыша»,
Развивает хватательные движения рук по направ- «огурчик», «яичко» и тому подобное.
лению к объекту, захват из удобного положения;
Развивает умение пользоваться приемом наложения и приложения одного предмета к другому для
42
признаков предметов, поощрять сравнение предметов между собой по этим признакам и количеству, использовать один предмет в качестве образца, подбирая пары, группы; развивать разные
виды восприятия: зрительного, слухового, осязательного, вкусового, обонятельного;
развивать наглядно-действенное мышление в
процессе решения познавательных практических
задач; развивать первоначальные представления
о себе и близких людях, эмоционально-положительное отношение к членам семьи и людям ближайшего окружения, о деятельности взрослых;
расширять представления о населенном пункте, в
котором живет ребенок, его достопримечательностях, эмоционально откликаться на праздничное убранство дома, ДОО;
организовывать взаимодействие и знакомить с
животными и растениями ближайшего окружения, их названиями, строением и отличительными особенностями, некоторыми объектами неживой природы; развивать способность наблюдать за явлениями природы, воспитывать бережное отношение к животным и растениям;
формировать у детей простейшие представления о
геометрических фигурах, величине и количестве
предметов на основе чувственного познания.
от 2-х лет до 3-х лет
Педагог поощряет действия детей с предметами,
при ориентации на 2 - 3 свойства одновременно;
собирание одноцветных, а затем и разноцветных
пирамидок из 4 - 5 и более колец, располагая их
по убывающей величине; различных по форме и
цвету башенок из 2 - 3 геометрических формвкладышей; разбирание и собирание трехместной матрешки с совмещением рисунка на ее частях, закрепляя понимание детьми слов, обозначающих различный размер предметов, их цвет и
форму.
В ходе проведения с детьми дидактических
побуждает ребенка к удержанию предмета, развивает реакцию на звуковой сигнал; способствует
появлению попыток наталкиваться руками на
низко подвешенные игрушки и прикасаться к
ним; устанавливает эмоциональный контакт с ребенком в ходе действий с предметами, вызывая
ответную реакцию.
С 6 месяцев педагог побуждает детей к играмупражнениям манипуляторного характера, развивает несложные предметно-игровые действия. В
практической деятельности активизирует умения
ребенка захватывать, ощупывать игрушку, висящую над грудью, манипулировать ею, брать игрушку из рук взрослого из разных положений
(лежа на спине, животе, находясь на руках у
взрослого), перекладывать ее из одной руки в
другую; дифференцировать звуковые сигналы;
развивает зрительное внимание на окружающие
предметы, объекты живой природы и человека,
привлекает внимание к объектам живой природы.
С 9 месяцев педагог в процессе общения словом
и интонацией поощряет поисковую и познавательную активность детей по отношению к предметам и их свойствам, развивает стремление к
проявлению настойчивости в достижении результата; поддерживает развитие у детей отдельных
предметных действий, направленных на ознакомление со свойствами предметов (цвет, форма, величина); развивает зрительное внимание к предметам и объектам окружающего мира, лицам людей. Использует словесное поощрение, показ действий, побуждение их повторения.
определения их равенства или неравенства по величине и тождественности по цвету, форме;
упражнений и игр-занятий формирует обобщенные способы обследования формы предметов ощупывание, рассматривание, сравнение, сопоставление; продолжает поощрять появление
настойчивости в достижении результата познавательных действий.
Создает условия для многократного повторения
освоенных действий, вносит новые элементы в
игры-манипуляции. Демонстрирует разнообразные
действия со сборно-разборными игрушками, дидактическими пособиями, показывает их постепенное усложнение, добиваясь самостоятельного
применения детьми усвоенных действий с игрушками и разнообразным материалом для активизации представлений о сенсорных эталонах.
Педагог демонстрирует детям и включает их в
деятельность на сравнение предметов и определение их сходства-различия, на подбор и группировку по заданному образцу (по цвету, форме,
величине). Организует действия с игрушками,
имитирующими орудия труда (заколачивание
молоточком втулочек в верстачок, сборка каталок с помощью деревянных или пластмассовых
винтов) и тому подобное, создает ситуации для
использования детьми предметов-орудий в самостоятельной игровой и бытовой деятельности с
целью решения практических задач;
Педагог концентрирует внимание детей на новых
объектах, поддерживает интерес к знакомым предметам, поощряет самостоятельные действия ребенка, одобряет их словом, интонацией, развивает
стремление к общению со взрослым в ходе выполнения обследовательских и поисковых действий с
предметами; педагог развивает способности детей
обобщать, узнавать и стремиться называть предметы и объекты, изображенные на картинке (в том
числе и объекты природы); развивает их наблюдательность, способность замечать связи и различия
между предметами и действиями с ними.
Педагог формирует у детей элементарные представления: о самом себе - о своем имени; о внешнем виде (показать ручки, носик, глазик); о своих
действиях (моет руки, ест, играет, одевается, купается и тому подобное); о желаниях (гулять, играть,
есть и тому подобное); о близких людях (мама,
папа, бабушка, дедушка и другие); о пище (хлеб,
молоко, яблоко, морковка и тому подобное); о
43
Побуждает и поощряет освоение простейших
действий, основанных на перестановке предметов, изменении способа их расположения, количества; на действия переливания, пересыпания.
Проводит игры-занятия с использованием предметов-орудий: сачков, черпачков для выуживания из специальных емкостей с водой или без
воды шариков, плавающих игрушек, палочек со
свисающим на веревке магнитом для «ловли» на
нее небольших предметов.
Педагог расширяет представления детей об окружающем мире, развивает представления о себе (о
своем имени, именах близких родственников), о
внешнем облике человека, о его физических особенностях (у каждого есть голова, руки, ноги,
лицо; на лице - глаза, нос, рот и так далее); о его
физических и эмоциональных состояниях (проголодался - насытился, устал - отдохнул; намочил -
блюдах (суп, каша, кисель и тому подобное); о
ближайшем предметном окружении - игрушках,
их названиях, предметах быта, мебели, спальных
принадлежностях, посуде); о личных вещах; о некоторых конкретных, близких ребенку, ситуациях
общественной жизни.
Педагог привлекает внимание детей и организует
взаимодействие с объектами живой и неживой
природы в естественной среде.
вытер; заплакал - засмеялся и так далее); о деятельности близких ребенку людей («Мама моет
пол»; «Бабушка вяжет носочки»; «Сестра рисует»; «Дедушка читает газету»; «Брат строит гараж»; «Папа работает за компьютером» и тому
подобное);знакомит их с явлениями общественной жизни, с деятельностью взрослых (повар варит кашу, шофер водит машину, доктор лечит); о
предметах, действиях с ними и их назначении:
предметы домашнего обихода (посуда, мебель,
одежда), игрушки, орудия труда (веник, метла,
лопата, ведро, лейка и так далее).
Педагог развивает способности детей узнавать,
В процессе ознакомления с природой педагог орназывать и показывать на картинке и в естественганизует взаимодействие и направляет внимание
ной среде отдельных представителей диких и додетей на объекты живой и неживой природы, явмашних животных, растения ближайшего окруже- ления природы, которые доступны для непосредния, объекты неживой природы, замечать природ- ственного восприятия. Формирует представления
ные явления (солнце, дождь, снег и другие природ- о домашних и диких животных и их детенышах
ные явления), их изображения, выделять наиболее (особенности внешнего вида, части тела, питаяркие отличительные признаки объектов живой
ние, способы передвижения), о растениях блиприроды, побуждает их рассматривать, положижайшего окружения (деревья, овощи, фрукты и
тельно реагировать.
другие), их характерных признаках (цвет, строение, поверхность, вкус), привлекает внимание и
поддерживает интерес к объектам неживой природы (солнце, небо, облака, песок, вода), к некоторым явлениям природы (снег, дождь, радуга,
ветер), поощряет бережное отношение к животным и растениям.
Педагог подводит детей к освоению простейших
умений в различении формы окружающих предметов, используя предэталоные представления о
шаре, кубе, круге, квадрате; подборе предметов и
геометрических фигур по образцу, различению и
сравниванию предметов по величине, выбору
среди двух предметов при условии резких различий: большой и маленький, длинный и короткий,
высокий и низкий. Поддерживает интерес детей
к количественной стороне различных групп
предметов (много и много, много и мало, много и
один) предметов.
44
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ
Задачи образовательной области «Речевое развитие»
от 2-х м. до 1 года
от 1 года до 2-х лет
с 2 месяцев: формировать предпосылки для раз- от 1 года до 1 года 6 месяцев:
вития речи; активизировать интонационную выра- развитие понимания речи: расширять запас понизительность речевых реакций и вокализаций; по- маемых слов; закреплять умения понимать слова,
буждать вступать со взрослым в общение, эмоци- обозначающие части тела человека, бытовые и игонально вызывая ребенка повторять фонемы, по- ровые действия, признаки предметов; понимать
вторять за ребенком фонемы, произносимые им; простые по конструкции фразы взрослого;
вводить в речь слова, связывая их со смысловым от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
содержанием;
развитие понимания речи: закреплять умение понимать слова, обозначающие предметы, некоторые
действия, признаки, размер, цвет, местоположение; понимать речь взрослого и выполнять его
просьбы; выполнять несложные поручения
от 1 года до 1 года 6 месяцев:
с 6 месяцев: развивать способность понимания
речи взрослого, находить взглядом, а затем и ука- развитие активной речи: продолжать формировать
у детей умение произносить несложные звукоподзательным жестом названную педагогом знакоражания, простые слова; развивать речевое общемую игрушку, предмет; развивать предпосылки
ние со взрослым; стимулировать детей подражать
активной речи (лепет, подражание простым слоречи взрослого человека, повторять за взрослым и
гам и звукосочетаниям), поддерживать стремлепроизносить самостоятельно слова, обозначающие
ние детей вступать в контакт с окружающими
близких ребенку людей, знакомые предметы и игвзрослыми и детьми в играх;
рушки, некоторые действия; добиваться от детей
коротких фраз; воспитывать у детей потребность в
общении;
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развитие активной речи: побуждать детей использовать накопленный запас слов по подражанию и
самостоятельно, упражнять в замене звукоподражательных слов общеупотребительными; способствовать развитию диалогической речи, воспроизводить за взрослым отдельные слова и короткие
фразы; побуждать детей употреблять несложные
для произношения слова и простые предложения;
с 9 месяцев: развивать понимание речи: обога- от 1 года до 1 года 6 месяцев:
щать пассивный словарь детей, формировать уме- привлекать малышей к слушанию произведений
народного фольклора (потешки, пестушки, пе-
45
от 2-х лет до 3-х лет
Формирование словаря:
развивать понимание речи и активизировать словарь. Формировать у детей умение по словесному указанию педагога находить предметы, различать их местоположение, имитировать действия людей и движения животных. Обогащать
словарь детей существительными, глаголами,
прилагательными, наречиями и формировать
умение использовать данные слова в речи.
Звуковая культура речи:
упражнять детей в правильном произношении
гласных и согласных звуков, звукоподражаний,
отельных слов. Формировать правильное произношение звукоподражательных слов в разном
темпе, с разной силой голоса.
Интерес к художественной литературе:
- формировать у детей умение воспринимать небольшие по объему потешки, сказки и рассказы с
ние различать близких; закреплять умение находить предмет по слову педагога, выполнять движения, действия; находить по слову педагога из 5
- 8 знакомых игрушек одну, узнавать изображение
знакомого предмета на картинках; развивать активную речь: произносить первые облегченные
слова, обозначающие названия знакомых предметов и действий.
сенки, сказки) с наглядным сопровождением (игрушки для малышей, книжки-игрушки, книжкикартинки) и игровыми действиями с игрушками;
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развивать умение слушать чтение взрослым
наизусть потешек, стихов, песенок, сказок с
наглядным сопровождением (картинки, игрушки,
книжки-игрушки, книжки-картинки);
от 1 года до 1 года 6 месяцев:
реагировать улыбкой и движениями на эмоциональные реакции малыша при чтении и пропевании фольклорных текстов;
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развивать у детей умение эмоционально откликаться на ритм и мелодичность пестушек, песенок,
потешек, сказок;
от 1 года до 1 года 6 месяцев:
побуждать к повторению за педагогом при чтении
слов стихотворного текста, песенок, выполнению
действий, о которых идет речь в произведении;
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
поддерживать положительные эмоциональные и
избирательные реакции в процессе чтения произведений фольклора и коротких литературных художественных произведений;
от 1 года до 1 года 6 месяцев:
рассматривать вместе с педагогом и узнавать изображенные в книжках-картинках предметы и действия, о которых говорилось в произведении;
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
формировать умение показывать и называть предметы, объекты, изображенные в книжках-картинках; показывая, называть совершаемые персонажами действия;
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
воспринимать вопросительные и восклицательные
интонации поэтических произведений;
46
наглядным сопровождением (и без него);
- побуждать договаривать и произносить четверостишия уже известных ребенку стихов и песенок, воспроизводить игровые действия, движения персонажей;
- поощрять отклик на ритм и мелодичность стихотворений, потешек; формировать умение в
процессе чтения произведения повторять звуковые жесты;
- развивать умение произносить звукоподражания, связанные с содержанием литературного материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и
тому подобное), отвечать на вопросы по содержанию прочитанных произведений;
- побуждать рассматривать книги и иллюстрации
вместе с педагогом и самостоятельно;
- развивать восприятие вопросительных и восклицательных интонаций художественного произведения.
Грамматический строй речи:
формировать у детей умение согласовывать существительные и местоимения с глаголами, составлять фразы из 3 - 4 слов.
Связная речь:
продолжать развивать у детей умения понимать
речь педагога, отвечать на вопросы; рассказывать
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
побуждать договаривать (заканчивать) слова и
строчки знакомых ребенку песенок и стихов.
Содержание образовательной области «Речевое развитие»
от 2-х м. до 1 года
от 1 года до 2-х лет
От
1
года
до
1
года 6 месяцев:
С 2 месяцев - подготовительный этап речеразвитие
понимания
речи: педагог расширяет завого развития. Педагог дает образцы правильного произношения звуков родного языка, ин- пас понимаемых слов ребенка за счет имени ретонационно-выразительной речи. При этом бенка, предметов обихода, названий животных;
активизирует в речи понимание слов, обозначаюстарается побудить ребенка к гулению.
С 4 месяцев - педагог побуждает ребенка к
произнесению первых гласных звуков. Речевые игры-упражнения с детьми строятся на содержании фольклорных текстов, которые
обыгрывают предметы, игрушки.
щих предметы, действия («ложись спать», «покатай»), признаки предметов; закрепляет умение
понимать речь взрослого, не подкрепленную ситуацией;
От 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развитие понимания речи: педагог закрепляет
умение детей понимать слова, обозначающие
предметы в поле зрения ребенка (мебель,
одежда), действия и признаки предметов, размер,
цвет, местоположение предметов; совершенствует умения детей понимать слова, обозначающие предметы, находить предметы по слову педагога, выполнять несложные поручения, включающие 2 действия (найди и принеси), отвечать на
вопросы о названии предметов одежды, посуды,
овощей и фруктов и действиях с ними.
От 1 года до 1 года 6 месяцев:
развитие активной речи: педагог формирует у детей умения отвечать на простые вопросы («Кто?»,
«Что?», «Что делает?»), повторять за педагогом и
произносить самостоятельно двухсложные слова
(мама, Катя), называть игрушки и действия с
ними, использовать в речи фразы из 2 - 3 слов.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развитие активной речи: педагог закрепляет умение детей называть окружающих его людей, употреблять местоимения, называть предметы в комнате и вне ее, отдельные действия взрослых,
47
об окружающем в 2-4 предложениях.
от 2-х лет до 3-х лет
Формирование словаря:
педагог развивает понимание речи и активизирует
словарь, формирует умение по словесному указанию находить предметы по цвету, размеру («Принеси красный кубик»), различать их местоположение, имитировать действия людей и движения животных; активизирует словарь детей: существительными, обозначающими названия транспортных средств, частей автомобиля, растений, фруктов, овощей, домашних животных и их детенышей; глаголами, обозначающими трудовые действия (мыть, стирать), взаимоотношения (помочь);
прилагательными, обозначающими величину,
цвет, вкус предметов; наречиями (сейчас, далеко).
Педагог закрепляет у детей названия предметов и
действий с предметами, некоторых особенностей
предметов; названия некоторых трудовых действий и собственных действий; имена близких людей, имена детей группы; обозначения личностных
качеств, особенностей внешности окружающих
ребенка взрослых и сверстников.
Звуковая культура речи:
педагог формирует у детей умение говорить
внятно, не торопясь, правильно произносить гласные и согласные звуки. В звукопроизношении для
детей характерно физиологическое смягчение
практически всех согласных звуков. В словопроизношении ребенок пытается произнести все
слова, которые необходимы для выражения его
мысли. Педагог поощряет детей использовать разные по сложности слова, воспроизводить ритм
слова, формирует умение детей не пропускать
слоги в словах, выражать свое отношение к пред-
С 6 месяцев - педагог побуждает ребенка к общению со взрослым и сверстниками, к поисковым действиям относительно названного
предмета, использует вопрос «Где?», ребенок
находит названный предмет (делает указательный жест), выбирая из 2 - 3-х рядом стоящих предметов. Педагог формирует у ребенка
умение вслушиваться в произносимые им
звуки, слова, различать интонацию голоса, понимать некоторые слова, устанавливать связь
между словом и предметом. У ребенка появляется лепет, который формируется через подражание на основе уже имеющихся слогов.
свойства предметов (маленький, большой); выражать словами свои просьбы, желания; педагог активизирует речь детей, побуждает ее использовать как средство общения с окружающими, формирует умение включаться в диалог с помощью
доступных средств (вокализаций, движений, мимики, жестов, слов); активизирует речевые реакции детей путем разыгрывания простых сюжетов
со знакомыми предметами, показа картин, отражающих понятные детям ситуации, формирует у
детей умение осуществлять самостоятельные
предметные и игровые действия, подсказывать,
как можно обозначить их словом, как развить несложный сюжет, иллюстрируя предметную деятельность, развивает речевую активность ребенка
в процессе отобразительной игры.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет:
в процессе наблюдений детей за живыми объектами и движущимся транспортом педагог в любом контакте с ребенком поддерживает речевую
активность, дает развернутое речевое описание
происходящего, того, что ребенок пока может выразить лишь в однословном высказывании.
48
мету разговора при помощи разнообразных вербальных и невербальных средств. У детей проявляется эмоциональная непроизвольная выразительность речи.
Связная речь:
Педагог формирует у детей умения рассказывать в
2-4 предложениях о нарисованном на картинке, об
увиденном на прогулке, активно включаться в речевое взаимодействие, направленное на развитие
умения понимать обращенную речь с опорой и без
опоры на наглядность; побуждает детей проявлять
интерес к общению со взрослыми и сверстниками,
вступать в контакт с окружающими, выражать
свои мысли, чувства, впечатления, используя речевые средства и элементарные этикетные формулы
общения, реагировать на обращение с использованием доступных речевых средств, отвечать на вопросы педагога с использованием фразовой речи
или формы простого предложения, относить к себе
речь педагога, обращенную к группе детей, понимать ее содержание.
Грамматический строй речи:
педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать большинство основных грамматических категорий: окончаний существительных; уменьшительно-ласкательных суффиксов;
С 9 месяцев - педагог формирует у ребенка
умение понимать обращенную к нему речь в
виде четких коротких фраз и отдельных слов.
Новые (незнакомые ребенку) слова педагогом
выделяются интонацией, медленным тщательным проговариванием и многократными повторениями. В процессе действий по уходу за
детьми педагог закрепляет в речи новые простые слова, развивает умения называть окружающие предметы быта, мебели, игрушек,
одежды; поощряет выполнение простых игровых действий по словесному указанию взрослого; развивает умение детей узнавать и называть слова (при помощи лепетных слов, звукоподражаний), обогащает активный словарь
словами, состоящими из двух одинаковых
слогов. Педагог закрепляет у ребенка умение
откликаться на свое имя, показывать окружающие предметы.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет:
во время игр-занятий по рассматриванию предметов, игрушек педагог закрепляет у детей умение
обозначать словом объекты и действия, выполнять одноименные действия разными игрушками
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Задачи образовательной области «Художественного-эстетическое развитие»
от 2-х м. до 1 года
от 1 года до 2-х лет
от 2 - 3 до 5 - 6 месяцев: развивать у детей эмоци- от 1 года до 1 года 6 месяцев:
ональную отзывчивость на музыку контрастного формировать у детей эмоциональный отклик на
характера; формировать навык сосредоточиваться музыку (жестом, мимикой, подпеванием, движенина пении взрослых и звучании музыкальных ин- ями), желание слушать музыкальные произведения;
струментов
создавать у детей радостное настроение при пеот 5 - 6 до 9 - 10 месяцев: приобщать детей к слу- нии, движениях и игровых действиях под музыку;
шанию вокальной и инструментальной музыки; развивать у детей умение прислушиваться к слоформировать слуховое внимание, способность
вам песен и воспроизводить звукоподражания и
прислушиваться к музыке, слушать ее
простейшие интонации;
от 9 - 10 месяцев до 1 года: способствовать воз- развивать у детей умение выполнять под музыку
никновению у детей чувства удовольствия при игровые и плясовые движения, соответствующие
восприятии вокальной и инструментальной му- словам песни и характеру музыки
зыки
49
поощряет словотворчество, формирует умение детей выражать свои мысли посредством трех-, четырехсловных предложений.
Педагог развивает у детей умение использовать
инициативную разговорную речь как средство общения и познания окружающего мира, употреблять в речи предложения разных типов, отражающие связи и зависимости объектов.
от 2-х лет до 3-х лет
Музыкальная деятельность:
воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие
танцевальные движения;
приобщать к восприятию музыки, соблюдая
первоначальные правила: не мешать соседу вслушиваться в музыкальное произведение и эмоционально на него реагировать
развивать у детей художественное восприятие
(смотреть, слушать и испытывать радость) в процессе ознакомления с произведениями музыкального, изобразительного искусства, природой;
развивать отзывчивость на доступное понимание произведений искусства, интерес к музыке (в
Развивать у детей способность слушать художественный текст и активно (эмоционально) реагировать на его содержание;
Обеспечивать возможности наблюдать за процессом рисования, лепки взрослого, вызывать к ним интерес;
Поощрять у детей желание рисовать красками, карандашами, фломастерами, предоставляя возможность ритмично заполнять лист бумаги яркими пятнами, мазками, линиями;
50
процессе прослушивания классической и народной музыки), изобразительному искусству (в
процессе рассматривания и восприятия красоты
иллюстраций, рисунков, изделии декоративноприкладного искусства);
Приобщение к искусству:
поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки, заклинки, прибаутки);
интерес, внимание, любознательность, стремление к эмоциональному отклику детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов и явлений окружающей действительности;
поддерживать стремление детей выражать
свои чувства и впечатления на основе эмоционально содержательного восприятия доступных
для понимания произведений искусства или
наблюдений за природными явлениями;
развивать эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов в процессе рассматривания игрушек, природных объектов, предметов быта, произведений
искусства;
познакомить детей с народными игрушками
(дымковской, богородской, матрешкой и другими);
Изобразительная деятельность:
научить правильно держать карандаш, кисть;
познакомить со свойствами глины, пластилина, пластической массы;
развивать положительные эмоции на предложение нарисовать, слепить;
развивать сенсорные основы изобразительной деятельности: восприятие предмета разной
формы, цвета (начиная с контрастных цветов);
включать движение рук по предмету при знакомстве с его формой;
воспитывать интерес к изобразительной деятельности (рисованию, лепке) совместно со
взрослым и самостоятельно;
Конструктивная деятельность:
знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик,
трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на
плоскости;
развивать интерес к конструктивной деятельности, поддерживать желание детей строить самостоятельно
Театрализованная деятельность:
пробуждать интерес к театрализованной игре
путем первого опыта общения с персонажем
(кукла Катя показывает концерт), расширения
контактов со взрослым (бабушка приглашает на
деревенский двор);
побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой природы),
подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в произведениях малых фольклорных форм);
способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажами-игрушками;
развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них;
способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев;
создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений педагогического театра (взрослых).
Культурно-досуговая деятельность:
создавать
эмоционально-положительный
климат в группе и ДОО, обеспечение у детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формировать умение самостоятельной работы детей
с художественными материалами;
привлекать детей к посильному участию в играх, театрализованных представлениях, забавах,
развлечениях и праздниках;
51
Содержание образовательной области «Художественного-эстетическое развитие»
от 2-х м. до 1 года
от 1 года до 2-х лет
От 2 - 3 до 5 - 6 месяцев - педагог старается побу- От 1 года до 1 года 6 месяцев - педагог приобщает
дить у ребенка эмоциональную отзывчивость на детей к восприятию веселой и спокойной музыки.
веселую и спокойную мелодию; радостное ожив- Формирует умение различать на слух звучание разление при звучании плясовой мелодии.
ных по тембру музыкальных инструментов (бараФормирует умение с помощью педагога под му- бан, флейта или дудочка). Педагог содействует позыку приподнимать и опускать руки. Формирует ниманию детьми содержания понравившейся песамостоятельный навык звенеть погремушкой, ко- сенки, помогает подпевать (как могут, умеют). Форлокольчиком, бубном, ударять в барабан
мирует у детей умение заканчивать петь вместе со
взрослым.
От 5 - 6 до 9 - 10 месяцев - педагог способствует
эмоциональному отклику детей на веселую, быструю, грустную, спокойную, медленную мелодии,
сыгранные на разных музыкальных инструментах
(дудочка, губная гармошка, металлофон и другие).
Педагог формирует у детей положительную реакцию на пение взрослого, звучание музыки. Педагог поддерживает пропевание звуков и подпевание
слогов. Способствует проявлению активности при
восприятии плясовых мелодий. Педагог развивает
умение выполнять с помощью взрослых следующие движения: хлопать в ладоши, притопывать и
слегка приседать, сгибать и разгибать ноги в коленях, извлекать звуки из шумовых инструментов.
От 9 - 10 месяцев до 1 года - педагог формирует у
детей эмоциональную отзывчивость на музыку
контрастного характера (веселая - спокойная,
быстрая - медленная). Педагог пробуждает у детей
интерес к звучанию металлофона, флейты, детского пианино и других. Побуждает подражать отдельным певческим интонациям взрослого (а-а-
развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать
на них;
формировать навык перевоплощения детей в
образы сказочных героев
от 2-х лет до 3-х лет
Музыкальная деятельность.
Слушание: педагог учит детей внимательно
слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о
ком) поется, и эмоционально реагировать на содержание; учит детей различать звуки по высоте
(высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона)
Педагог поощряет самостоятельную активность у
детей (звукоподражание, подпевание слов, фраз, несложных попевок и песенок).
Педагог развивает у детей умение ходить под музыку, выполнять простейшие плясовые движения
(пружинка, притопывание ногой, переступание с
ноги на ногу, прихлопывание в ладоши, помахивание погремушкой, платочком; кружение, вращение
руками - «фонарики»).
В процессе игровых действий педагог развивает у
детей интерес и желание передавать движения, связанные с образом (птичка, мишка, зайка).
Музыкальная деятельность.
Пение: педагог вызывает активность детей
при подпевании и пении; развивает умение подпевать фразы в песне (совместно с педагогом);
поощряет сольное пение.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет – педагог формирует
у детей эмоциональное восприятие знакомого музыкального произведения, желание дослушать его до
конца.
Формирует у детей умение различать тембровое
звучание музыкальных инструментов (дудочка, барабан, гармошка, флейта), показывать инструмент
Музыкальная деятельность.
Музыкально-ритмические движения:
педагог развивает у детей эмоциональность и
образность восприятия музыки через движения;
продолжает формировать у детей способность
52
а...). Педагог поощряет отклик на песенно-игровые
действия взрослых («Кукла пляшет», «Сорока-сорока», «Прятки»). Поддерживает двигательный
отклик на музыку плясового характера, состоящую из двух контрастных частей (медленная и
быстрая). Педагог побуждает детей активно и самостоятельно прихлопывать в ладоши, помахивать рукой, притопывать ногой, приплясывать,
ударять в бубен, играть с игрушкой, игрушечным
роялем.
(один из двух или трех), на котором взрослый исполнял мелодию.
Продолжает развивать умение у детей двигаться под
музыку в соответствии с ее характером, выполнять
движения самостоятельно. Педагог развивает умение
у детей вслушиваться в музыку и с изменением характера ее звучания изменять движения (переходить
с ходьбы на притопывание, кружение). Формирует у
детей умение чувствовать характер музыки и передавать его игровыми действиями (мишка идет, зайка
прыгает, птичка клюет).
воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой,
полуприседать, совершать повороты кистей рук и
так далее);
учить детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием;
передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет);
педагог совершенствует умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая
ноги; прямым галопом),
выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания песни.
Педагог поощряет экспериментирование детей с Изобразительная деятельность:
красками, глиной, пластилином.
Рисование:
Педагог формирует у детей умение рисовать на педагог продолжает развивать у детей художебольших цветных листах бумаги, обращая внимание ственное восприятие; способствует обогащению
на красоту цветовых пятен.
их сенсорного опыта путем выделения формы
предметов, обведения их по контуру поочередно то
одной, то другой рукой; побуждает, поощряет и
подводит детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора;
педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти); учит следить за движением карандаша по бумаге;
педагог привлекает внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям,
конфигурациям; побуждает задумываться над тем,
что они нарисовали, на что это похоже; вызывать
чувство радости от штрихов и линий, которые дети
нарисовали сами; педагог побуждает детей к дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к осознанному повторению ранее
получившихся штрихов, линий, пятен, форм;
педагог развивает у детей эстетическое воспри53
Процесс рисования, лепки носит характер совместных действий.
54
ятие окружающих предметов; учит детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно
называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам,
заборчику и другим; подводит детей к рисованию
предметов округлой формы;
при рисовании педагог формирует у ребенка
правильную позу (сидеть свободно, не наклоняться
низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш; педагог учит держать карандаш и кисть свободно: карандаш - тремя пальцами выше отточенного конца,
кисть - чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.
Изобразительная деятельность:
Лепка:
Педагог поощряет у детей интерес к лепке;
знакомит с пластическими материалами: глиной,
пластилином, пластической массой (отдавая
предпочтение глине);
педагог учит аккуратно пользоваться материалами;
педагог учит детей отламывать комочки
глины от большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки,
плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и так далее);
педагог учит раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения
предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода
и другие), сплющивать комочек между ладонями
(лепешки, печенье, пряники); делать пальцами
углубление в середине сплющенного комочка
(миска, блюдце).
Педагог учит соединять две вылепленные
формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и
тому подобное. П
Педагог приучает детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку.
Театрализованная деятельность.
Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает условия для ее проведения.
Формирует умение следить за развитием действия
в играх-драматизациях и кукольных спектаклях,
созданных силами взрослых и старших детей. Педагог учит детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением). Знакомит детей с приемами вождения настольных кукол. Учит сопровождать движения простой песенкой. Педагог поощряет у детей желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как внешними
символами роли.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог создает эмоционально-положительный
климат в группе и ДОО для обеспечения у детей
чувства комфортности, уюта и защищенности;
формирует у детей умение самостоятельной работы детей с художественными материалами.
Привлекает детей к посильному участию в играх
с пением, театрализованных представлениях (кукольный театр; инсценирование русских народных сказок), забавах, развлечениях (тематических, спортивных) и праздниках. Развивает умение следить за действиями игрушек, сказочных
героев, адекватно реагировать на них. Формирует навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
Приобщение к искусству.
55
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Задачи образовательной области «Физическое развитие»
от 2-х м. до 1 года
от 1 года до 2-х лет
Организовывать физиологически целесообразный Создавать условия для последовательного становления первых основных движений (бросание, катание,
56
Педагог развивает у детей художественное восприятие; воспитывает эмоциональную отзывчивость на доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства. Знакомит с
народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими,
соответствующими возрасту детей. Педагог обращает внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и так далее), их форму, цветовое
оформление. Педагог воспитывает интерес к
природе и отражению представлений (впечатлений) в доступной изобразительной и музыкальной деятельности
Конструктивная деятельность.
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом педагог продолжает знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости. Педагог продолжает формировать умение у детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживает желание строить что-то самостоятельно; способствует пониманию пространственных соотношений. Педагог учит детей пользоваться дополнительными сюжетными игрушками,
соразмерными масштабам построек (маленькие
машинки для маленьких гаражей и тому подобное).
По окончании игры приучает убирать все на место.
Знакомит детей с простейшими пластмассовыми
конструкторами. Учит совместно с взрослым конструировать башенки, домики, машины. В летнее
время педагог развивает интерес у детей к строительным играм с использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и тому подобное).
от 2-х лет до 3-х лет
Обогащать двигательный опыт детей, помогая
режим жизнедеятельности и двигательную дея- ползание, лазанье, ходьба) в совместной деятельнотельность детей, обучая основным движениям сти педагога с ребенком.
(бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба) на
основе положительного эмоционального общения
и совместных действий педагога с ребенком;
Создавать условия для развития равновесия и ориентировки в пространстве.
Поддерживать положительную эмоциональную Поддерживать желание выполнять физические
реакцию при выполнении движений, чувство удо- упражнения в паре с педагогом; побуждать к самовлетворения и радости от совместных действий стоятельным действиям.
ребенка с педагогом в играх-забавах.
Привлекать к участию в играх-забавах, игровых
упражнениях, подвижных играх,
осваивать упражнения основной гимнастики: основные движения (бросание, катание, ловля, ползанье, лазанье, ходьба, бег, прыжки), общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения.
Развивать психофизические качества, равновесие
и ориентировку в пространстве.
Формировать интерес и положительное отношение к выполнению физических упражнений, совместным двигательным действиям.
Поддерживать у детей желание играть в подвижные игры вместе с педагогом в небольших подгруппах.
Укреплять здоровье ребенка средствами физиче- Укреплять здоровье детей средствами физического воспитания.
ского воспитания.
Способствовать
усвоению
культурно-гигиеничеФормировать
культурно-гигиенические навыки
Обеспечивать охрану жизни и укрепление здороских навыков для приобщения к здоровому образу и навыки самообслуживания, приобщая к здоровья ребенка, гигиенический уход, питание;
жизни.
вому образу жизни.
Содержание образовательной области «Физическое развитие»
от 2-х м. до 1 года
от 1 года до 2-х лет
от 2-х лет до 3-х лет
Педагог приучает ребенка к определенному жиз- Педагог активизирует двигательную деятельность Педагог формирует умение выполнять общеразвиненному ритму и порядку в ходе режимных про- детей.
вающие и музыкально-ритмические упражнения в
цессов, организует двигательную деятельность,
различных формах физкультурно-оздоровительсоздает условия для сохранения и укрепления здоной работы (утренняя гимнастика, физкультурные
ровья средствами физического воспитания.
занятия, подвижные игры, индивидуальная работа
вызывает эмоциональный отклик и двигательные
по развитию движений и другое).
реакции на игровые действия и игры-забавы («Поехали-поехали», «Сорока-сорока», «Ладушки»,
«Коза рогатая», «Пташечка-перепелочка» и другое) и ритмичную музыку; проводит комплекс
гимнастики и закаливания; начинает формировать
первые культурно-гигиенические навыки, приучает к опрятности.
С 2 месяцев педагог оказывает помощь в удержа- Создает условия для обучения основным движе- Педагог формирует умение выполнять основные
нии головы в вертикальном положении, повороте ниям (бросание, катание, ползание, лазанье, движения.
ее в сторону звука, игрушки; побуждает перевора- ходьба).
чиваться со спины на бок (к 4 месяцам), на живот
(к 5 месяцам), с живота на спину (к 6 месяцам); отталкиваться ногами от опоры в вертикальном по57
ложении при поддержке под мышки; побуждает захватывать и удерживать игрушку; поощряет попытки лежать на животе с опорой на предплечья,
кисти рук; дотягиваться до игрушки, подползать к
ней; проводит комплекс гимнастики.
С 6 месяцев педагог помогает осваивать движения,
подготавливающие к ползанию, поощряет стремление ребенка ползать, самостоятельно садиться из
положения лежа и ложиться из положения сидя,
уверенно переворачиваться со спины на живот и обратно, сидеть; помогает вставать и стоять с поддержкой, переступать, держась за опору (к 8 месяцам);
побуждает к манипулированию предметами (берет,
осматривает, перекладывает из руки в руку, размахивает, бросает и другое); проводит с ребенком комплекс гимнастики, включая упражнения с использованием предметов (колечки, погремушки).
С 9 месяцев педагог создает условия для развития
ранее освоенных движений, упражняет в ползании в разных направлениях, вставании, перешагивании, побуждает приседать и вставать, делать
первые шаги вдоль опоры при поддержке за руки,
за одну руку, самостоятельно; ходить за каталкой,
при поддержке подниматься на ступеньки; брать,
держать и бросать мяч; поощряет стремление ребенка к разнообразным движениям (приседать на
корточки, поднимать предметы, переносить их,
открывать и закрывать крышку коробки, ставить
один предмет на другой и так далее).
Создает условия для развития координации при выполнении упражнений.
Развивает психофизические качества, координацию, равновесие и ориентировку в пространстве.
Педагог побуждает детей совместно играть в подвижные игры, действовать согласованно, реагировать на сигнал.
Обеспечивает страховку для сохранения равнове- Оптимизирует двигательную деятельность, предусия.
преждая утомление, осуществляет помощь и страховку.
Поощряет и поддерживает, создает эмоционально- Поощряет стремление ребенка соблюдать правила
положительный настрой. способствует формирова- личной гигиены и проявлять культурно-гигиенинию первых культурно-гигиенических навыков.
ческие навыки.
В процессе физического воспитания педагог обес- В процессе обучения основным движениям педапечивает условия для развития основных движений гог побуждает детей действовать сообща, двии выполнения общеразвивающих упражнений.
гаться не наталкиваясь друг на друга, придерживаться определенного направления движения,
предлагает разнообразные упражнения.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения.
Бросание и катание
Бросание, катание, ловля
бросание мяча (диаметр 6-8 см) вниз, вдаль;
скатывание мяча по наклонной доске;
катание мяча (диаметр 20-25 см) вперед из ис- прокатывание мяча педагогу и друг другу двумя
ходного положения сидя и стоя.
руками стоя и сидя (расстояние 50-100 см), под
дугу, в воротца;
Побуждает к самостоятельному выполнению движений.
58
Ползание, лазанье
ползание по прямой на расстояние до 2 м;
подлезание под веревку, натянутую на высоте 50 см;
пролезание в обруч (диаметр 50 см), перелезание
через бревно (диаметр 15-20 см);
лазанье по лесенке-стремянке вверх и вниз (высота 1-1,5 метра)
Ходьба:
Ходьба за педагогом стайкой в прямом направлении.
59
остановка катящегося мяча;
передача мячей друг другу стоя;
бросание мяча от груди двумя руками, снизу, изза головы;
бросание предмета в горизонтальную цель и
вдаль с расстояния 100-125 см двумя и одной рукой;
перебрасывание мяча через сетку, натянутую на
уровне роста ребенка с расстояния 1-1,5 м;
ловля мяча, брошенного педагогом с расстояния
до 1 м.
Ползание и лазанье
ползание на животе, на четвереньках до погремушки (флажка) 3-4 м (взяв ее, встать, выпрямиться), по доске, лежащей на полу, по наклонной
доске, приподнятой одним концом на 20-30 см;
ползание на животе, на четвереньках по гимнастической скамейке;
проползание под дугой (30-40 см);
влезание на лесенку-стремянку и спуск с нее
произвольным способом
Ходьба:
стайкой за педагогом с перешагиванием через
линии, палки, кубы;
на носках;
с переходом на бег;
на месте, приставным шагом вперед, в сторону,
назад;
с предметами в руке (флажок, платочек, ленточка и другие);
врассыпную и в заданном направлении;
между предметами;
по кругу по одному,парами, за руки.
Бег
стайкой за педагогом, в заданном направлении
и в разных направлениях;
между линиями (расстояние 40-30 см);
за катящимся мячом; с переходом на ходьбу и
обратно;
непрерывный в течение 20- 30 - 40 секунд;
медленный бег на расстояние 40 - 80 м.
Прыжки:
на двух ногах на месте (10-15 раз);
с продвижением вперед, через 1-2 параллельные линии (расстояние 10-20 см);
в длину с места как можно дальше, через 2 параллельные линии (20-30 см);
вверх, касаясь предмета, находящегося выше
поднятых рук ребенка на 10-15 см.
Упражнения в равновесии:
Упражнения в равновесии:
Ходьба:
Ходьба:
по дорожке (шириной 25 - 20 - 15 см),
по дорожке (ширина 20 см, длина 2-3 м);
по наклонной доске, приподнятой одним кон по ребристой доске;
вверх и вниз по наклонной доске, приподнятой цом на 20 см;
на 10 - 15 - 20 см (ширина доски 25 - 30 см, длина по гимнастической скамейке; перешагивание
1,5 - 2 м) с поддержкой;
линий и предметов (высота 10-15 см);
Подъем на ступеньки и спуск с них, держась за ходьба по извилистой дорожке (2-3 м), между
опору;
линиями.
Перешагивание через веревку, положенную на пол, Подъем без помощи рук на скамейку, удерживая
палку или кубик высотой 5-15-18 см со страховкой. равновесие с положением рук в стороны.
Кружение на месте.
Общеразвивающие упражнения:
1) Упражнения из исходного положения стоя, сидя, 1) Упражнения для кистей рук, развития и укреплежа с использованием предметов (погремушки, ления плечевого пояса: поднимание рук вперед,
кубики, платочки и другое) и без них;
вверх, разведение в стороны, отведение назад, за
2) В комплекс включаются упражнения: поднима- спину, сгибание и разгибание, выполнение хлопние рук вперед и опускание, повороты корпуса ков руками перед собой, над головой; махи руками
вправо и влево из положения сидя, наклоны вперед вверх-вниз, вперед-назад;
(положить кубик и поднять его, перегибаясь через 2) Упражнения для развития и укрепления мышц
веревку, натянутую на высоте 40 - 45 см), сгибание спины и гибкости позвоночника: повороты
и разгибание ног,
вправо-влево, с передачей предмета сидящему ря3) Приседание с поддержкой педагога или у опоры. дом ребенку, наклоны вперед из исходного положения стоя и сидя; одновременное сгибание и разгибание ног из исходного положения сидя и лежа,
поочередное поднимание рук и ног из исходного
положения лежа на спине;
3) Упражнения для развития и укрепления мышц
брюшного пресса и гибкости позвоночника: сгибание и разгибание ног, держась за опору, приседание, потягивание с подниманием на носки и
60
Подвижные игры и игровые упражнения:
Формирование основ здорового образа жизни:
другое;
4) Музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, включаются в
содержание подвижных игр и игровых упражнений; педагог показывает детям и выполняет вместе с ними: хлопки в ладоши под музыку, хлопки
с одновременным притопыванием, приседание
пружинка, приставные шаги вперед-назад, кружение на носочках, имитационные упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе с детьми упражнения с предметами: погремушками, платочками, малыми обручами, кубиками, флажками и другое, в том числе,
сидя на стуле или на скамейке.
Педагог организует и проводит игры-забавы, игровые упражнения, подвижные игры, побуждая детей
к активному участию и вызывая положительные
эмоции. Детям предлагаются разнообразные игровые упражнения для закрепления двигательных
навыков.
Педагог развивает и поддерживает у детей желание играть в подвижные игры с простым содержанием, с текстом, с включением музыкально-ритмических упражнений.
Педагог помогает осваивать элементарные культурно-гигиенические действия при приеме пищи,
уходе за собой (при помощи педагога мыть руки перед едой и по мере загрязнения, пользоваться салфеткой, есть ложкой, пользоваться личным полотенцем и так далее).
Педагог формирует у детей полезные привычки и
элементарные культурно-гигиенические навыки
при приеме пищи, уходе за собой (самостоятельно
и правильно мыть руки перед едой, после прогулки и посещения туалета, чистить зубы, пользоваться предметами личной гигиены).
Поощряет умения замечать нарушения правил гигиены, оценивать свой внешний вид, приводить в
порядок одежду.
61
Создает условия для развития выразительности
движений в имитационных упражнениях и сюжетных играх.
Помогает самостоятельно передавать простейшие
действия некоторых персонажей (попрыгать, как
зайчики, помахать крылышками, как птичка, походить как лошадка, поклевать зернышки, как
цыплята, и тому подобное.
Способствует формированию положительного отношения к закаливающим и гигиеническим процедурам, выполнению физических упражнений.
Задачи и содержание образования по образовательным областям для освоения в каждой возрастной группе детей
в возрасте от 3 до 7 (8) лет
Образовательная область СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ
Задачи в сфере социальных отношений
3–4
4–5
5–6
6–7
Развивать эмоциональную отзывРазвивать эмоциональную отзывчиСодействовать пониманию детьми
Обогащать эмоциональный опыт речивость, способность откликаться
вость к взрослым и детям, слабым и
собственных и чужих эмоциональбенка, развивать способность ребенка
на ярко выраженные эмоции
нуждающимся в помощи, воспитыных состояний и переживаний,
распознавать свои переживания и
сверстников и взрослых, различать вать сопереживание героям литераовладению способами эмпатийного эмоции окружающих, осуществлять
и понимать отдельные эмоциональ- турных и анимационных произведеповедения в ответ на разнообразвыбор социально одобряемых дейные проявления, учить правильно
ний, доброе отношение к животным и ные эмоциональные проявления
ствий в конкретных ситуациях и обосих называть;
растениям;
сверстников и взрослых;
новывать свои намерения и ценностные ориентации;
Обогащать представления детей о
Развивать позитивное отношение и
Обогащать представления детей о формах поведения и действиях в различдействиях, в которых проявляются чувство принадлежности детей к сеных ситуациях в семье и ДОО;
доброе отношение и забота о члемье, уважение к родителям (законным
нах семьи, близком окружении;
представителям), педагогам и окружающим людям;
Поддерживать в установлении поРазвивать стремление к совместным
Поддерживать интерес детей к отОбогащать опыт применения разноложительных контактов между
играм, взаимодействию в паре или не- ношениям и событиям в коллекобразных способов взаимодействия
детьми, основанных на общих инбольшой подгруппе, к взаимодейтиве, согласованию действий
со взрослыми и сверстниками; развитересах к действиям с игрушками,
ствию в практической деятельности;
между собой и заинтересованности тие начал социально-значимой активпредметами и взаимной симпатии
в общем результате совместной де- ности;
ятельности;
Оказывать помощь в освоении спо- Воспитывать доброжелательное отно- Обеспечивать умение детей выраРазвивать способность ребенка понисобов взаимодействия со сверстни- шение ко взрослым и детям;
батывать и принимать правила вза- мать и учитывать интересы и чувства
ками в игре, в повседневном общеимодействия в группе, понимание
других; договариваться и дружить со
нии и бытовой деятельности;
детьми последствий несоблюдения сверстниками; разрешать возникаюпринятых правил;
щие конфликты конструктивными
способами;
Приучать детей к выполнению эле- Воспитывать культуру общения со
Расширять представления о прави- Воспитывать привычки культурного
ментарных правил культуры повевзрослыми и сверстниками, желание
лах поведения в общественных ме- поведения и общения с людьми, осдения в ДОО;
выполнять правила поведения, быть
стах; об обязанностях в группе;
нов этикета, правил поведения в общественных местах;
вежливыми в общении со взрослыми
и сверстниками;
62
Формировать положительную самооценку, уверенность в своих силах,
стремление к самостоятельности;
Поддерживать положительную самооценку ребенка, уверенность в себе, осознание роста своих достижений, чувства собственного достоинства, стремления стать школьником;
Задачи в области формирования основ гражданственности и патриотизма
3-4
4-5
5-6
Обогащать представления детей о Воспитывать уважительное отношеВоспитывать уважительное отномалой родине и поддерживать их ние:
шение:
отражения в различных видах дея- - к Родине,
- к Родине,
тельности.
- к людям разных национально- символам страны,
стей, проживающим на террито- памятным датам
рии России,
- их культурному наследию
Воспитывать гордость за достижеЗнакомить детей с содержанием
ния страны в области спорта, науки,
государственных праздников и
искусства и других областях.
традициями празднования,
Развивать патриотические чувства, уважение и гордость за поступки героев Отечества, достижения страны.
Развивать интерес детей к основным Поддерживать:
достопримечательностям населённого детскую любознательность по отпункта, в котором они живут.
ношению к родному краю,
эмоциональный отклик на проявления красоты в различных архитектурных объектах и произведениях
искусства, явлениях природы.
Задачи в сфере трудового воспитания
3–4
4–5
5–6
63
6-7
Воспитывать патриотические и интернациональные чувства, уважительное отношение:
- к Родине,
- к представителям разных национальностей,
- интерес к их культуре и обычаям
Расширять представления детей о
государственных праздниках и поддерживать интерес детей к событиям, происходящим в стране,
Развивать чувство гордости за достижения страны в области спорта,
науки и искусства, служения и верности интересам страны.
Развивать:
интерес детей к населённому
пункту, в котором живёт,
переживание чувства удивления,
восхищения
достопримечательностями, событиями прошлого и настоящего;
Поощрять активное участие в праздновании событий, связанных с его
местом проживания.
Знакомить с целями и доступными
практиками волонтерства в России и
включать детей при поддержке
взрослых в социальные акции, волонтерские мероприятия в ДОО и в
городе.
6–7
Развивать интерес к труду взрослых
в ДОО и в семье;
Формировать представления об от- Формировать представления о продельных профессиях взрослых на ос- фессиях и трудовых процессах
нове ознакомления с конкретными видами труда
Формировать представления о кон- Вовлекать в простейшие процессы хозяйственно-бытового труда
кретных видах хозяйственно-бытового труда, направленных на заботу
о детях (мытье посуды, уборка помещений группы и участка и прочее) и трудовые навыки
Воспитывать бережное отношение Воспитывать уважение и благодарВоспитывать бережное отношение к
к предметам и игрушкам как резуль- ность взрослым за их труд, заботу о
труду взрослых, к результатам их
татам труда взрослых
детях;
труда;
Приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание), развивать самостоятельность,
уверенность, положительную самооценку
Развивать самостоятельность и уверенность в самообслуживании, желании включаться в повседневные трудовые дела в ДОО и семье
Задачи в области формирования основ безопасного поведения
3-4
4-5
Развивать интерес к правилам без- Обогащать представления детей об осопасного поведения
новных источниках и видах опасности:
- в быту,
- на улице,
- в природе,
- в общении с незнакомыми людьми
Обогащать представления о прави- Знакомить детей с простейшими сполах безопасного поведения в быту
собами безопасного поведения в опасных ситуациях
64
Развивать самостоятельность и инициативу в трудовой деятельности по
самообслуживанию, хозяйственнобытовому, ручному труду и конструированию, труду в природе
Знакомить детей с элементарными
экономическими знаниями, формировать первоначальные представления о финансовой грамотности
Формировать представления о труде
как ценности общества, о разнообразии и взаимосвязи видов труда и профессий;
Поддерживать освоение умений сотрудничества в совместном труде;
Воспитывать ответственность, добросовестность, стремление к участию в
труде взрослых, оказанию посильной
помощи;
Развивать ценностное отношение к
труду взрослых;
Развивать интерес и самостоятельность в разных видах доступного
труда, умения включаться в реальные
трудовые связи со взрослыми и
сверстниками
Формировать элементы финансовой
грамотности, осознания материальных
возможностей родителей (законных
представителей), ограниченности материальных ресурсов
5-6
6-7
Формировать представления детей Формировать представления об опасоб основных источниках и видах ных для человека ситуациях:
опасности:
- в быту,
- в быту,
- в природе
- на улице,
и способах правильного поведения
- в природе
Формировать осмотрительное отно- Воспитывать осторожное и осмотришение к потенциально опасным для тельное отношение к потенциально
человека ситуациям
опасным для человека ситуациям:
- в общении,
- в быту,
- на улице,
- в природе
Формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в Формировать представления о пра- Формировать представления о правикачестве пешехода и пассажира транспортного средства
вилах безопасности дорожного дви- лах безопасности дорожного движежения в качестве пешехода и пасса- ния в качестве пешехода и пассажира
жира транспортного средства
транспортного средства
Обогащать представления о прави- Формировать представления о прави- Формировать представления детей Воспитывать осторожное и осмотрилах безопасного использования бы- лах безопасного использования элек- об основных источниках и видах
тельное отношение к потенциально
товых предметов и гаджетов, ис- тронных гаджетов, в том числе мо- опасности в информационно-теле- опасным для человека ситуациям в
ключая практическое использова- бильных устройств, планшетов и про- коммуникационной сети «Интерсети Интернет.
ние электронных средств обучения. чее, исключая практическое использо- нет» (далее - сеть Интернет) и спование электронных средств обучения. собах безопасного поведения
Знакомить с основными правилами
пользования сети Интернет, цифровыми ресурсами, исключая практическое использование электронных
средств обучения индивидуального
использования
Содержание образовательной деятельности в области СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Содержание в сфере социальных отношений
3-4
4-5
5-6
6-7
Педагог создает условия для форми- Педагог обогащает представления детей об их развитии, проговаривает и
Педагог знакомит детей с изменерования у детей образа Я: закрепфиксирует внимание на разнообразных возрастных изменениях (когда я был
нием позиции человека с возрастом
ляет умение называть свое имя и
маленький, когда я буду взрослым). Способствует освоению детьми традици- (ре-бенок посещает ДОО, затем
возраст, говорить о себе в первом
онных представлений о половых и гендерных различиях, семейных ролях и
учится в общеобразовательной оргалице; проговаривает с детьми хаотношениях.
низации, в колледже, вузе, взрослый
рактеристики, отличающие их друг
работает, пожилой человек передает
от друга (внешность, предпочтения
опыт последующим поколениям).
в деятельности, личные достижеОбъясняет детям о необходимости
ния).
укрепления связи между поколениями, взаимной поддержки детей и
взрослых.
Педагоги способствуют различению Педагог способствует распознаванию Педагог знакомит детей с основными Педагог развивает умение детей
детьми основных эмоций (радость,
и пониманию детьми эмоциональных эмоциями и чувствами, их выражераспознавать собственные эмоции и
печаль, грусть, гнев, страх, удивлесостояний, их разнообразных проявнием в мимике, пантомимике, дейчувства, понимать чувства и перение) и пониманию ярко выраженлений, связи эмоций и поступков лю- ствиях, интонации речи. Анализиживания окружающих; учит пониных эмоциональных состояний. При дей. Создает ситуации получения
рует с детьми причины и события,
мать эмоциональное состояние
общении с детьми педагог интередетьми опыта проявления сочувствия способствующие возникновению
сверстников по невербальным приэмоций, рассматривает примеры из
65
суется настроением детей, предои содействия (эмпатийного поведеставляет возможность рассказать о
ния) в ответ на эмоциональное состосвоих переживаниях, демонстрияние сверстников и взрослых, воспирует разнообразные способы эмпатывает чувствительность и вниматийного поведения (поддержать, по- тельность к затруднениям и пережижалеть, обнадежить, отвлечь и пованиям окружающих. При чтении хурадовать). При чтении художедожественной литературы, проственной литературы педагог обра- смотре фрагментов анимационных
щает внимание на проявления, хафильмов педагог обращает внимание
рактеризующие настроения, эмоции на разнообразие эмоциональных прои чувства героев, комментирует их
явлений героев, комментирует и оботношения и поведение, поощряет
суждает с детьми обусловившие их
подражание детей позитивному
причины.
опыту персонажей художественных
произведений и мультипликации.
Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах, отмечает позитивные изменения в развитии и поведении детей, бережно и тактично помогает ребенку обнаружить свои ошибки и найти адекватный способ их устранения.
Педагог обогащает представления
детей о действиях и поступках людей, в которых проявляются доброе
отношение и забота о членах семьи,
близком окружении, о животных,
растениях; знакомит с произведениями, отражающими отношения
между членами семьи.
Педагог развивает позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье, уважение к родителям
(законным представителям):
обогащает представление о структуре и составе семьи, родственных
отношениях;
семейных событиях, делах.
жизненного опыта детей, произведений литературы и изобразительного
искусства, кинематографа и мультипликации. Учит детей понимать свои
и чужие эмоциональные состояния,
разговаривать о них, демонстрирует
примеры эмоциональной поддержки
и адекватные возрасту способы регуляции эмоциональных состояний.
знакам (обращает внимание на мимику, позу, поведение); помогает
находить причины и следствия возникновения эмоций, анализировать
свои переживания и рассказывать о
них; использовать социально приемлемые способы проявления эмоций
и доступных возрасту способы произвольной регуляции эмоциональных состояний (сменить вид деятельности и прочее). Демонстрирует
детям отражение эмоциональных
состояний в природе и произведениях искусства.
Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить собственные потребности и желания, воспитывает самоуважение и
уверенность в себе, подчеркивает достижения ребенка. Знакомит детей с
их правами. Обогащает представления детей о расширении форм поведения и действий детей в ситуации
взросления (помощь взрослым дома
и в группе, сочувствие и поддержка
детей с ОВЗ в ДОО; забота и поддержка младших).
Обогащает представления о семье,
семейных и родственных отношениях:
члены семьи,
ближайшие родственники по линии матери и отца.
Педагог обеспечивает детям возможность осознания и признания
собственных ошибок, рефлексии качества решения поставленных задач, определения путей развития.
Знакомит детей с их правами, возможными вариантами поведения и
реакций в случае их нарушения.
Воспитывает осознанное отношение
к своему будущему и стремление
быть полезным обществу.
Расширяет представления о семье,
семейных и родственных отношениях:
взаимные чувства,
правила общения в семье,
значимые и памятные события,
досуг семьи, семейный бюджет.
Способствует пониманию того, как поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по телефону, посещения, совместный отдых), как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу.
66
Педагог создает в группе положительный эмоциональный фон для
объединения детей, проводит игры
и упражнения в кругу, где дети видят и слышат друг друга. Педагог
поощряет позитивный опыт взаимодействия детей, создает условия для
совместных игр, демонстрирует позитивный настрой и удовольствие,
которое можно испытывать от общения и совместной игры.
Способствует освоению детьми
простых способов общения и взаимодействия: обращаться к детям по
именам, договариваться о совместных действиях, вступать в парное
общение (спокойно играть рядом,
обмениваться игрушками, объединяться в парной игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать и
прочее).
Помогает детям обращаться друг к
другу, распознавать проявление основных эмоций и реагировать на
них.
В совместных игровых и бытовых
действиях педагог демонстрирует
готовность действовать согласованно, создает условия для возникновения между детьми договоренности.
Обеспечивает включенность детей в
детское сообщество, умение согласовывать взаимоотношения со сверстниками. Побуждает детей наблюдать
за поведением сверстников, развивает чувствительность к поступкам
сверстников, интерес к их действиям.
Способствует освоению детьми вербальных и невербальных средств и
способов обращения к сверстникам,
привлечения внимания и демонстрации своего расположения Поощряет
инициативу и самостоятельный выбор детьми занятий и партнеров, обогащает умение договариваться, поддерживает совместные дела детей в
небольших группах (3 – 4 чел.)
Поддерживает детей в ситуации, когда им трудно выразить собственные
потребности и при урегулировании
конфликтов между сверстниками, демонстрирует культурные формы общения.
Обеспечивает развитие личностного
отношения ребенка к соблюдению
или нарушению моральных норм при
взаимодействии со сверстником.
Создает условия для развития детско-взрослого сообщества
67
Рассматривает проявления семейных традиций и отношения к пожилым
членам семьи.
Обогащает представления детей о заботе и правилах оказания посильной
помощи больному члену семьи.
Педагог поддерживает стремление
Педагог развивает умение сотрудребенка быть членом детского колничать со сверстниками:
лектива: иметь ближайшее окруже побуждает к обсуждению плание и предпочтения в общении; стре- но в, советуется с детьми по поводу
миться к деловому сотрудничеству; в дел в группе;
совместной деятельности ориентиро- поддерживает обращенность и
ваться на свои возможности и сверст- ин терес к мнению сверстника,
ника.
инициирует ситуации взаимопомощи детей в различных видах деятельности;
подчеркивает ценность каждого
Способствует овладению детьми
ребенка и его вклада в общее дело;
умений совместной деятельности:
способствует тому, чтобы дети в
принимать общую цель, договаритечение дня в различных видах деяваться о способах деятельности и ма- тельности выбирали партнеров по интериалах, в процессе общего дела
тересам;
быть внимательными друг к другу,
помогает устанавливать детям
проявлять заинтересовать в достиже- темп совместных действий.
нии результата, выражать свое отношение к результату и взаимоотношениям
Поддерживает предотвращение и самостоятельное преодоление конфликтных ситуаций, уступки друг
другу, уточнения причин несогласия.
Обогащает опыт освоения детьми групповых форм совместной деятельности со сверстниками.
Знакомит детей с элементарными
правилами культуры поведения,
упражняет в их выполнении (здороваться, прощаться, благодарить),
Демонстрирует одобрение при самостоятельном выполнении детьми
правил поведения.
Способствует освоению правил и
форм проявления вежливости, уважения к старшим: напоминает и демонстрирует различные формы приветствия, прощания, выражения благодарности и просьбы.
Знакомит детей с правилами поведения в общественных местах.
Развивает позитивное отношение к
ДОО: знакомит с педагогическими и
иными работниками ДОО, с доступными для восприятия детьми правилами жизнедеятельности в ДОО; ее
традициями; воспитывает бережное
отношение к пространству и оборудованию ДОО.
Обращает внимание детей на изменение и украшение ее помещений и территории, поддерживает инициативу
детей и совместно планирует презентацию продуктов деятельности (рисунков, поделок) в пространстве группы и
прилегающих к ней помещениях.
68
Обогащает словарь детей вежливыми
словами (доброе утро, добрый вечер,
хорошего дня, будьте здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).
Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении со
сверстниками и взрослыми формулы словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).
Расширяет представления о правилах Обогащает представления о нравповедения в общественных местах; об ственных качествах людей, их прообязанностях в группе.
явлении в поступках и взаимоотношениях.
Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает желание детей соблюдать порядок и чистоту в группе, преобразовывать пространство в зависимости от предстоящих событий (праздники, мероприятия), воспитывает
бережное отношение к пространству и оборудованию ДОО.
Включает детей в подготовку мероприятий для родителей (законных представителей), пожилых людей, младших детей в ДОО. Поддерживает чувство
гордости детей, удовлетворение от проведенных мероприятий.
Педагог в совместной деятельности с
детьми поощряет обсуждение и установление правил взаимодействия в
группе, способствует пониманию
детьми последствий несоблюдения
принятых правил.
Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок
поведения в группе, регулировать
собственную активность.
Обогащает представления о том, что
они самые старшие среди детей в
ДОО, показывают другим хороший
пример, заботятся о малышах, помогают взрослым, готовятся к обучению в ОО.
Обогащает представления об образовательной организации, школьни-
ках, учителе; поддерживает стремление к школьному обучению, к познанию, освоению чтения, письма.
Расширяет представление о роли
общеобразовательной организации
в жизни людей
Содержание в области формирования основ гражданственности и патриотизма
3-4
4-5
Обогащает представления детей о Воспитывает уважительное отношемалой родине: регулярно напоми- ние к нашей Родине ‒ России.
нает название населенного пункта, в
котором они живут
5-6
Воспитывает уважительное отношение к нашей Родине ‒ России.
Продолжает знакомить с государственной символикой Российской
Федерации: Российский флаг и герб
России; воспитывает уважительное
отношение к символам страны.
Поддерживает интерес к народной
культуре страны (традициям, устному народному творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам).
Знакомит с основными положениями
порядка использования государственной символики (бережно хранить,
вставать во время исполнения гимна
страны).
Обогащает представления о том, что в
нашей стране мирно живут люди разных национальностей, воспитывает
уважение к представителям разных
национальностей, интерес к их культуре и обычаям.
Расширяет представления о государственных символах России ‒ гербе,
флаге, гимне, знакомит с историей их
возникновения в доступной для детей
форме.
Обогащает представления детей о
том, что Россия ‒ большая многонациональная страна, воспитывает уважение к людям разных национальностей, их культуре.
Развивает интерес к жизни людей разных национальностей, проживающих
на территории России, их образу
69
6-7
Воспитывает патриотические и интернациональные чувства, уважительное отношение к нашей Родине
– России.
Знакомит детей с признаками и характеристиками государства с учетом возрастных особенностей восприятия ими информации (территория государства и его границы, столица). Рассказывает, что Россия ‒ самая большая страна мира и показывает на глобусе и карте.
Расширяет представления о столице
России – Москве, об административном центре федерального округа, на
территории которого проживают
дети
Знакомит с близлежащим окружением ДОО (зданиями, природными
объектами), доступными для рассматривания с территории.
Обсуждает с детьми их любимые места времяпрепровождения в городе
(поселке)
жизни, традициям и способствует его
выражению в различных видах деятельности детей (рисуют, играют, обсуждают).
Уделяет особое внимание традициям
и обычаям народов, которые проживают на территории малой родины.
Обогащает представления детей о малой родине:
знакомит с основными достопримечательностями населённого пункта;
развивает интерес детей к их посещению с родителями (законными
представителями);
знакомит с названиями улиц, на которых живут дети
Демонстрирует эмоциональную от- Поддерживает эмоциональную отзывчивость на красоту родного края, зывчивость детей на красоту родного
восхищается природными явлени- края
ями.
Поддерживает отражение детьми
своих впечатлений о малой родине в
различных видах деятельности (рассказывает, изображает, воплощает
образы в играх, разворачивает сюжет и так далее).
Обогащает представления детей о
государственных праздниках:
День защитника Отечества,
День Победы.
Создает условия для отражения
детьми впечатлений о малой родине в
различных видах деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и
так далее).
Обогащает представления детей о государственных праздниках:
День России,
День народного единства,
70
Обогащает представления детей о малой родине:
- поддерживает любознательность по
отношению к родному краю;
поддерживает интерес, почему
именно так устроен населенный
пункт (расположение улиц, площадей, различных объектов инфраструктуры);
знакомит со смыслом некоторых
символов и памятников города (поселка)
Способствует проявлению активной
деятельностной позиции детей: непосредственное познание достопримечательностей родного города на прогулках и экскурсиях, чтение произведений детской литературы, в которой
представлена художественно-эстетическая оценка родного края. Знакомит детей с жизнью и творчеством
знаменитых горожан; с профессиями,
связанными со спецификой родного
города
Учит детей действовать с картой города, создавать коллажи и макеты
городских локаций, использовать
макеты в различных видах деятельности
Развивает умения откликаться на про- Развивает: интерес детей к родному
явления красоты в различных архи- городу, переживание чувства удивтектурных объектах
ления, восхищения достопримечательностями, событиями прошлого и
настоящего
Включает детей в празднование событий, связанных с жизнью населённого
пункта, ‒ День рождения города,
празднование военных триумфов, памятные даты, связанные с жизнью и
творчеством знаменитых горожан.
Расширяет представления детей о государственных праздниках:
День России,
День народного единства,
Знакомит детей с содержанием
праздника, с памятными местами в
населённом пункте, котором живёт,
посвященными празднику.
День Государственного флага Российской Федерации,
День Государственного герба Российской Федерации,
День защитника Отечества,
День Победы,
Всемирный день авиации и космонавтики.
Знакомит детей с содержанием праздника, с традициями празднования, памятными местами в населённом
пункте, посвященными празднику.
День Государственного флага Российской Федерации,
День Государственного герба Российской Федерации,
День защитника Отечества,
День Победы,
Всемирный день авиации и космонавтики.
Знакомит детей с праздниками:
День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады;
Международный день родного
языка,
День добровольца (волонтера) в
России,
День Конституции Российской Федерации.
Поощряет интерес детей к событиям,
происходящим в стране, воспитывает
чувство гордости за ее достижения.
Воспитывает уважение к защитникам
и героям Отечества. Знакомит детей с
яркими биографическими фактами,
поступками героев Отечества, вызывает позитивный эмоциональный отклик и чувство гордости.
Поддерживает проявления у детей
первичной социальной активности:
желание принять участие в значимых
событиях, переживание эмоций, связанных с событиями военных лет и подвигами горожан (чествование ветеранов, социальные акции и прочее).
Содержание в сфере трудового воспитания
3-4
Педагог формирует первоначальные
представления о том, что предметы
4-5
Педагог расширяет представление
детей о предметах как результате
5-6
71
Воспитывает уважение к защитникам Отечества, к памяти павших
бойцов
Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства
в России, вызывает эмоциональный
отклик, осознание важности и значимости волонтерского движения.
Предлагает детям при поддержке родителей (законных представителей)
включиться в социальные акции, волонтерские мероприятия в ДОО и в
населённом пункте.
6-7
делаются людьми, например, демонстрирует процессы изготовления атрибутов для игр. В процессе
взаимодействия с детьми выделяет
особенности строения предметов и
знакомит с назначением их частей
(например: ручка на входной двери
нужна для того, чтобы удобнее
было открыть дверь и прочее).
Знакомит детей с основными свойствами и качествами материалов, из
которых изготовлены предметы,
знакомые ребенку (картон, бумага,
дерево, ткань), создает игровые ситуации, вызывающие необходимость в создании предметов из разных материалов, использует дидактические игры с предметами и картинками на группировку по схожим
признакам
труда взрослых,
Педагог расширяет представление
детей о многообразии предметного
мира материалов (металл, стекло, бумага, картон, кожа и тому подобное),
знакомит детей с ключевыми характеристиками материалов, организуя
экспериментирование способствует
обогащению представлений детей об
отличительных признаках материалов для создания продуктов труда
(прочный (ломкий) материал, промокаемый (водоотталкивающий) материал, мягкий (твердый) материал и
тому подобное).
Моделирует ситуации для активиза- Педагог знакомит детей с содержа- Педагог обогащает представления деции желания детей включиться в
нием и структурой процессов хозяй- тей о труде взрослых, знакомит детей
выполнение простейших действий
ственно-бытового труда взрослых, дошкольного возраста с разными вибытового труда.
обогащает их представления на при- дами производительного (промышмере профессий педагогов и рабочих ленность, строительство, сельское хоДОО.
зяйство) и обслуживающего (сфера
Беседует с детьми, обращает внима- досуга и отдыха, сфера культуры, мение на целостность трудового про- дицина, торговля) труда.
цесса, направленного на продуктивный результат, вызывает у детей добрые и уважительные чувства к взрослым, которые заботятся о жизнедеятельности детей в ДОО
Поощряет желание детей соблюдать Педагог создает условия для позитив- Педагог продолжает поощрять инипорядок при:
ного включения детей в процессы са- циативность и самостоятельность де- раздевании на дневной сон (акку- мообслуживания в режимных момен- тей в процессах самообслуживания в
тах группы, поощряет желание детей группе :
ратное складывание одежды);
72
Педагог расширяет и углубляет
представления о труде взрослых путем знакомства детей с разными профессиями, рассказывает о современных профессиях, возникших в связи
с потребностями людей.
Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах самообслуживания в группе:
- убрать постель после сна,
- уборке рабочего места после продуктивных видов деятельности
(лепки, рисования, аппликации) и
тому подобное.
Использует приемы одобрения и поощрения ребенка при правильном
выполнении элементарных трудовых действий (убирает за собой посуду на раздаточный стол, убирает
рабочее место после занятий, собирает игрушки, помогает раздать
наглядный материал на занятие и
тому подобное).
проявлять самостоятельность и инициативность, используя приемы поощрения и одобрения правильных
действий детей, результатов процесса
самообслуживания. В процессе самообслуживания обращает внимание детей на необходимость бережного отношения к вещам: аккуратное складывание одежды, возвращение игрушек на
место после игры
Одобряет действия детей, направленные на оказание взаимопомощи (помочь доделать поделку, помочь
одеться, помочь убрать со стола и
тому подобное).
Педагог организует специальные игры
и упражнения для развития мелкой моторики рук детей с целью повышения
качества выполнения действий по самообслуживанию.
Педагог поддерживает стремления
ребенка выполнять действия самообслуживания:
– одевание на прогулку,
– умывание после сна или перед приемом пищи,
– элементарный уход за собой (расчесывание волос, поддержание опрятности одежды, пользование носовым
платком);
создает условия для приучения детей
к соблюдению порядка, используя
приемы напоминания, упражнения,
личного примера, поощрения и одобрения при самостоятельном и правильном выполнении действий по самообслуживанию.
В процессе самообслуживания педагог напоминает детям о важности соблюдения очередности действий в
трудовом процессе для достижения
качественного результата, демонстрирует детям приемы самоконтроля
для оценки результата, поощряет действия детей, направленные на применение способов самоконтроля в процессе выполнения действий.
73
- убрать постель после сна,
- расставить ровно стулья за столами
в зоне учебной деятельности),
создает проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять
отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач родителей (законных представителей) с целью создания дома условий для развития умений реализовывать элементы хозяйственно бытового труда: вымыть тарелку после
обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой
платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.
Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми трудовых поручений во время дежурства,
учит детей распределять между собой
трудовые поручения для получения
единого трудового результата.
- расставить ровно стулья за столами в зоне учебной деятельности,
создает проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять отдельные трудовые действия,
привлекает к решению поставленных задач родителей (законных
представителей) с целью создания
дома условий для развития умений
реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть
тарелку после обеда, вытереть
пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой платок,
покормить домашнего питомца и
тому подобное.
Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений
во время дежурства, учит детей распределять между собой трудовые
поручения для получения единого
трудового результата, знакомит детей с правилами использования инструментов труда – ножниц, иголки
и тому подобное
Педагог формирует первоначальные
представления о хозяйственно-бытовом труде взрослых дома и в
группе ДОО
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о трудовой деятельности взрослых, поощряет коммуникативную активность ребенка, связанную с желанием рассказать о профессии мамы или папы, описать их трудовые действия, рассказать о результатах их труда.
Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей взрослым
организовать бытовой труд дома:
стиральная и посудомоечная машины, пылесос, мультиварка, миксер, мясорубка; беседует с детьми о
назначении бытовой техники, формирует представление о ее назначении
для ускорения и облегчения процессов бытового труда.
Содержание в области формирования основ безопасного поведения
74
Организует этические беседы с
детьми с целью обсуждения требований, предъявляемых к человеку
определенной профессии, раскрывает личностные качества, помогающие человеку стать профессионалом и качественно выполнять профессиональные обязанности.
Педагог формирует представление детей о современной технике, в том числе
цифровой, ее разнообразии, создает образовательные ситуации для знакомства детей с конкретными техническими приборами, показывает, как техника
способствует ускорению получения результата труда и облегчению труда
взрослых.
Педагог создает условия для знакомства детей с экономическими знаниями, рассказывает о назначении рекламы для распространения информации о товаре, формирует представление о финансовой грамотности человека, обсуждает с детьми назначение денег и их участие в процессе
приобретения товаров или услуг, организует проблемные и игровые ситуации для детей, развивает умения
планировать расходы на покупку необходимых товаров и услуг, формирует уважение к труду родителей (законных представителей).
Педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширения представлений детей об обмене ценностями в процессе производства и
потребления товаров и услуг, о денежных отношениях в сфере обмена
товаров и услуг, развития умений
бережливости, рационального поведения в процессе реализации обменных операций: деньги - товар (продажа - покупка), формирует представления о реальной стоимости и
цене отдельных продуктов питания,
игрушек, детских книг. В процессе
обсуждения с детьми основ финансовой грамотности педагог формирует элементы культуры потребления: бережного отношения к ресурсам потребления: воде, электричеству, продуктам питания, одежде,
обуви, жилищу.
3-4
Педагог поддерживает интерес детей
к бытовым предметам, объясняет их
назначение и правила использования,
доброжелательно и корректно обращает внимание, что несоблюдение
правил использования бытовых предметов позволяет создать ситуации, небезопасные для здоровья.
Педагог поддерживает интерес детей
к вопросам безопасного поведения,
поощряет вопросы детей дошкольного возраста, с готовностью на них
отвечает, привлекая к обсуждению
всех детей. Использует приемы
упражнения, напоминания, личного
примера для закрепления формируемых представлений.
4-5
Педагог создает условия для расширения и углубления интереса детей к
бытовым приборам и предметам
быта, обсуждает вместе с детьми правила их использования, поощряет
стремление детей поделиться своим
опытом с другими, предлагает детям
рассказать о том, как они дома соблюдают правила безопасного поведения,
выбирает вместе с детьми лучшие
примеры.
Педагог обсуждает с детьми правила
безопасного поведения в группе, рассказывает, почему игрушки нужно
убирать на свои места, демонстрирует
детям, как безопасно вести себя за
столом, во время одевания на прогулку, во время совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как
себя вести на площадке ДОО, игровой
площадке рядом с домом. Обращает
внимание детей на необходимость
оповещать взрослых (педагога, родителей (законных представителей)),
если ребёнок хочет покинуть игровую
площадку, уйти с участка ДОО. Обсуждает вместе с детьми их действия,
Педагог способствует обогащению
представлений детей об основных
правилах безопасного поведения
– в быту,
– в природе,
– на улице.
Обсуждает с детьми, что порядок в
доме и ДОО необходимо соблюдать
не только для красоты, но и для безопасности человека, что предметы и
игрушки необходимо класть на свое
место. Рассматривает вместе с детьми
картинки с правилами и алгоритмами
поведения в ситуациях, опасных для
здоровья и жизни, которые могут произойти с детьми дома, в условиях
75
5-6
Педагог создает условия для закрепления представлений детей о правилах безопасного поведения
– в быту,
– на улице,
– в природе,
– в общении с людьми, в том числе в
сети Интернет.
Обсуждает с детьми содержание детских книг, где герои попадают в опасные ситуации, побуждает детей к рассуждениям, что нужно было сделать,
чтобы избежать опасности, обговаривает вместе с детьми алгоритм безопасного поведения. Рассматривает с
детьми картинки, постеры, где раскрывается связь между необдуманным и неосторожным действиями человека и опасными последствиями
разрешения ситуации (наступил на
люк – чуть не провалился в шахту,
толкнул ребёнка на горке – мальчик
упал на острый лед).
Педагог инициирует проблемными
вопросами желание детей рассказать
о том, как можно было избежать опасной ситуации, какие советы дети
могли бы дать героям, представленным на картинках. Педагог создает
условия для самостоятельной деятельности детей, где можно было бы
применить навыки безопасного поведения: организует игровые и проблемные ситуации, решая которые ребёнок может закрепить правила безопасного поведения.
Инициирует вместе с детьми создание
общих правил безопасного поведения
- в группе,
6-7
Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного
поведения в ситуациях, создающих
угрозу жизни и здоровью ребёнка
(погас свет, остался один в темноте,
потерялся на улице, в лесу, в магазине, во время массового праздника,
получил травму (ушиб, порез) и
тому подобное). Создавая игровые,
проблемные ситуации, досуги для
детей, педагог активизирует самостоятельный опыт детей в области
безопасного поведения, позволяет
детям демонстрировать сформированные умения, связанные с безопасным поведением.
Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в соблюдении норм и правил безопасного поведения, ободряет похвалой правильно выполненные действия.
Педагог рассказывает детям об элементарных правилах оказания первой медицинской помощи при первых признаках недомогания, травмах, ушибах.
Закрепляет через организацию дидактических игр, упражнений действия детей, связанные с оказанием
первой медицинской помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с
дает возможность ребёнку рассказать
о своем опыте, как себя вести безопасно: рядом с бездомными животными (не нужно подходить близко,
пугать животных), рядом с незнакомыми растениями (без разрешения
взрослых не пробовать незнакомые
ягоды, листья растений, если у ребёнка появляется желание их попробовать, обязательно сначала спросить
у взрослого, можно ли их есть).
ДОО, в ближайшем с домом окружении: если неосторожно пользоваться,
брать без разрешения или играть острыми, колющими, режущими предметами, то можно порезаться или уколоться, лучше предупредить взрослого и пользоваться только под его
присмотром.
Создает игровые ситуации, в которых
ребёнок может закрепить опыт безопасного поведения в быту, на улице,
в природе, в общении с незнакомыми
людьми.
Обсуждает с детьми правила безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях: как позвать взрослого на помощь, вызвать помощь по мобильному устройству.
Педагог способствует обогащению
представлений детей об основных
правилах общения с незнакомыми
людьми и в телефонных разговорах с
ними
Образовательная область ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ
Задачи раздела «Сенсорные эталоны и познавательные действия»
3-4
4-5
Формировать представления детей Обогащать сенсорный опыт детей,
о сенсорных эталонах цвета и развивать целенаправленное восприформы, их использовании в само- ятие и самостоятельное обследовастоятельной деятельности
ние окружающих предметов (объектов) с опорой на разные органы
чувств
Развивать умение непосредствен- Обучать детей сравнению и группиного попарного сравнения предме- ровке объектов на основе признаков
тов.
- на улице,
- в природе,
- в общении с людьми,
поощряет интерес детей к данной
теме, поддерживает их творческие
находки и предложения.
Читает с детьми художественную литературу, инициирует обсуждение с
детьми тех эпизодов книги, где герои
попадают в опасную ситуацию,
активизирует проблемными вопросами желание детей рассказать, как
нужно было себя вести в подобной ситуации, чтобы избежать опасности.
безопасностью (врач скорой помощи, врач-травматолог, полицейский, охранник в ДОО, пожарный и
другие) с целью обогащения представлений детей о безопасном поведении дома, на улице, в природе, в
ДОО, в местах большого скопления
людей: в магазинах, на вокзалах, на
праздниках, в развлекательных центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия
со сверстниками в разных жизненных ситуациях, поощряет стремление детей дошкольного возраста создать правила безопасного общения
в группе.
Педагог обсуждает с детьми правила Педагог обсуждает с детьми безпользования сетью Интернет, цифро- опасные правила использования
выми ресурсами
цифровых ресурсов, пользования
мобильными телефонами с учётом
требований Санитарных правил СП
2.4.3648-20 и Санитарных правил и
норм СанПиН 1.2.3685-21
5-6
Развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов окружающего мира в его разнообразных проявлениях и простейших зависимостях
6-7
Расширять самостоятельность, поощрять творчество детей в познавательно-исследовательской деятельности, избирательность познавательных
интересов
Обучать сравнению и группировке объектов
76
Развивать исследовательские умения
Обучать сравнению и группировке
объектов живой и неживой природы
на основе признаков
Задачи раздела «Математические представления»
3-4
4-5
Развивать умение непосредствен- Обогащать элементарные математиного попарного сравнения предме- ческие представления о количестве,
тов по форме, величине и количе- числе, форме, величине предметов,
ству, определяя их соотношение пространственных и временных отмежду собой
ношениях.
Помогать осваивать чувственные способы ориентировки в пространстве
развивать исследовательские умения
Развивать исследовательские уме- Развивать способы решения поискония
вых задач в самостоятельной и совместной со сверстниками и взрослыми деятельности.
Задачи раздела «Окружающий мир»
3-4
4-5
Обогащать представления ребенка Расширять представления о себе и
о себе, окружающих людях, эмоци- своих возможностях в познавательонально-положительного отноше- ной деятельности с родителями и
ния к членам семьи, к другим членам семьи; продолжать развивать
взрослым и сверстникам.
представления детей о труде взрослого.
Продолжать учить детей использовать приёмы экспериментирования для познания объектов живой и неживой природы и их свойств и качеств
Формировать представления детей о
цифровых средствах, познания окружающего мира, способах их безопасного использования
Развивать умения детей применять некоторые цифровые средства, соблюдая правила их безопасного использования
5-6
6-7
Развивать способность использовать Поощрять использование счета, выматематические знания и аналитиче- числений, измерения, логических опеские способы для познания математи- раций для познания и преобразования
ческой стороны окружающего мира: предметов окружающего мира;
опосредованное сравнение объектов с
помощью заместителей (условной
меры), сравнение по разным основаниям, счет, упорядочивание, классификация, сериация и тому подобное);
совершенствовать ориентировку в
пространстве и времени
Обогащать пространственные и временные представления времени;
Развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов окружающего мира в его разнообразных проявлениях и простейших зависимостях.
Развивать умения детей включаться в
коллективное исследование, обсуждать его ход, договариваться о совместных продуктивных действиях,
выдвигать и доказывать свои предположения, представлять совместные
результаты познания.
5-6
Развивать способы взаимодействия с
членами семьи и людьми ближайшего
окружения в познавательной деятельности, расширять самостоятельные
действия различной направленности,
закреплять позитивный опыт в самостоятельной и совместной со взрослым
и сверстниками деятельности.
6-7
Закреплять и расширять представления детей о способах взаимодействия
со взрослыми и сверстниками в разных видах деятельности, развивать
чувство собственной компетентности
а решении познавательных задач.
77
Развивать исследовательские умения.
Развивать способы решения поисковых задач в самостоятельной и совместной со сверстниками и взрослыми деятельности.
Конкретизировать представления
детей об объектах ближайшего
окружения: о родном населенном
пункте, его названии, достопримечательностях и традициях, накапливать эмоциональный опыт участия в праздниках.
Развивать представления детей о
своей малой родине, городе(селе),
его достопримечательностях, поддерживать интерес к стране; знакомить с традициями и праздниками,
принимать участие в подготовке к
праздникам, эмоционально откликаться на участие в них.
Задачи раздела «Природа»
3-4
Расширять представления детей о
многообразии и особенностях растений, животных ближайшего
окружения, их существенных отличительных признаках, знакомить с
правилами поведения по отношению к живым объектам природы
Расширять представления детей о
неживой природе, явлениях природы и деятельности человека в
природе в разные сезоны года.
4-5
Расширять представления о многообразии объектов живой природы, их
особенностях, питании, месте обитания, жизненных проявлениях и потребностях
Развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов окружающего мира в его разнообразных проявлениях и простейших зависимостях.
Развивать умения детей включаться в
коллективное исследование, обсуждать его ход, договариваться о совместных продуктивных действиях,
выдвигать т доказывать свои предположения, представлять совместные
результаты познания.
Расширять представления о культурно-исторических событиях малой родины
и Отечества, развивать интерес к достопримечательностям родной страны, ее
традициям и праздникам; воспитывать эмоционально-положительное отношение к ним.
Формировать и расширять представления детей о многообразии стран и народов мира.
5-6
Расширять представления о многообразии объектов живой природы, их
особенностях, среде обитания и образе жизни:
- в разные сезоны года, их потребностях;
- продолжать учить группировать
объекты живой природы
6-7
Расширять и уточнять представления
детей о богатстве природного мира в
разных регионах России и на планете,
о некоторых способах приспособления
животных и растений к среде оби-тания, их потребностях, образе жизни
живой природы и человека в разные сезоны года, закреплять умения классифицировать объекты природы
Продолжать знакомить с сезонными Расширять и углублять представления
изменениями в природе, и деятельно- детей о неживой природе и ее свойстью человека в разные сезоны.
ствах, их использовании человеком,
явлениях природы.
Знакомить с объектами и свойствами
неживой природы, отличительными
признаками времен года, явлениями
природы и деятельностью человека в
разные сезоны, явлениями природы и
деятельностью человека в разные сезоны.
Развивать умение непосредствен- Обучать сравнению и группировке Продолжать учить детей использовать
ного попарного сравнения предме- объектов живой природы на основе приемы экспериментирования для потов по форме, величине и количе- признаков.
знания объектов живой неживой приству, определяя их соотношение
роды и их свойств и качеств.
между собой.
78
Воспитывать самостоятельность, поощрять творчество детей в познавательно-исследовательской деятельности, избирательность познавательных
интересов.
Знакомить с правилами поведения Воспитывать эмоционально-положи- Воспитывать положительное отноше- Воспитывать бережное и заботливое
по отношению к живым объектам тельное отношение ко всем живым ние ко всем живым существам, жела- отношения к ней, формировать предприроды.
существам, желание их беречь и за- ние их беречь и заботиться.
ставления о профессиях, связанных с
ботиться.
природой и ее защитой.
Содержание образовательной области ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Содержание раздела «Сенсорные эталоны и познавательные действия»
3-4
4-5
5-6
6-7
Педагог развивает у детей осязательно-двигательные действия:
рассматривание,
поглаживание,
ощупывание ладонью, пальцами по контуру,
прокатывание,
бросание и тому подобное
Педагог
Педагог формирует у детей умение
Педагог закрепляет умения различать Педагог осуществляет развитие у деи называть:
тей способности к различению и назы расширяет представления ре различать и называть уже известванию всех цветов спектра; ахроматибёнка о различных цветах (красные цвета (красный, синий, зеленый, все цвета спектра:
ческих цветов, оттенков цвета, умения
ный, желтый, зеленый, синий, чер- желтый, белый, черный) и оттенки
ахроматические цвета,
смешивать цвета для получения нужный, белый),
(розовый, голубой, серый)
оттенки цвета,
ного тона и оттенка
знакомит с оттенками (розо знакомит с новыми цветами и от тоны цвета,
вый, голубой, серый);
тенками (коричневый, оранжевый,
теплые и холодные оттенки,
светло-зеленый).
закрепляет слова, обозначаю расширяет знания об известных
щие цвет
цветах;
знакомит с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый).
Педагог формирует и развивает способность различать и называть форму Педагог развивает способность:
окружающих предметов, используя сенсорные эталоны геометрические различать и называть геометрические фигуры;
фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник).
создает условия для освоения способа воссоздания фигуры из частей, деления фигуры на части
выделения структуры плоских геометрических фигур, использовать сенсорные эталоны для оценки свойств и качеств предметов.
Педагог организуя поисковую деятельность:
Педагог демонстрирует детям споПедагог поддерживает стремление десобы осуществления
тей к
конкретизирует и обогащает познавательные действия детей;
разных видов познавательной дея задаёт детям вопросы;
тельности,
обращает внимание на постановку целей;
79
определение задач деятельности;
развивает умение принимать образец, инструкцию взрослого.
контроля, самоконтроля и взаимоконтроля результатов деятельности
отдельных действий во взаимодействии со сверстниками, поощряет
проявление наблюдательности за действиями взрослого и других детей.
Педагог поощряет стремление самостоятельно завершить начатое действие.
В процессе организации разных форм
совместной познавательной деятельности показывает детей возможности
для обсуждения проблемы, для совместного нахождения способов ее решения, поощряет проявление инициативы, способности формулировать и
отвечать на поставленные вопросы.
Педагог посредством игровой и познавательной мотивации организует освоение детьми
умений выделения сходство и отличие между группами предметов, сравнивать предметы по 3-5 признакам;
группировать предметы по разным
основаниям преимущественно на основе зрительной оценки;
совершенствует приёмы сравнения,
упорядочивания и классификации на основе выделения их существенных
свойств и отношений
Педагог формирует представления об
использовании цифровых средств познания окружающего мира и правила
необходимые соблюдать для их безопасного использования
Педагог организует и поддерживает
совместные действия ребёнка со
взрослым и сверстниками при сравнении двух предметов по одному признаку направляет внимание детей на:
выделение сходства,
овладение действием соединения в
пары предметов с ярко выраженными
признаками сходства,
группировкой по заданному предметному образцу и по слову
Педагог развивает способность
детей
находить отличия и сходства
между предметами по 2-3 признакам путем непосредственного
сравнения,
осваивать группировку;
осваивать классификацию и
сериацию;
осваивать предметы по 3-4
основным свойствам
Содержание раздела «Математические представления»
3-4
4-5
5-6
80
самостоятельному выбору способов осуществления разных видов познавательной деятельности,
обеспечению самоконтроля и взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во взаимодействии со сверстниками,
использованию разных форм совместной познавательной деятельности.
Поощряет умение детей обсуждать
проблему, совместно находить способы ее решения, проявлять инициативу.
Педагог в процессе исследовательской деятельности
совершенствует способы познания
свойств и отношений между различными предметами,
сравнения нескольких предметов
по 4-6 основаниям с выделением
сходства, отличия свойств материалов
Педагог обогащает представления о
цифровых средствах познания окружающего мира, закрепляет правила
безопасного обращения с ними
6-7
Педагог продолжает работу по освоению детьми практического установления простейших пространственно-количественных связей и отношений
между предметами:
больше-меньше,
столько же,
поровну,
не поровну
по количеству, используя приемы
наложения и приложения.
Педагог помогает освоить порядковый счет в пределах пяти, с
участием различных анализаторов (на слух, ощупь, счёт движений и другое)
Педагог развивает способность
пересчитывать предметы и отсчитывать их по образцу и
названному числу
Педагог продолжает работу по освоению детьми практического установления простейших пространственно-количественных связей и отношений
между предметами:
больше-меньше,
короче-длиннее,
шире-уже,
выше-ниже,
такие же по размеру, используя приемы наложения и приложения
Педагог организует овладение уравни- Педагог развивает способность
ванием неравных групп предметов пу- пересчитывать предметы и оттем
считывать их по образцу и
названному числу; способствует
добавления одного предмета
пониманию независимости числа
к меньшей группе;
удаления одного предмета из боль- от формы, величины и пространственного расположения предмешей группы.
тов.
Педагог знакомит детей с некоторыми фигурами:
шар,
куб,
круг,
квадрат,
треугольник, активизируя в их речи данные названия
Педагог совершенствует счетные умения детей, понимание независимости
числа от пространственно-качественных признаков, знакомит с цифрами
для обозначения количества и результата сравнения предметов, с составом
чисел из единиц в пределах пяти.
Педагог учит детей количественному
и порядковому счету в пределах десяти
Педагог подводит к пониманию отношений между рядом стоящими числами
Педагог организует освоение детьми
опосредованного сравнения предметов по длине, ширине, высоте с помощью условной меры;
Педагог знакомит с составом чисел из
двух меньших в пределах первого десятка, закрепляет знания о цифрах,
развивает умение составлять и решать
простые арифметические задачи на
сложение и вычитание.
Педагог совершенствует умения выстраивать сериационные ряды предметов, различающихся по
размеру,
в возрастающем и убывающем порядке в пределах десяти на основе
непосредственного сравнения, показывает взаимоотношения между ними
Педагог развивает способность различать и называть геометрические фигуры, осваивать способы воссоздания
фигуры из частей, деления фигуры на
части.
Педагог учит выделять структуру
плоских геометрических фигур, использовать сенсорные эталоны для
оценки свойств и качеств предметов.
В процессе специально организованной деятельности педагог совершенствует умения считать в прямом и обратном порядке.
81
Педагог формирует представления и
умение измерять протяженность,
массу и объем веществ с помощью
условной меры и понимание взаимообратных отношений между мерой и
результатом измерения
Педагог совершенствует умение выделять структуру геометрических фигур и устанавливать взаимосвязи
между ними. Педагог способствует
совершенствованию у детей умений
классифицировать фигуры по внешним структурным признакам: округлые, многоугольники (треугольники,
четырехугольники и тому подобное),
овладению различными способами
видоизменения геометрических фигур: наложение, соединение, разрезание и другое.
Педагог знакомит, формирует, развивает и обогащает представления о плоских и объемных геометрических фигурах,
Педагог обращает внимание на исПедагог учит познанию про- Педагог обогащает представления и Педагог закрепляет умения ориентипользование в быту характеристик:
странственных отношений (впе- умения устанавливать пространствен- роваться на местности и показывает
ближе (дальше)
ред,
назад,
вниз,
налево, ные отношения при ориентировке на способы ориентировки в двухмерном
листе бумаги.
пространстве, по схеме, плану, на
Педагог помогает на чувственном направо).
странице тетради в клетку.
уровне ориентироваться в пространстве от себя: впереди (сзади), сверху
(снизу), справа (слева)
Педагог обращает внимание на ис- Педагог учит познанию времен- Педагог обогащает представления и Педагог формирует представления о
пользование в быту характеристик:
ных отношений (утро, день, ве- умения устанавливать временные за- календаре как системе измерения врераньше (позже)
чер, ночь, вчера, сегодня, завтра). висимости в календарных единицах мени, развивает чувство времени,
времени: сутки, неделя, месяц, год.
умения определять время по часам с
Педагог помогает на чувственном уровне
точностью до четверти часа.
ориентироваться в пространстве времени
(понимать контрастные особенности
утра и вечера, дня и ночи).
Педагог расширяет диапазон слов, Посредством игровой и познава- Посредством игровой и познаватель- Педагог формирует у детей умения
обозначающих свойства, качества тельной мотивации педагог де- ной мотивации педагог организует использовать для познания объектов и
предметов и отношений между ними. монстрирует сходства и отличия освоение детьми умений выделять явлений окружающего мира матемамежду предметами по 2-3 призна- сходство и отличие между группами тические способы нахождения решекам путем непосредственного предметов, сравнивать предметы по 3– ний:
сравнения, осваивать группи- 5 признакам, группировать предметы вычисление;
ровку, классификацию и сериа- по разным основаниям преимуще- измерение;
цию; описывать предметы по 3-4 ственно на основе зрительной оценки; сравнение по количеству, форме и
основным свойствам.
совершенствует приемы сравнения, величине с помощью условной меры;
упорядочивания и классификации на создание планов, схем;
основе выделения их существенных
использование знаков, эталонов.
свойств и отношений.
Педагог формирует представления о том, как люди используют цифровые средства познания окружающего мира и какие правила необходимо соблюдать для
их безопасного использования.
Содержание раздела «Окружающий мир»
3-4
4-5
5-6
6-7
Педагог формирует у детей начальные Педагог продолжает расширять Педагог продолжает расширять представления о родственных связях:
представления и эмоционально поло- представления детей о членах се- – ближнего и дальнего круга: дядя, тетя, двоюродный брат, сестра, племянники
и пр.;
жительное отношение к родителям (за- мьи.
– формирует практику составления генеалогического древа.
конным представителям) и другим
82
членам семьи, людям ближайшего
окружения.
Педагог поощряет стремление детей:
называть их по имени,
включаться в диалог,
в общение и игры с ними; побуждает ребенка благодарить за подарки,
оказывать посильную помощь родным,
приобщаться к традициям семьи.
Педагог знакомит с населённым пунктом, в котором живёт ребёнок.
Педагог знакомит детей с трудом людей близкого окружения, включая детей в отдельные бытовые ситуации,
(ходят в магазин, убирают квартиру,
двор, готовят еду, водят транспорт и
другое).
Знакомит с трудом работников ДОО
(помощника воспитателя, повара,
дворника, водителя).
Педагог дает начальные представления о родной стране, о некоторых
наиболее важных праздниках и событиях.
Педагог демонстрирует детям:
способы объединения со сверстниками для решения поставленных поисковых задач (обсуждать
проблему, договариваться, оказывать помощь в решении поисковых задач, распределять действия, проявлять инициативу в
совместном решении задач, формулировать вопросы познавательной направленности).
Педагог продолжает расширять
представления детей о родном
городе (селе), некоторых городских объектах, видах транспорта.
Педагог знакомит со спецификой
зданий и их устройством в городе
и селе (дома высокие, с балконами, лифтами, ванной; дома не
высокие, с печкой, садом, огородом, будкой для собаки и т.п.), с
разными учреждениями: школы,
ДОО, поликлиники, магазины,
парки, стадионы.
Педагог продолжает расширять
пред-ставления детей о малой родине и Отечестве.
Педагог расширяет и обогащает
начальные представления о родной стране, некоторых общественных праздниках и событиях.
Педагог создает условия, способствующие объединению сверстников для решения поставленных поисковых задач (обсуждать проблему, договариваться,
оказывать помощь в решении поисковых задач, распределять действия, проявлять инициативу в совместном решении задач, формулировать вопросы познавательной направленности и т. д.).
Педагог расширяет первичные представления о населенном пункте, его
истории, его особенностях (местах отдыха и работы близких, основных достопримечательностях).
Педагог закрепляет представления о
названии ближайших улиц, назначении некоторых общественных учреждений – магазинов, поликлиники,
больниц, кинотеатров, кафе.
В совместной с детьми деятельности
педагог обогащает представления о
родном населенном пункте (название
улиц, некоторых архитектурных особенностях, достопримечательностей)
Педагог раскрывает и уточняет назначения общественных учреждений,
разных видов транспорта, рассказывает о местах труда и отдыха людей в
городе, об истории города и выдающихся горожанах.
Педагог расширяет первичные представления о малой родине и Отечестве.
Педагог развивает познавательный интерес к родной стране, к освоению представлений о ее столице, государственном флаге и гербе, о государственных
праздниках России, памятных исторических событиях, героях Отечества.
Педагог формирует представления о
многообразии стран и народов мира;
83
В совместной с детьми деятельности
педагог обогащает представления о
стране (герб, гимн, атрибуты государственной власти, Президент, столица
и крупные города, особенности природы и населения).
Посредством поисковой и игровой деятельности педагог побуждает проявление интереса детей к ярким фактам
Педагог дает первые представления о
разнообразии вещей: игрушек, видов
транспорта (машина, автобус, корабль
и другие), книг (большие, маленькие,
толстые, тонкие, книжки-игрушки,
книжки-картинки и другие).
В ходе практического обследования
знакомит с некоторыми овощами и
фруктами (морковка, репка, яблоко,
банан, апельсин и другие), их вкусовыми качествами (кислый, сладкий,
соленый).
педагог формирует у детей понимание из истории и культуры страны и общемногообразия людей разных националь- ства, некоторым выдающимся людям
ностей - особенностей их внешнего России.
вида, одежды, традиций; развивает ин- Педагог формирует представление о
терес к сказкам, песням, играм разных планете Земля как общем доме людей,
народов; расширяет представления о о многообразии стран и народов мира
других странах и народах мира, понима- на ней.
ние, что в других странах есть свои достопримечательности, традиции, свои
флаги и гербы.
Педагог расширяет представления Педагог создает условия для расширения представлений детей о свойствах раздетей о свойствах разных материа- ных материалов в процессе экспериментальной и исследовательской деятельлов в процессе работы с ними; под- ности
водит к пониманию того, что сходные по назначению предметы могут быть разной формы, сделаны
из разных материалов; дает почувствовать и ощутить, что предметы
имеют разный вес, объем; демонстрирует и разъясняет детям способы взвешивания, сравнения
предметов между собой, показывая избегание возможности сделать ложные выводы (большой
предмет не всегда оказывается более тяжелым).
Педагог организует целенаправленное экспериментирование и
опыты для ознакомления детей со
свойствами объектов неживой
природы, расширяя представления
об объектах неживой природы, как
среде обитания животных и растений (вода, почва, воздух, горы).
Уточняет представления о признаках разных времен года (погодные
изменения, состояние деревьев,
покров, изменений в жизни человека, животных и растений); о деятельности человека в разные сезоны года (выращивание растений,
84
сбор урожая, народные праздники
и развлечения и другое).
Педагог демонстрирует некоторые инструменты труда, воспитывает бережное отношение к предметам, сделанным руками человека.
Поощряет детей за проявление аккуратности (не сорить, убирать за собой,
не расходовать лишние материалы зря
и так далее).
Содержание раздела «Природа»
3-4
Педагог расширяет представления:
о диких и домашних животных;
деревьях, кустарниках;
цветковых, травянистых растениях;
овощах и фруктах;
ягодах данной местности.
Педагог помогает различать животных
и растения и группировать на основе
существенных признаков:
внешний вид;
питание;
польза для человека.
Педагог знакомит детей с трудом Педагог формирует содержание согласно содержанию раздела «Трудовое восвзрослых в городе и сельской питание» образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
местности.
4-5
Педагог продолжает знакомить
детей с многообразием природы
родного края, представителями
животного и растительного мира,
изменениями в их жизни в разные
сезоны года.
5-6
Педагог формирует представления о
многообразии объектов животного и
растительного мира, их сходстве и различии во внешнем виде и образе
жизни, поведении в разные сезоны
Педагог демонстрирует процесс
сравнения группировки объектов
живой природы на основе признаков:
дикие – домашние;
хищные – травоядные;
перелетные – зимующие;
деревья – кустарники;
травы – цветковые растения;
Педагог совершенствует умения сравнивать и выделять признаки;
группировать объекты живой природы
по их особенностям,
месту обитания;
образу жизни;
питанию.
85
6-7
Педагог расширяет и актуализирует
представления детей:
о многообразии природного мира
родного края, различных областей и
регионов России и на Земле;
рассказывает о некоторых наиболее
ярких представителях животных и растений разных природных зон (пустыня,
степь, тайга, тундра и другие); об их
образе жизни и приспособлении к
среде обитания;
изменениях жизни в разные сезоны
года
Педагог формирует представления об
отличии и сходстве животных и растений и закрепляет умение:
сравнивать;
выделять свойства объектов;
классифицировать их по признакам.
овощи – фрукты;
ягоды;
грибы и др.
Педагог знакомит с объектами нежи- Педагог знакомит с объектами и
вой природы и некоторыми свой- свойствами неживой природы:
ствами:
вода;
воды;
песок;
песка;
глина;
глины;
камни;
камней.
почва.
Педагог продолжает развивать способность наблюдать за явлениями природы в разные сезоны года и изменениями в жизни животных, растений и человека (выделять признаки времен
года по состоянию листвы на деревьях,
почвенному покрову).
Педагог продолжает знакомить
ребенка с явлениями природы в
разные сезоны года (листопад,
ледоход, гололед, град, ветер);
свойствами и качествами природных материалов (дерево, металл
и другое), используя для этого
простейшие опыты, экспериментирование.
В процессе труда в природе педагог формирует представление детей об элементарных потребностях растений и животных: питание, вода, тепло, свет.
Педагог организует целенаправленное
экспериментирование и опыты для
ознакомления детей со свойствами
объектов неживой природы, расширяя
представления об объектах неживой
природы, как среде обитания животных и растений (вода, почва, воздух,
горы).
Педагог направляет внимание детей на
наличие потребностей у животных и
растений (свет, тепло, вода, воздух,
питание); создает ситуации для понимания необходимости ухода за растениями и животными относительно их
потребностей.
Педагог уточняет представления о
признаках разных времен года (погодные изменения, состояние деревьев,
покров, изменений в жизни человека,
животных и растений); о деятельности
человека в разные сезоны года (выращивание растений, сбор урожая,
86
Педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за природными явлениями и неживыми объектами, самостоятельному экспериментированию, наблюдению и другим способам
деятельности для познания свойств
объектов неживой природы (воды,
воздуха, песка, глины, почвы, камней
и других), знакомит с многообразием
водных ресурсов (моря, океаны, озера,
реки, водопады), камней и минералов,
не-которых полезных ископаемых региона проживания (нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и другие); об
использовании человеком свойств неживой природы для хозяйственных
нужд (ветряные мельницы, водохранилища, солнечные батареи, ледяные
катки); о некоторых небесных телах
(планеты, кометы, звезды), роли солнечного света, тепла в жизни живой
природы.
Педагог расширяет и актуализирует
представления детей об уходе взрослых животных за своим потомством,
способах выращивания человеком
растений, животных (в том числе и
культурных, лекарственных растений), профессиях, с этим связанных.
Педагог углубляет представления о
характерных явлениях природы в разные сезоны года (изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и
осадков в природе), изменениях в
народные праздники и развлечения и
другое)
Педагог способствует усвоению правил поведения в природе (не ломать
ветки, не рвать растения, осторожно
обращаться с животными, заботиться о
них), развивает умение видеть красоту
природы и замечать изменения в ней в
связи со сменой времен года.
Педагог углубляет представление о том, что человек ухаживает
за домашними животными, комнатными растениями, за огородом и садом, способствует накоплению положительных впечатлений ребенка о природе
Педагог
способствует
усвоению
детьми правил поведения в природе,
формируя понимание ценности живого, воспитывает желание защитить и
сохранить живую природу.
87
жизни животных, растений и человека, о влиянии деятельности человека на природу
Педагог закрепляет правила поведения в природе, воспитывает осознанное, бережное и заботливое отношение к природе и ее ресурсам.
Образовательная область РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ
Задачи по формированию словаря
3-4
4-5
1.1.1. Обогащение словаря
Закреплять у детей умение
Вводить в словарь детей:
1. Различать и называть:
существительные, обозначающие
части предметов,
профессии,
глаголы, обозначающие трудовые
качества предметов,
сходные по назначению пред- действия.
меты,
2. Понимать обобщающие слова.
Продолжать учить детей определять
и называть
местоположение предмета,
время суток,
характеризовать состояние и
настроение людей.
Активизация словаря
Активизировать в речи слова,
обозначающие названия предметов ближайшего окружения.
Закреплять у детей умения использовать в речи:
существительные, обозначающие
названия частей и деталей предметов,
прилагательные, обозначающие
свойства предметов,
наиболее употребительные глаголы, наречия и предлоги;
употреблять существительные
с обобщающим значением.
Задачи по развитию звуковой культуры речи
3–4
5-6
6-7
Вводить в словарь детей:
существительные, обозначающие профессии (каменщик, тракторист, швея);
названия техники (экскаватор, комбайн);
прилагательные, обозначающие признаки предметов
наречия, характеризующие отношение людей к труду (старательно, бережно);
глаголы, характеризующие трудовую
деятельность людей.
Расширять запас слов, обозначающих название
предметов,
действий,
признаков.
Упражнять детей в умении подбирать
слова со сходными значениями (синонимы) и противоположными значениями
(антонимы).
Закреплять у детей умения использовать в речи синонимы, существительные с обобщающими значениями
Вводить в словарь детей антонимы, многозначные слова.
Закреплять у детей умение правильно,
точно по смыслу употреблять в речи:
существительные,
прилагательные,
глаголы,
наречия,
предлоги,
использовать существительные
с обобщающим значением (строитель,
хлебороб).
Совершенствовать умение использовать разные части речи точно
по смыслу.
4–5
5–6
88
6–7
Продолжать закреплять у детей
умение внятно произносить в
словах все гласные и согласные
звуки, кроме шипящих и сонорных.
Вырабатывать правильный темп
речи, интонационную выразительность.
Продолжать закреплять умение
отчетливо произносить слова и
короткие фразы.
Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных звуков.
Совершенствовать интонационную
выразительность речи.
Закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков родного языка.
Учить детей различать на слух и отчетливо произносить часто смешиваемые
звуки (с-ш, ж-з)
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произношение слов и словосочетаний.
Проводить работу по развитию фонематического слуха: учить различать
на слух и называть слова с определенным звуком.
Задачи по развитию грамматического строя речи
3-4
4-5
Продолжать:
Совершенствовать умения:
1. Формировать у детей умения со- образовывать форму множественгласовывать слова в
ного числа существительных, обозначающих детенышей животных,
роде,
употреблять эти существительные в
числе,
именительном и родительном падежах;
падеже;
правильно использовать форму мно2. Использовать в речи:
имена существительные вформе жественного числа родительного паединственного и множественного дежа существительных;
числа, обозначающие животных и
их детенышей;
существительных в форме множественного числа в родительном
падеже.
Продолжать развивать фонематический
слух. Учить определять место звука в
слове.
5-6
Совершенствовать умение детей согласовывать в предложении:
существительные с числительными,
существительные с прилагательным,
образовывать множественное число существительных, обозначающих детенышей животных.
Развивать умения пользоваться несклоняемыми существительными (метро)
89
Совершенствовать умение различать на слух и в произношении
все звуки родного языка.
Развивать интонационную сторону
речи (мелодика, ритм, тембр, сила
голоса, темп).
Отрабатывать дикцию: учить детей внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания
с естественной интонацией.
Совершенствовать фонематический слух:
называть слова с определенным
звуком,
находить слова с этим звуком
предложении,
определять место звука в слове
(в начале, в середине, в конце).
6-7
Закреплять умение согласовывать
- существительные с числительными,
- существительные с прилагательными.
Формировать умение правильно
употреблять существительные с
предлогами.
Закреплять у детей умения образовывать повелительную форму глаголов, использовать приставочный
способ для образования глаголов,
знакомить детей с образованием
звукоподражательных глаголов.
Совершенствовать у детей умение
пользоваться в речи разными способами словообразования.
Формировать умение составлять
предложения с однородными
членами.
Совершенствовать умение правильно
использовать предлоги в речи; правильно понимать и употреблять предлоги с пространственным значением
(в, под, между, около).
Совершенствовать умение правильно
употреблять формы повелительного
наклонения глаголов.
Закреплять умение образовывать
глаголы с приставками
существительные с суффиксами,
сравнительную и превосходную
степени имен прилагательных.
Правильно образовывать названия
предметов посуды
Развивать умения
– образовывать по образцу однокоренные
слова (кот-котенок-котище),
– образовывать существительные с увеличительными, уменьшительными, ласкательными суффиксами и улавливать оттенки в значении слов.
Познакомить с разными способами образования слов.
Продолжать формировать у детей
умение правильно согласовывать
слова в предложении.
Совершенствовать умения использовать простые сложносочинённые и
сложноподчинённые предложения
Продолжать совершенствовать у детей
умение:
составлять по образцу простые и
сложные предложения;
при инсценировках пользоваться прямой и косвенной речью.
Совершенствовать умение детей
использовать в речи сложные предложения разных видов.
5-6
Совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи.
6-7
Совершенствовать диалогическую
и монологическую формы речи.
Закреплять умения поддерживать непринужденную беседу,
задавать вопросы,
правильно отвечать на вопросы педагога и детей;
объединять в распространенном ответе
реплики других детей,
отвечать на один и тот же вопрос поразному (кратко и распространенно)
Закреплять умение отвечать на вопросы и задавать их.
Задачи по развитию связной речи
3-4
4-5
Продолжать закреплять у детей
Продолжать совершенствовать диаумение отвечать на вопросы педа- логическую речь детей.
гога при рассматривании предметов, картин, иллюстраций.
Продолжать закреплять умение
Закреплять у детей умение поддержисвободно вступать в общение со
вать беседу:
взрослыми и детьми.
задавать вопросы по поводу предметов, их качеств, действий с ними,
взаимоотношений с окружающими,
правильно по форме и содержанию отвечать на вопросы
90
Совершенствовать умение детей
образовывать однокоренные слова
Развивать коммуникативно-речевые
умения у дошкольников (вступить,
поддержать и завершить общение)
Закреплять пользоваться простыми формулами речевого этикета
Воспитывать культуру общения:
– умение приветствовать родных,
знакомых, детей по группе
Использовать формулы речевого этикета
при ответе по телефону,
при вступлении в разговор с незнакомыми людьми,
при встрече гостей
Воспитывать умение повторять
за педагогом рассказ из 3-4 предложений об игрушке или по содержанию картины
Поддерживать стремление детей рассказывать о своих наблюдениях, переживаниях
Побуждать участвовать в драматизации отрывков из знакомых
сказок
Подводить детей к пересказыванию литературных произведений; формировать умение воспроизводить текст знакомой
сказки или короткого рассказа
сначала по вопросам педагога, а
затем совместно с ним
Поддерживать стремление детей пересказывать небольшие сказки и рассказы, знакомые, вновь прочитанные
Поддерживать стремление составлять
по образцу небольшие рассказы о:
предмете,
игрушке,
по содержанию сюжетной картины.
Закреплять умение:
– участвовать в общей беседе,
– внимательно слушать собеседника, не
перебивать его, не отвлекаться.
Продолжать формировать у детей умение
использовать разнообразные формулы
речевого этикета, употреблять их без
напоминания, формировать культуру общения:
называть взрослых по имени и отчеству, на «вы»,
называть друг друга ласковыми именами,
во время разговора не опускать голову, смотреть в лицо собеседнику, не
вмешиваться в разговор взрослых
Поощрять разговоры детей по поводу игр,
прочитанных книг, просмотренных фильмов
Продолжать развивать коммуникативно-речевые умения
Воспитывать культуру речевого
общения
Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера по
теме, предложенной педагогом
Формировать умение самостоятельно составлять по плану и образцу небольшие
рассказы о предмете, по картине, набору
картинок, составлять письма (педагогу,
другу); составлять рассказы из опыта, передавая хорошо знакомые события
Формировать умения строить разные типы высказывания (описание, повествование, рассуждение),
соблюдая их структуру и используя разнообразные типы связей
между предложениями и между
частями высказывания
Совершенствовать умение составлять рассказы о предмете, по картине, по серии сюжетных картинок
Продолжать учить детей составлять небольшие рассказы из личного опыта, творческие рассказы
без наглядного материала.
Закреплять умение составлять рассказы и небольшие сказки
Развивать коммуникативно-речевые умения, умение связно, последовательно, выразительно пересказывать небольшие литературные произведения (сказки, рассказы)
без помощи вопросов педагога, выразительно передавая диалоги действующих
лиц, характеристики персонажей
Продолжать учить детей самостоятельно, выразительно, последовательно, без повторов передавать
содержание литературного текста,
использовать в пересказе выразительные средства, характерные для
произведения
91
Задачи по подготовке детей к обучению грамоте
3-4
4-5
Знакомить детей с терминами
Продолжать знакомить с терминами
«слово», «звук» в практическом
«слово», «звук» практически. Учить
плане
понимать и употреблять эти слова
при выполнении упражнений, в речевых играх
Знакомить детей с тем, что слова:
состоят из звуков, звучат по-разному и сходно,
звуки в слове произносятся в
определенной последовательности;
могут быть разные по длительности
звучания (короткие и длинные)
Формировать умение вслушиФормировать умения различать на
ваться в звучание слова.
слух твердые и мягкие согласные (без
выделения терминов)
Формировать умения:
различать на слух твёрдые и мягкие
согласные (без выделения терминов);
определять и изолированно произносить первый звук в слове;
называть слова с заданным звуком;
выделять голосом звук в слове: произносить заданный звук протяжно,
громче, четче, чем он произносится
обычно, называть изолированно.
Задачи по формированию интереса к художественной литературе
3-4
4-5
Обогащать опыт восприятия жан- Обогащать опыт восприятия жанров
ров фольклора (потешки, пе-сенки, фольклора (загадки, считалки, заклиприбаутки, сказки о животных) и
чки, сказки о животных, волшебные
художественной литературы: неска-зки) и художественной литерабольшие авторские сказки, растуры: авторские сказки, рассказы,
сказы, стихотворения.
стихотворения.
Знать основные особенности жанров
литературных произведений.
5-6
Познакомить детей со словесным составом предложения
Познакомить детей со звуковым составом слова.
Выделять словесное ударение и определять его место в структуре слова.
Формировать у детей умение производить
анализ слов различной звуковой структуры
Формировать у детей умение
качественно характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый согласный, мягкий согласный, ударный гласный, безударный гласный звук),
– правильно употреблять соответствующие термины
5-6
Обогащать опыт восприятия жанров
фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказ-ки о животных, волшебные
сказки) и художественной литературы
(небольшие ав-торские сказки, рассказы,
стихотворения).
Формировать представления о некоторых жанровых, композиционных, языковых особенностях произведений:
поговорка, загадка,
92
6-7
Упражнять:
в составлении предложений из
2-4 слов,
членении простых предложений на слова с указанием их последовательности
Формировать у детей умение:
делить слова на слоги,
составлять слова из слогов,
делить на слоги трехсложные
слова с открытыми слогами;
Знакомить детей с буквами
Формировать у детей умение читать:
слоги,
слова,
простые предложения из 2-3
слов
6-7
Знакомить с разнообразными по
жанру и тематике художественными произведениями.
Формировать представления о
жанровых, композиционных и языковых особенностях жанров литературы:
считалка,
скороговорка,
народная сказка,
рассказ,
стихотворение.
Формировать избирательное отношение
к известным произведениям фольклора и
художественной литературы.
Поддерживать инициативу детей в выборе произведений для совместного слушания (в том числе и повторное).
Развивать интерес к произведениям познавательного характера.
Формировать навык совместного
слушания выразительного чтения
и рассказывания (с наглядным
сопровождением и без него)
Привлекать внимание детей к ритму
поэтической речи, образным характеристикам предметов и явлений.
Способствовать восприятию и
пониманию содержания и композиции текста (поступки персонажей, последовательность событий в сказках, рассказах).
Развивать способность воспринимать
содержание и форму художественных произведений; устанавливать
причинно-следственные связи в повествовании, понимать главные характеристики героев.
Формировать умение внятно, не
спеша произносить небольшие
потешки и стихотворения, воспроизводить короткие ролевые
диалоги из сказок и прибауток в
играх-драматизациях, повторять
Развивать художественно-речевые и
исполнительские умения:
выразительное чтение наизусть
потешек, прибауток, стихотворений;
выразительное исполнение ролей
в инсценировках;
Формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением» (сказка-повесть, цикл рассказов
со сквозным персонажем)
Развивать образность речи и словесное
творчество:
умения выделять из текста образные
единицы и понимать их значение,
составлять короткие рассказы по потешке, прибаутке
Углублять восприятие содержания и
формы произведений:
оценка характера персонажа с опорой
на его портрет, поступки, мотивы поведения;
другие средства раскрытия образа;
ритм в поэтическом тексте.
Совершенствовать художественно-речевые и исполнительские умения:
выразительное чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений;
выразительное чтение по ролям в инсценировках;
93
литературная сказка,
стихотворение,
басня,
пословица,
небылица, былина.
Поддерживать избирательные интересы детей к произведениям
определенного жанра и тематики.
Развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического характера.
Формировать положительное эмоциональное отношение к чтению с продолжением (сказка-повесть, цикл
рассказов со сквозным персонажем)
Развивать образность речи и словесное творчество:
составление сравнений, метафор,
описательных и метафорических
загадок,
сочинение текстов сказочного и
реалистичного характера,
создание рифмованных строк
Углублять восприятие содержания
и формы произведений:
оценка характера персонажа с
опорой на его портрет, поступки,
мотивы поведения, другие средства раскрытия образа;
развитие поэтического слуха
за педагогом знакомые строчки и
рифмы из стихов, песенок, пальчиковых игр
Поддерживать положительные
эмоциональные проявления
(улыбки, смех, жесты) детей в процессе совместного слушания художественных произведений
Поддерживать общение детей
друг с другом и с педагогом в
процессе совместного рассматривания книжек, иллюстраций
пересказ небольших рассказов и
сказок
пересказ близко к тексту
Поддерживать положительные
эмоциональные проявления детей
(радость, удовольствие при слушании произведений)
Воспитывать ценностное отношение
к книге, уважение к творчеству писателей и иллюстраторов
Рассматривание иллюстраций разных ху- Формировать отношение детей к
дожников к одному и тому же произведе- книге как эстетическому объекту
нию
Содержание образовательной деятельности образовательной области РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
Содержание раздела «Формирование словаря»
3-4
4-5
5-6
Педагог обогащает словарь детей
Педагог формирует у детей умение ис- Педагог осуществляет обогащение словаря
за счет расширения представлепользовать в речи:
за счет расширения представлений о:явлений о:
ниях социальной жизни, взаимоотноше названия предметов и материалов,
ниях и характерах людей; за счет слов,
из которых они изготовлены;
людях,
обозначающих
названия живых существ и сред их
предметах,
– названия профессий, учреждений, пред частях предметов (у рубашки – обитания,
метов и инструментов труда, техники, по некоторые трудовые процессы;
рукава, воротник, пуговица),
слова, обозначающие части предметов, могающей в работе, трудовые действия и
качеств предметов (величина,
объектов и явлений природы, их свой- качество их выполнения;
цвет, форма, материал),
некоторых сходных по назна- ства и качества (цветовые оттенки, вку- – личностные характеристики человека,
чению предметов (стул – табурет), совые качества, степени качества объ- его состояния и настроения, внутренние
переживания;
объектах природы ближайшего ектов, явлений)
– социально-нравственные категории,
окружения, их действиях, ярко вы– оттенки цвета,
раженных особенностях
– тонкое дифференцирование формы, размера и других признаков объекта;
– названия обследовательских действий,
необходимых для выявления качеств и
свойств предметов
Педагог закрепляет у детей умение обобПедагог формирует у детей умеПедагог формирует у детей умение
ние понимать обобщающие слова употреблять слова, обозначающие не- щать предметы: объединять их в группы
(мебель, одежда) – активизация
которые родовые и видовые обобще- по существенным признакам.
словаря; использовать в речи на- ния, а также лежащие в основе этих
94
6-7
Педагог формирует у детей умения
подбирать точные слова для выражения мысли
Педагог формирует у детей умения
выполнять операцию классификации ‒ деления освоенных понятий
на группы на основе выявленных
звания предметов и объектов
ближайшего окружения, знать их
назначение, части и свойства,
действия с ними; названия действий гигиенических процессов
умывания, одевания, купания,
еды, ухода за внешним видом и
поддержания порядка; названия
некоторых качеств и свойств
предметов; материалов; объектов
и явлений природы.
обобщений существенные признаки;
слова извинения, участия, эмоционального сочувствия.
Содержание раздела «Звуковая культура речи»
3-4
4-5
Педагог продолжает развивать:
Педагог развивает у детей
звуковую и интонационную
звуковую и интонационную кулькультуру речи,
туру речи,
фонематический слух
фонематический слух
Педагог продолжает развивать у
Педагог помогает детям овладеть прадетей умение правильно произвильным произношением звуков родносить гласные звуки; твердые и ного языка и словопроизношением;
мягкие согласные звуки ([м], [б], закрепляет произношение свистящих
[п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф],
и шипящих звуков; учит четко вос[в], [л], [с], [ц]); слышать специпроизводить фонетический и морфоально интонируемый в речи пелогический рисунок слова
дагога звук
Педагог формирует
Педагог формирует умения
правильное речевое дыхание,
говорить внятно, в среднем темпе,
голосом средней силы,
слуховое внимание,
выразительно читать стихи, регули моторику речевого аппарата,
руя
интонацию, тембр, силу голоса и
обучает детей воспроизводить
ритм
речи в зависимости от содержаритм стихотворения
ния стихотворения
Содержание раздела « Грамматический строй речи»
3-4
4-5
Педагог формирует у детей умеПедагог формирует у детей умение
ния использовать в речи и праиспользовать полные, распространенвильно согласовывать:
ные простые с однородными членами
признаков, использовать в речи
средства языковой выразительности: антонимы, синонимы, многозначные слова, метафоры, олицетворения
5-6
Педагог развивает у дошкольников
звуковую и интонационную культуру
речи,
фонематический слух
Педагог способствует освоению дошкольниками правильного произношения сонорных звуков ([л], [л’], [р], [р’]);
упражняет в чистом звукопроизношении
в процессе повседневного речевого общения и при звуковом анализе слов
6-7
Педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных
для произношения звуков в речи;
проводит коррекцию имеющихся
нарушений в звукопроизношении
Педагог обучает использованию средств
интонационной выразительности при чтении стихов, пересказе литературных произведений, в процессе общения (самостоятельное изменение темпа, ритма речи,
силы и тембра голоса в зависимости от
содержания)
5-6
Педагог формирует умение грамматически правильно использовать в речи:
95
6-7
Педагог развивает у детей умения:
– образовывать сложные слова посредством слияния основ;
–прилагательные и существии сложноподчиненные предложения
тельные в роде, падеже;
для передачи временных, простран– существительные с предлогами ственных, причинно-следствен-ных
(в, на, под, за);
связей
– названия животных и их детенышей в единственном и множественном числе (кошка ‒ котенок, котята)
Педагог формирует у детей умения составлять простое распространенное предложение и с помощью педагога строить сложные предложения
Педагог закрепляет овладение
Педагог формирует у детей умение
детьми разными способами слоправильно употреблять суффиксы и
вообразования (наименования
приставки при словообразовании; испредметов посуды с помощью
пользовать систему окончаний существительных, прилагательных, глагосуффиксов)
Педагог формирует умение обра- лов для оформления речевого высказывания
зовывать повелительную форму
глаголов (беги, лови), использовать приставочный способ для
образования глаголов (вошел –
вышел), образовывать звукоподражательные глаголы (чирикает)
Содержание раздела «Связная речь»
3-4
4-5
Педагог развивает у детей следу- Педагог поддерживает стремление
ющие умения по инициативе
детей задавать и правильно формуливзрослого называть
ровать вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы объяс членов своей семьи,
нительной речи, развивает умение пе знакомых литературных героев и их действия на картинках, ресказывать сказки, составлять опи разговаривать о любимых иг- сательные рассказы о предметах и
объектах, по картинкам
рушках
несклоняемые существительные, слова,
имеющие только множественное или
только единственное число;
существительные множественного
числа в родительном падеже;
образовывать слова, пользуясь суффиксами, приставками.
– самостоятельно использовать в
речи разные типы предложений в
соответствии с содержанием высказывания
Педагог с помощью игр и упражнений закрепляет умения
согласовывать существительные
с числительными, существительные с прилагательными,
образовывать по образцу существительные с суффиксами
Педагог формирует у детей умение грам- Педагог с помощью игр и упражматически правильно использовать в речи нений закрепляет умения образоглаголы «одеть» и «надеть»
вывать по образцу
глаголы с приставками,
сравнительную и превосходную
степени имен прилагательных.
5-6
Педагог развивает у детей речевое творчество, формирует интерес к самостоятельному сочинению, созданию разнообразных видов творческих рассказов: придумывание продолжения и окончания к
рассказу, рассказы по аналогии, рассказы
по плану педагога, по модели
96
6-7
Педагог формирует умение использовать средства языковой выразительности при сочинении загадок, сказок, стихотворений
Педагог развивает у детей умения элементарно договариваться
со сверстником о совместных
действиях в игровом общении
Педагог формирует у детей умение
участвовать в коллективном разговоре, поддерживая общую беседу, не
перебивая собеседников,
Педагог закрепляет у детей умения использовать основные
формы речевого этикета в разных ситуациях общения
Педагог закрепляет у детей умения
использовать в речи вариативные
формы приветствия; прощания; обращения к взрослым и сверстникам с
просьбой, благодарности, обиды жалобы, формирует у детей навыки, обращаться к сверстнику по имени, к
взрослому по имени и отчеству
Педагог помогает детям осваивать
умения адекватно реагировать на
эмоциональное состояние собеседника речевым высказыванием.
Педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной формы в
зависимости от
ситуации общения,
возраста собеседника, цели взаимодействия
Педагог помогает детям осваивать этикет Педагог формирует умение употреблять
телефонного разговора,
вариативные этикетные фор столового,
мулы эмоционального взаимодей гостевого этикета,
ствия с людьми,
этикет взаимодействия в обществен правила этикета в новых ситуных местах
ациях (например. формирует умение представить своего друга роПедагог помогает детям использовать не- дителям, сверстникам)
вербальные средства общения (мимика,
жесты, позы); принятые нормы вежливого речевого общения; участвовать в
коллективных разговорах
Педагог формирует умение использовать средства интонационной речевой выразительности, элементы
объяснительной речи при разрешении конфликтов
Педагог развивает у детей связную,
грамматически правильную диалогическую речь. Педагог обучает детей:
использовать вопросы поискового характера («Почему?», «Зачем?», «Для чего?»);
составлять описательные рассказ
из 5-6 предложений о предметах;
составлять повествовательные
рассказы из личного опыта;
использовать элементарные
формы объяснительной речи
Педагог формирует у детей умения
самостоятельно строить игровые и деловые диалоги;
пересказывать литературные произведения по ролям, по частям, правильно
передавая идею и содержание,
пользоваться прямой и косвенной речью;
находить в текстах литературных произведений сравнения, эпитеты; использовать их при сочинении загадок, сказок,
рассказов
Педагог помогает детям определять и называть ярко выраженные эмоциональные состояния
детей, учитывать их при общении: пожалеть, развеселить, использовать ласковые слова
Педагог способствует освоению
умений диалогической речи:
отвечать на вопросы и обращения педагога;
сообщать о своих впечатлениях, желаниях;
задавать вопросы в условиях
наглядно представленной ситуации общения
развивает у детей умения отвечать на вопросы, используя
форму простого предложения
Педагог развивает у детей умение соблюдать этику общения в условиях коллективного взаимодействия;
обогащает представления детей о правилах речевого этикета,
97
Педагог закрепляет у детей умение
пересказывать литературные произведения по ролям, близко к тексту, от лица литературного героя,
передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги
действующих лиц, подводит к пониманию и запоминанию авторских средств выразительности, использованию их при пересказе, в
собственной речи, умению замечать их в рассказах сверстников
или высказывания из 2-3-х простых фраз.
Педагог помогает детям осваивать
умения вступать в речевое общение с
окружающими:
задавать вопросы,
отвечать на вопросы,
слушать ответы других детей,
использовать разные типы реплик,
рассказывать о событиях,
приглашать к деятельности.
Педагог формирует умения у детей использовать дружелюбный,
спокойный тон, речевые формы
вежливого общения со взрослыми и сверстниками: здороваться, прощаться, благодарить,
выражать просьбу, знакомиться.
Педагог развивает у детей умения использовать вариативные формы приветствия, прощания, благодарности,
обращения с просьбой.
Педагог поддерживает инициативность и самостоятельность ребенка в
речевом общении со взрослыми и
сверстниками.
Педагог способствует освоению
умений монологической речи:
по вопросам составлять рассказ по картинке из 3-4-х предложений;
совместно с педагогом пересказывать хорошо знакомые
сказки;
читать наизусть короткие стихотворения,
слушать чтение детских книги
рассматривать иллюстрации.
Педагог развивает у детей
– связную, грамматически правильную монологическую речь, речевое
творчество,
– умения сочинять повествовательные рассказы по игрушкам, картинам;
– составлять описательные загадки об
игрушках, объектах природы;
– использовать в практике общения
описательные монологи и элементы
объяснительной речи
Педагог поддерживает интерес детей
к рассказыванию по собственной инициативе, поощряет использование в диалоге разных типов реплик.
поощряет использовать элементы речидоказательства при отгадывании загадок,
в процессе совместных игр, в повседневном общении.
Педагог формирует у детей умения использовать разные виды деятельности и
речевые ситуации для развития диалогической речи.
Педагог закрепляет у детей умение
внимательно выслушивать рассказы
сверстников
замечать речевые ошибки и доброжелательно исправлять их.
Педагог способствует развитию у детей
монологической речи, формирует умение
замечать и доброжелательно исправлять
ошибки в речи сверстников
Педагог помогает определять и воспроизводить логику описательного рассказа;
в описательных рассказах о предметах,
объектах и явлениях природы использовать прилагательные и наречия; строить
свой рассказ в соответствии с логикой
повествования; в повествовании отражать типичные особенности жанра
сказки или рассказа
98
Педагог использует речевые ситуации и совместную деятельность
для формирования коммуникативно-речевых умений у детей
Педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать в процессе общения со взрослыми и сверстниками
объяснительную речь,
речь – доказательство,
речевое планирование.
Педагог помогает детям осваивать
умения коллективного речевого
взаимодействия при выполнении
поручений и игровых заданий.
Педагог развивает умение
внимательно выслушивать рассказы сверстников,
помогать им в случае затруднений,
замечать речевые и логические
ошибки,
доброжелательно и конструктивно исправлять их.
В описательных рассказах педагог
формирует у детей умения передавать эмоциональное отношение к
образам, используя средства языковой выразительности: метафоры,
сравнения, эпитеты, гиперболы,
олицетворения;
самостоятельно определять логику
описательного рассказа; использовать разнообразные средства выразительности формирует умение составлять повествовательные рассказы по картине, из личного и
коллективного опыта, по набору
игрушек;
Педагог помогает детям сочинять сюжетные рассказы по картине, из личного
опыта; с помощью педагога.
Содержание раздела «Подготовка детей к обучению грамоте»
3-4
4-5
Педагог формирует у детей умеПедагог формирует представления о
ние вслушиваться в звучание
том, что слова состоят из звуков, мослова.
гут быть длинными и короткими;
формирует умение сравнивать слова
по протяженности.
Педагог закрепляет в речи детей
Педагог закрепляет у детей умение
термины «слово», «звук» в прак- понимать термины «слово», «звук»,
тическом плане.
использовать их в речи.
Педагог помогает детям осваивать
начальные умения звукового анализа
слов: самостоятельно произносить
слова, интонационно подчеркивая в
них первый звук; узнавать слова на
заданный звук.
закрепляет у детей умение строить
свой рассказ, соблюдая структуру
повествования, составлять рассказы-контаминации
Педагог помогает детям осваивать
умения самостоятельно сочинять
разнообразные виды творческих
рассказов. В творческих рассказах
закрепляет умение использовать
личный и литературный опыт в зависимости от индивидуальных интересов и способностей
5-6
Педагог помогает детям осваивать представления о существовании разных языков.
6-7
Продолжает формировать у детей
интерес к языку, осознанное отношение к языковым явлениям.
Педагог помогает детям осваивать термины «слово», «буквы», «предложение»,
«гласный звук» и «согласный звук».
Педагог помогает проводить звуковой
анализ слова, делить на слоги двух-трех
слоговые слова, осуществлять звуковой
анализ простых трех звуковых слов.
Педагог мотивирует детей знать
буквы, читать слоги.
Педагог помогает интонационно выделять звуки в слове, различать гласные и
согласные звуки, определять твердость и
мягкость согласных, составлять схемы
звукового состава слова.
Педагог помогает закреплять умение интонационно выделять звуки
в слове, определять их последовательность, давать им характеристику, составлять схемы слова, выделять ударный гласный звук в
слове.
Педагог помогает определять количество и последовательность слов в
предложении, составлять предложения с заданным количеством
слов.
Педагог помогает составлять предложения по живой модели, определять количество и последовательность слов в
предложении.
99
Педагог помогает освоить звуковой
анализ четырех звуковых и пяти
звуковых слов.
Педагог развивает мелкую моторику кистей рук с помощью раскрашивания,
штрихования, мелких мозаик.
Педагог развивает умение ориентироваться на листе, выполнять графические диктанты, штриховку в
разных направлениях, обводку.
Образовательная область ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
I. ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ
1.1. Задачи раздела «Приобщение к искусству»
3-4
4-5
5-6
6-7
Воспитывать интерес к искусРазвивать воображение, художе- Поддерживать личностные проявления Продолжать развивать у детей интеству.
ственный вкус.
детей в процессе освоения искусства и рес к искусству.
собственной творческой деятельности:
самостоятельность, инициативность, индивидуальность, творчество.
Продолжать развивать у детей:
Продолжать развивать художе- Продолжать развивать у детей худо- Продолжать развивать:
– эстетический вкус;
ственное восприятие, подводить жественное и эстетическое восприя- эстетическое восприятие,
– предпочтения в области изобразидетей к восприятию произведе- тие в процессе ознакомления с произ- эстетические чувства, эмоции,
тельной деятельности
ний искусства (разглядывать и ведениями разных видов искусства.
эстетический вкус,
чувствовать).
интерес к искусству.
Развивать эстетические интересы, эстети- Формировать у детей основы худоческие предпочтения, желание познавать жественной культуры.
искусство и осваивать изобразительную
деятельность.
Активизировать проявление эстетиче- Расширять знания детей об изобраского отношения к окружающему миру зительном искусстве.
(искусству, природе, предметам быта, иг- Расширять знания детей о творчестве известных художников.
рушкам, социальным явлениям.
Развивать у детей эстетические
Развивать отзывчивость и эстетиче- Развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире,
чувства при восприятии:
ское сопереживание на красоту окру- произведениях искусства и собственных творческих работах; способствовать
жающей действительности.
освоению эстетических оценок, суждений
изобразительного,
народного декоративно-прикладного искусства
Формировать понимание красоты Формировать понимание красоты Продолжать развивать умение наблюдать и оценивать прекрасное в окружаюпроизведений искусства, потреб- произведений искусства, потребность щей действительности, природе.
ность общения с искусством.
общения с искусством.
Содействовать возникновению Развивать у детей интерес к искусству Формировать бережное отношение к произ- Формировать гуманное отношеположительного эмоционального как виду творческой деятельности че- ведениям искусства.
ние к людям и окружающей приотклика на красоту окружающего ловека.
роде.
мира,
выраженного
в произведениях искусства.
100
Знакомить детей с элементарными средствами выразительности в изобразительном искусстве
Приобщать детей к лучшим образцам отечественного и мирового искусства;
Формировать патриотическое отношение и чувство сопричастности к природе родного края, к семье в процессе изобразительной
деятельности.
Познакомить детей с средствами выразительности разных видов искусства.
Приобщать детей к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства;
Познакомить детей с видами и жанрами искусства, историей его возникновения
Формировать у детей умение сравнивать произведения различных видов
искусства.
Формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной деятельности средства выразительности разных видов искусства, знать и называть
материалы для разных видов художественной деятельности.
Продолжать формировать умение выде- Закреплять знания детей о видах
лять, называть, группировать произведения искусства (изобразительное, депо видам искусства (литература, изобрази- коративно-прикладное искусство,
тельное искусство, архитектура, фотогра- архитектура).
фия).
Продолжать знакомить детей с жанрами
изобразительного искусства; продолжать
знакомить детей с архитектурой.
Расширять представления детей о народном
искусстве, художественных промыслах;
развивать интерес к участию в фольклорных праздниках
Воспитывать патриотизм и чувства Продолжать развивать у детей стремление к
гордости за свою страну, край в про- познанию культурных традиций своего
цессе ознакомления с различными ви- народа через творческую деятельность.
дами искусства.
Закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой деятельности людей.
Помогать детям различать народное и профессиональное искусство
Формировать чувство патриотизма и гражданственности в процессе ознакомления с различными произведениями изобразительного искусства гражданственно-патриотического содержания.
Формировать духовно-нравственные каче- Формировать у детей духовноства, в процессе ознакомления с различ- нравственные качества и чувства
ными видами искусства духовно-нрав- сопричастности к культурному
ственного содержания.
наследию, традициям своего
народа в процессе ознакомления с
различными видами и жанрами
искусства.
Воспитывать уважительное отношение и чувство гордости за свою
страну, в процессе ознакомления
с разными видами искусства.
Формировать духовно-нравственное отношение и чувство сопричастности к культурному
наследию своего народа.
101
Формировать чувство патриотизма и гражданственности в процессе ознакомления с различными произведениями музыки,
изобразительного
искусства
гражданственно-патриотического
содержания.
Готовить детей к посещению ку- Формировать у детей интерес к дет- Организовать посещение выставки, театра, Организовать посещение выкольного театра, выставки дет- ским выставкам, спектаклям; жела- музея, цирка.
ставки, театра, музея, цирка (совских работ и так далее.
ние посещать театр, музей и т.п.
местно с родителями (законными
представителями)).
Уметь называть вид художественной дея- Расширять знания детей о творчетельности, профессию и людей, которые ра- ской деятельности, ее особенноботают в том или ином виде искусства.
стях; называть виды художественной деятельности, профессию деятеля искусства.
Задачи раздела «Изобразительная деятельность»
3-4
4-5
Формировать у детей интерес к Продолжать развивать интерес детей
занятиям изобразительной дея- и положительный отклик к различтельностью.
ным видам изобразительной деятельности.
Формировать у детей знания в об- Обогащать представления детей об
ласти изобразительной деятель- изобразительном искусстве (иллюности.
страции к произведениям детской литературы, репродукции произведений
живописи, народное декоративное
искусство, скульптура малых форм и
Знакомить детей с народной иг- другое) как на основе развития творрушкой (филимоновской, дым- чества.
ковской, семеновской, богородской) для обогащения зрительных
впечатлений и показа условнообобщенной трактовки художественных образов.
5-6
Продолжать развивать интерес детей к
изобразительной деятельности.
6-7
Формировать у детей устойчивый
интерес к изобразительной деятельности.
Развивать художественно-творческие способности в продуктивных видах детской деятельности.
Совершенствовать у детей изобразительные навыки и умения, формировать художественно - творческие способности;
Обогащать содержание изобразительной
деятельности в соответствии с задачами познавательного и социального развития детей.
Развивать художественно-творческие способности детей в изобразительной деятельности
Развивать художественный вкус,
творческое воображение, наблюдательность и любознательность;
показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от других, как по тематике,
так и по средствам выразительности; называть, к каким видам и
жанрам изобразительного искусства они относятся, обсуждать их
содержание, поощрять оценки
детьми этих произведений
102
Развивать у детей эстетическое
восприятие.
Продолжать у детей развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности.
Развивать у детей художественное
восприятие, умение последовательно
внимательно рассматривать произведения искусства и предметы окружающего мира; соотносить увиденное с
собственным опытом.
Поддерживать личностное творческое начало в процессе восприятия
прекрасного и собственной изобразительной деятельности.
Развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические
свойства и качества предметов, на эстетическую сторону явлений природы и окружающего мира; отображать свои представления и впечатления
об окружающем мире доступными графическими и живописными средствами.
Вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных
промыслов, предметы быта и другое).
Формировать умение у детей в Формировать у детей умение выдерисовании, лепке, аппликации лять и использовать средства выразиизображать простые предметы и тельности в рисовании, лепке, апплиявления, передавая их образную кации.
выразительность.
Развивать художественно-творческие
способности у детей в различных видах изобразительной деятельности.
Формировать умение у детей ви- Развивать умение рассматривать
деть цельный художественный предметы, называть форму: круглая,
образ в единстве изобразительно- овальная, квадратная, прямоугольная,
вырази-тельных средств колори- треугольная; цвет (разнообразные
стической, композиционной и цвета и их оттенки), величину (предсмысловой трактовки.
мета в целом и его частей).
Развивать у детей эстетическое восприятие, Продолжать развивать у детей обжелание созерцать красоту окружающего разное эстетическое восприятие,
мира.
образные представления
Формировать эстетические суждения; аргументированно и развернуто оценивать изображения,
созданные как самим ребенком,
так и его сверстниками, обращая
внимание на обязательность доброжелательного и уважительного
отношения к работам товарищей.
Формировать у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности.
Формировать умение у детей передавать в
изображении не только основные свойства
предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов
и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга.
Воспитывать самостоятельность;
активно и творчески применять
ранее усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства.
В процессе восприятия предметов и явлений развивать у детей мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на
что похоже), установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение
Развивать у детей чувство формы, цвета,
пропорций.
Развивать аналитические способности, умение сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета; совершенствовать умение изображать предметы, передавая их
форму, величину, строение, пропорции, цвет, композицию.
103
Закреплять у детей знания об основных
формах предметов и объектов природы.
Обогащать у детей сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус;
Обогащать у детей сенсорный
опыт, включать в процесс ознакомления с предметами движения
рук по предмету.
Поощрять детей воплощать в художе- Поощрять детей воплощать в художественственной форме свои представления, ной форме свои представления, переживапереживания, чувства, мысли.
ния, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало.
Инициировать выбор сюжетов о семье,
жизни в ДОО, а также о бытовых, общественных и природных явлениях (воскресный день в семье, группа на прогулке, Профессии близких взрослых, любимые праздники, средства связи в их атрибутном воплощении, ферма, зоопарк, лес, луг, аквариум, герои и эпизоды из любимых сказок
и мультфильмов).
Учить рисовать детей с натуры.
Формировать умение у детей со- Продолжать формировать у детей умение создавать коллективные произведения в
здавать как индивидуальные, так рисовании, лепке, аппликации.
и коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации.
Поощрять стремление детей сделать свое произведение красивым, содержательным, выразительным.
Формировать у детей умение замечать недостатки своих работ и
исправлять их; вносить дополнения для достижения большей Выразительности создаваемого образа.
Продолжать учить детей рисовать
с натуры.
Формировать у детей способы
зрительного и тактильного обследования различных объектов для
обогащения и уточнения восприятия особенностей их формы, пропорций, цвета, фактуры.
Находить связь между предметами и явлениями окружающего
мира и их изображениями (в рисунке, лепке, аппликации).
Продолжать формировать у детей
умение рассматривать и обследовать
предметы, в том числе с помощью
рук.
Продолжать развивать у детей
коллективное творчество;
воспитывать у детей стремление
действовать согласованно, договариваться о том, кто какую часть
работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую картину.
Организовывать участие детей в
создании индивидуальных творческих работ и тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных проектах.
Поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать другому, уважать и понимать потребности другого человека, бережно относиться к
продуктам его труда.
Переводить детей от рисования - Создавать условия для самостоятель- Поддерживать у детей стремление самосто- Создавать условия для свободподражания к самостоятельному ного художественного творчества де- ятельно сочетать; знакомые техники, помо- ного, самостоятельного, разнотворчеству.
тей.
планового экспериментирования
104
гать осваивать новые, по собственной инициативе объединять разные способы изображения.
Формировать у детей навык самоконтроля
за сохранением правильной позы при рисовании: не горбиться, не наклоняться низко
над столом, к мольберту; сидеть свободно,
не напрягаясь.
с художественными
лами.
материа-
Формировать у детей умение со- Закреплять у детей умение сохранять
Закреплять у детей навык самохранять правильную позу при ри- правильную позу при рисовании: не
контроля за сохранением прасовании: не горбиться, не накло- горбиться, не наклоняться низко над
вильной позы при рисовании: не
няться низко над столом, к моль- столом, к мольберту; сидеть свогорбиться, не наклоняться низко
берту; сидеть свободно, не напря- бодно, не напрягаясь.
над столом, к мольберту; сидеть
гаясь.
свободно, не напрягаясь.
Воспитывать у детей желание проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.
Приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в по- Формировать у детей умение организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сорядке, по окончании работы убирать все со стола.
хранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок.
Задачи раздела «Конструктивная деятельность»
3-4
4-5
5-6
6-7
Развивать у детей интерес к конструктивной деятельности
Формировать умение у детей раз- Продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок,
личать, называть и использовать конус и др.); использовать их с учётом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина); учить заменять одни
основные строительные детали детали другими
(кубики, кирпичики, пластины,
цилиндры, трехгранные призмы).
Формировать умение у детей использовать в постройках детали
разного цвета.
Знакомить детей с различными видами конструкторов.
Развивать у детей художественно-творческие способности и самостоятельную творческую конструктивную деятельность детей.
Знакомить детей с профессиями строителя и прочее.
Знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора, строителя и прочее.
Поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие.
Подводить детей к простейшему Развивать у детей умение устанавли- Продолжать развивать умение детей уста- Формировать умение у детей вианализу созданных построек.
вать ассоциативные связи, предлагая навливать связь между создаваемыми по- деть конструкцию объекта и анавспомнить, какие похожие сооруже- стройками и тем, что они видят в окружаю- лизировать её основные части, их
ния дети видели; учить анализировать щей жизни.
функциональное назначение.
образец постройки: выделять основные части, различать и соотносить их
по величине и форме, устанавливать
пространственное расположение этих
частей относительно друг друга (в домах - стены, вверху - перекрытие,
105
крыша; в автомобиле - кабина, кузов
и т.д.).
Побуждать детей создавать постройки разной конструктивной
сложности (гараж для нескольких машин, дом в 2 - 3 этажа, широкий мост
для проезда автомобилей или поездов, идущих в двух направлениях и
другое).
Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям
(жилые дома, театры и др.); поощрять желание передавать их особенности в конструктивной деятельности; предлагать детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на
основе анализа существующих
сооружений.
Продолжать учить детей обыгры- Развивать у детей умение использовать в сюжетно - ролевой игре постройки из строительного материала.
вать постройки, объединять их по
сюжету: дорожка и дома – улица;
стол, стул, диван – мебель для кукол; приучать детей после игры
аккуратно складывать детали в
коробки.
Познакомить детей со свойствами Обучать конструированию из бумаги: Совершенствовать умение работать с бума- При работе с бумагой и картоном
бумаги.
сгибать прямоугольный лист попо- гой: сгибать лист вчетверо в разных направ- закреплять умение складывать
лам, совмещая стороны и углы (аль- лениях; работать по готовой выкройке (ша- бумагу прямоугольной, квадратбом, флажки для украшения участка, почка, лодочка, домик, кошелек); закреп- ной, круглой формы в разных
поздравительная открытка), приклеи- лять умение создавать из бумаги объемные направлениях (пилотка); испольвать к основной форме детали (к дому фигуры.
зовать разную по фактуре бумагу,
- окна, двери, трубу; к автобусу - коделать разметку с помощью шаблеса; к стулу - спинку).
лона; формировать умение использовать образец; совершенствовать умение детей создавать
объемные игрушки в технике
оригами.
Учить мастерить простейшие по- Приобщать детей к изготовлению по- Закреплять умение детей делать игрушки, При работе с природным материделки из природного материала делок из природного материала: сувениры из природного материала алом закреплять умение созда(сотворчество детей и педагога); коры, веток, листьев, шишек, кашта- (шишки, ветки, ягоды) и других материалов вать фигуры людей, животных,
учить бережно относиться к мате- нов, ореховой скорлупы, соломы (ло- (катушки, проволока в цветной обмотке, пу- птиц из желудей, шишек, косториалам, аккуратно убирать их.
дочки, ёжики и так далее).
стые коробки и др.), прочно соединяя части. чек, травы, веток, корней и других материалов, передавать выразительность образа, создавать об-
Формировать умение у детей сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание).
Создавать разнообразные постройки и конструкции (дома, спортивное и игровое оборудование и т.п.); учить выделять основные
части и характерные детали конструкций.
106
Воспитывать умение работать
коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Формировать умение у детей использовать в постройках детали
разного цвета.
Учить детей договариваться о том,
что они будут строить, распределять
между собой материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результат.
Использовать детали разного цвета
для создания и украшения построек.
Учить самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине),
соблюдать заданный воспитателем
принцип конструкции (построй такой
же домик, но высокий); учить сооружать постройки из крупного и мелкого
строительного материала.
щие композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»); развивать фантазию, воображение.
Учить детей коллективно возводить по- Закреплять у детей навыки колстройки, необходимые для игры, планиро- лективной работы: умение расвать предстоящую работу, сообща выпол- пределять обязанности, работать
нять задуманное.
в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу.
Формировать умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта; учить строить по рисунку, самостоятельно
подбирать необходимый строительный материал; учить применять конструктивные умения, полученные в процессе освоения умений конструктивной деятельности.
107
Содержание образовательной области ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Содержание раздела «Приобщение к искусству»
3-4
4-5
5-6
Педагог подводит детей к восприя- Педагог продолжает приобщать детей Педагог продолжает формировать у
тию произведений искусства, содей- к восприятию искусства, развивать детей интерес к живописи, народному
ствует возникновению эмоциональ- интерес к нему.
искусству, воспитывать бережное отного отклика на произведения
ношение к произведениям искусства.
народного и профессионального
изобразительного искусства.
Педагог развивает у детей эстетиче- Педагог поощряет выражение эстети- Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть кра- ческих чувств, проявление эмоций ские чувства, эмоции, эстетический
соту и своеобразие окружающего при
рассматривании
предметов вкус, эстетическое восприятие произмира, вызывать у детей положитель- народного и декоративно-приклад- ведений искусства, формирует уменый эмоциональный отклик на кра- ного искусства.
ние выделять их выразительные средсоту природы.
ства.
Педагог формирует у детей патрио- Педагог, в процессе ознакомления де- Педагог продолжает развивать у детическое отношение и чувства со- тей с различными видами искусства, тей стремление к познанию культурпричастности к природе родного воспитывает патриотизм и чувство ных традиций через творческую изобкрая, к семье в процессе музыкаль- гордости за свою страну, края.
разительную деятельность.
ной, изобразительной, театрализованной деятельности.
Педагог формирует у детей умение
сосредотачивать внимание на эстетическую сторону предметно-пространственной среды, природных
явлений.
Педагог учит узнавать и называть
предметы и явления природы, окружающей действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство);.
Педагог продолжает развивать умение наблюдать и оценивать прекрасное в окружающей действительности,
природе.
6-7
Педагог формирует у детей основы
художественной культуры, закрепляет знания об искусстве как виде
творческой деятельности людей.
Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие, художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству
и художественной деятельности.
Педагог воспитывает гражданскопатриотические чувства средствами
различных видов и жанров искусства.
Педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим ценностям, культурным традициям
народа в процессе знакомства с шедеврами изобразительного искусства
и народным декоративно-прикладным искусством.
Педагог формирует представления о
значении органов чувств человека
для художественной деятельности,
формирует умение соотносить органы чувств с видами искусства (картины рассматривают и т.д.).
Педагог воспитывает любовь и бережное отношение к произведениям
искусства.
Педагог воспитывает у детей береж- Педагог формирует духовно-нравное отношение к произведениям ис- ственные качества в процессе ознакусства.
комления с различными видами искусства духовно-нравственного содержания.
Педагог знакомит детей с творческой Педагог расширяет представления де- Педагог расширяет представления
профессией – художник.
тей о творческой профессии - худож- детей о творческих профессиях (художник, архитектор и т.п.).
108
Педагог подводит к различению ви- Педагог развивает у детей умение
дов искусства через художествен- различать жанры и виды искусства:
ный образ.
картина (репродукция), скульптура
(изобразительное искусство), здание
и сооружение (архитектура).
Педагог знакомит детей с элементарными средствами выразительности в
разных видах искусства (цвет,
форма, движение).
ник, ее значении, особенностях: художник, композитор, музыкант, актер, артист балета и др..
Педагог продолжает знакомить детей
(без запоминания) с видами изобразительного искусства: графика, декоративно-прикладное искусство, живопись, скульптура, фотоискусство.
Педагог формирует у детей умение
выделять, группировать произведения по видам искусства: изобразительное искусство, архитектура.
Педагог знакомит детей с жанрами
живописи (натюрморт, пейзаж, портрет), с разными по художественному
образу и настроению произведениями.
Педагог продолжает знакомить детей
с основными жанрами изобразительного искусства: натюрморт, пейзаж,
портрет.
Педагог знакомит детей со средствами выразительности живописи
(цвет, линия, композиция); многообразием цветов и оттенков, форм, фактуры в предметах и явлениях окружающего мира.
Педагог учит соотносить художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в
разных видах искусства, подбирать
материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности.
Педагог формирует у детей умение
выделять и использовать в своей
изобразительной деятельности средства выразительности разных видов
искусства, называть материалы для
разных видов художественной деятельности.
Педагог учит соотносить художественный образ и средства выразительности,
характеризующие его в разных видах
Педагог учит детей выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм,
движение, жест) и создавать свои художественные образы в изобразительной и конструктивной деятельности.
109
Педагог расширяет знания детей об
основных видах изобразительного
искусства (живопись, графика,
скульптура).
Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства
(декоративно-прикладное, изобразительное искусство, архитектура).
Педагог формирует умение различать народное и профессиональное
искусство.
Педагог развивает художественное
восприятие, расширяет первичные
представления об основных живописных жанрах (портрет, пейзаж,
натюрморт, батальная и жанровая
живопись).
Педагог продолжает развивать у детей умение самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности;
искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности.
Педагог, в процессе ознакомления с
репродукциями картин русских художников, с близкими детскому
опыту живописными образами, формирует у ребенка эстетическое и
эмоционально-нравственное отношение к отражению окружающей
действительности в изобразительном искусстве и художественных
произведениях.
Педагог, в процессе знакомства с
детскими книгами (иллюстрации художников Ю. Васнецова, В. Сутеева,
Е. Чарушина), формирует у ребенка
эстетическое и эмоционально-нравственное отношение к отражению
окружающей действительности в
изобразительном искусстве и художественных произведениях.
Педагог, в процессе ознакомления
скульптурой малых форм, формирует
у ребенка эстетическое и эмоционально-нравственное отношение к отражению окружающей действительности в изобразительном искусстве и художественных произведениях.
Педагог знакомит с произведениями Педагог знакомит детей с произведеживописи (И. Хруцкий, И. Е. Репин, ниями живописи (И. И. Шишкин, И.
Левитан, Машков, куприн и др.).
И. Левитан, В. А. Серов, И. Э. Грабарь, П. П. Кончаловский и другими),
изображением родной природы в картинах художников.
Педагог продолжает знакомить детей с произведениями живописи: И.
И. Шишкин, И. И. Левитан, А. К.
Саврасов, А. А. Пластов, В. М. Васнецов и другие.
Педагог закрепляет знания детей о
книге, книжной иллюстрации; знакомит детей с библиотекой как центром
хранения книг, созданных писателями и поэтами.
Педагог расширяет представления о
графике (ее выразительных средствах). Знакомить с творчеством художников-иллюстраторов
детских
книг (Ю. А. Васнецов, Е. М. Рачев, Е.
И. Чарушин, И. Я. Билибин и другие).
Педагог расширяет представления о
художниках - иллюстраторах детской книги (И. Я. Билибин, Ю. А.
Васнецов, В. М. Конашевич, В. В.
Лебедев, Т. А. Маврина, Е. И. Чарушин и другие).
Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания скульптуры
(пластика, высекание), средствами выразительности (объемность, статика и
движение, материал); особенностями ее содержания - отображение животных
(анималистика), портреты человека и бытовые сценки.
Педагог обогащает представления
детей о скульптуре малых форм, выделяя образные средства выразительности (форму, пропорции, цвет,
характерные детали, позы, движения
и другое).
Педагог знакомит детей с архитектурой; формирует представления о том,
что дома, в которых они живут (ДОО,
общеобразовательная организация,
другие здания) – это архитектурные
сооружении.
Педагог продолжает знакомить детей
с архитектурой. Закрепляет у детей
знания о том, что существуют различные по назначению здания: жилые
дома, магазины, театры, кинотеатры и
другое.
Педагог учит видеть, что дома бывают разные по форме, высоте, длине,
Педагог обращает внимание детей на
сходства и различия архитектурных
сооружений одинакового назначения:
Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и
обогащает знания детей о том, что
существуют здания различного
назначения (жилые дома, магазины,
кинотеатры, ДОО, общеобразовательные организации).
Педагог развивает умение выделять
сходство и различия архитектурных
110
с разными окнами, с разными количеством этажей, подъездов и так далее.
Педагог способствует развитию у детей интереса к различным строениям,
расположенным вокруг ДОО (дома, в
которых живут ребенок и его друзья,
общеобразовательная организация,
кинотеатр).
Педагог привлекает внимание детей к
сходству и различиям разных зданий,
поощряет самостоятельное выделение частей здания, его особенностей;
учит детей замечать различия в сходных по форме и строению зданиях
(форма и величина входных дверей,
окон и других частей).
форма, пропорции (высота, длина,
украшения – декор и т. д.).
Подводит детей к пониманию зависимости конструкции здания от его
назначения: жилой дом, театр, храм
Педагог развивает у детей наблюдательность, учит внимательно рассматривать здания, замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей.
Педагог поощряет стремление детей Педагог при чтении литературных
изображать в рисунках, аппликации произведений, сказок обращает вниреальные и сказочные строения.
мание детей на описание сказочных
домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.
Педагог, в процессе ознакомления с
народным искусством: глиняными
игрушками, игрушками из соломы и
дерева, предметами быта и одежды,
формирует у ребенка эстетическое и
эмоционально-нравственное отношение к отражению окружающей
действительности в изобразительном искусстве и художественных
произведениях.
Педагог знакомит детей с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного
декоративно-прикладного искусства).
Педагог расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре
и художественных промыслах. Педагог знакомит детей с видами и жанрами фольклора. Поощряет участие
детей в фольклорных развлечениях и
праздниках;
111
сооружений одинакового назначения.
Педагог формирует умение выделять
одинаковые части конструкции и
особенности деталей.
Педагог знакомит детей, с опорой на
региональные особенности местности, в которой живут дети. Рассказывает детям о том, что, как и в каждом
виде искусства, в архитектуре есть
памятники, которые известны во
всем мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний
дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и
другие - в каждом городе свои.
Педагог знакомит детей со спецификой храмовой архитектуры: купол,
арки, аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть
под куполом) и т. д.
Педагог развивает умения передавать в художественной деятельности
образы архитектурных сооружений,
сказочных построек.
Педагог поощряет стремление изображать детали построек (наличники,
резной подзор по контуру крыши).
Педагог продолжает знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская,
хохломская, жостовская, мезенская
роспись), с керамическими изделиями, народными игрушками.
Расширяет представления о разнообразии народного искусства, художественных промыслов (различные
виды материалов, разные регионы
страны и мира). Воспитывает интерес к искусству родного края.
Педагог поддерживает желание
отображать полученные впечатления в продуктивных видах художественно-эстетической деятельности.
Педагог приобщает детей к посещению кукольного театра, различных
детских художественных выставок;
Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор иллюстраций, предметов народных промыслов,
пояснение детьми выбора.
Педагог организовывает посещение
музея (совместно с родителями, законными представителями), рассказывает о назначении музея.
Педагог поощряет активное участие
детей в художественной деятельности, как по собственному желанию,
так и под руководством взрослых.
Педагог закрепляет и расширяет знания детей о выставках, музеях.
Педагог развивает у детей интерес к Педагог формирует желание посепосещению кукольного театра, вы- щать выставки, музеи.
ставок.
Педагог поощряет активное участие
детей в художественной деятельности по собственному желанию и под
руководством взрослого.
Педагог организует посещение выставки, музея (совместно с родителями, законными представителями).
Педагог поощряет желание детей посещать выставки, музеи. Педагог
развивает у детей умение выражать в
речи свои впечатления, высказывать
суждения, оценки.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» – РИСОВАНИЕ
3-4
4-5
Педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и тому подобное.
Педагог продолжает учить правильно, держать карандаш, фломастер, кисть, Педагог закрепляет у детей умение правильно держать карандаш, кисть, флоне напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; формирует навык свободного мастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения.
движения руки с карандашом и кистью во время рисования.
Педагог учит детей набирать краску на кисть аккуратно обмакивать ее вор- Педагог закрепляет у детей умение чисто промывать кисть перед использосом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким ванием краски другого цвета.
прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набирать
краску другого цвета; приучает детей осушать промытую кисть о мягкую
тряпочку или бумажную салфетку.
Педагог закрепляет знание названий цветов (красный, синий, зеленый, жел- Педагог продолжает закреплять и обогащать представления детей о цветах и
тый, белый, черный); знакомит с оттенками (розовый, голубой, серый); педа- оттенках окружающих предметов и объектов природы.
гог обращает внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаПедагог формирует у детей умение к уже известным цветам и оттенкам доемому предмету.
бавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формирует у детей
представление о том, как получить эти цвета.
Педагог учит смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков.
Педагог развивает у детей желание использовать в рисовании, аппликации
разнообразные цвета, обращает внимание детей на многоцветие окружающего мира.
112
Педагог учит детей ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков
(опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся
улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап…»).
Педагог подводит детей к изображению предметов разной формы (округлая,
прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и другое).
Педагог формирует у детей умение изображать простые предметы, рисовать
прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать
их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и другое).
Педагог формирует у детей умение создавать несложные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и тому подобное
(в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и др.).
Педагог учит детей располагать изображение по всему листу.
Педагог формирует у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета,
изменяя нажим на карандаш.
Педагог учит детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева направо);
ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки - концом
ворса кисти.
Педагог формирует и закрепляет у детей представления о форме предметов
(круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей.
Педагог формирует у детей правильно передавать расположение частей при
рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и другие) и соотносить их по
величине;
Педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные предметы.
Педагог продолжает формировать у детей умение создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя
к ним другие (солнышко, падающий снег и т. д.).
Педагог помогает детям при передаче сюжета располагать изображения на
всем листе в соответствии с содержанием действия и включенными в действие
объектами; направляет внимание детей на передачу соотношения предметов
по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» - ПРЕДМЕТНОЕ РИСОВАНИЕ
5-6 лет
6-7 лет
Педагог продолжает совершенствовать у детей умение передавать в рисунке Педагог совершенствует у детей умение изображать предметы по памяти и с
образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведе- натуры; развивает наблюдательность, способность замечать характерные
ний. Обращает внимание детей на отличия предметов по форме, величине, особенности предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорпропорциям частей; побуждает их передавать эти отличия в рисунках.
ции, расположение на листе бумаги).
Педагог учит передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, Педагог совершенствует у детей технику изображения. Продолжает развиобращает внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться вать у детей свободу и одновременно точность движений руки под контролем
на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут дви- зрения, их плавность, ритмичность.
гаться, менять позы, дерево в ветреный день - наклоняться и так далее).
Педагог способствует у детей овладению композиционным умениям: учит располагать предмет на листе с учетом его пропорций (если предмет вытянут в
высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали).
Педагог закрепляет у детей способы и приемы рисования различными изоб- Педагог расширяет набор материалов, которые дети могут использовать в риразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные совании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный каранмелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные даш и другое). Предлагает детям соединять в одном рисунке разные материкисти и тому подобное).
алы для создания выразительного образа.
113
Педагог вырабатывает у детей навыки рисования контура предмета простым
карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом при
выполнении линейного рисунка, учит детей плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от
конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит детей осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких
линий, Педагог продолжает развивать у детей свободу и одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и тому подобного.
Педагог учит рисовать кистью разными способами: широкие линии - всем Обращает их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в проворсом, тонкие - концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем вор- цессе роста помидоры зеленые, а созревшие - красные). Учит детей замечать
сом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки.
изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный). Развивает цветовое восприятие в целях
обогащения колористической гаммы рисунка.
Педагог закрепляет знания детей об уже известных цветах, знакомит с но- Педагог постепенно подводит детей к обозначению цветов, например, вклювыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, чающих два оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных присиреневый), развивает чувство цвета..
родным (малиновый, персиковый и тому подобное).
Педагог учит детей смешивать краски для получения новых цветов и оттен- Педагог развивает у детей представление о разнообразии цветов и оттенков,
ков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при опираясь на реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные
рисовании акварелью). При рисовании карандашами учит передавать от- сюжеты; формирует умение создавать цвета и оттенки.
тенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении Педагог учит детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, раздети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.
вивает восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих
предметов, явлений (нежно-зеленые, только что появившиеся листочки,
бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и тому подобное).
Педагог учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности
расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш.
Педагог развивает у детей художественно-творческие способности в продуктивных видах детской деятельности.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» - СЮЖЕТНОЕ РИСОВАНИЕ
5-6 лет
6-7 лет
Педагог учит детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей Педагог продолжает формировать у детей умение передавать в рисунках, как
жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок», сюжеты народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений, ска«Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и другие).
зок, рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения.
Педагог развивает у детей композиционные умения, учит располагать изоб- Педагог продолжает формировать умение у детей размещать изображения на
ражения на полосе внизу листа, по всему листу. Обращает внимание детей листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от
114
на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие, де- рисующего; ближе к нижнему краю листа - передний план или дальше от него
ревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу - задний план); передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и
цветов).
тому подобное).
Педагог учит располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали Педагог формирует у детей умение строить композицию рисунка; передавать
друг друга (растущие перед домом деревья и частично его загораживающие движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра.
и тому подобное).
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» ДЕКОРАТИВНОЕ РИСОВАНИЕ
5-6 лет
6-7 лет
Педагог продолжает развивать декоративное творчество детей
Для развития творчества в декоративной деятельности, педагог учит детей
использовать декоративные ткани, предоставляя детям бумагу в форме
одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и другое), предметов
быта (салфетка, полотенце), учит ритмично располагать узор.
Учит детей составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской, Педагог продолжает развивать умение создавать узоры по мотивам народных
гжельской росписи: знакомит с характерными элементами (бутоны, цветы, росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская,
листья, усики, завитки, оживки). Педагог учит создавать узоры на листах в жостовская, мезенская роспись и другое).
форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и другое).
Предлагает создавать изображения по мотивам народной декоративной рос- Закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции на осписи, знакомит с ее цветовым строем и элементами композиции, поощряет нове того или иного вида народного искусства использовать характерные для
детей за разнообразие используемых элементов, добиваясь большего разно- него элементы узора и цветовую гамму
образия используемых элементов, тщательности исполнения
Учит детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного
искусства определенного вида.
Закрепляет умение создавать композиции на листах бумаги разной формы,
силуэтах предметов и игрушек.
Закрепляет у детей умение расписывать вылепленные детьми игрушки
Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом, кистью при выполнении линейного рисунка, учит плавным поворотам руки при
рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит осуществлять
движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий,
штрихов, травки (хохлома), оживок (городец и другое.)
Педагог продолжает знакомить детей с изделиями народных промыслов, закрепляет и углубляет знания о дымковской и филимоновской игрушках и их
росписи.
Продолжает знакомить детей с городецкой росписью, ее цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых
тонов, а оттенков), учит использовать для украшения оживки.
Педагог знакомит детей с росписью Полхов-Майдана.
Педагог включает городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую
работу детей, помогает осваивать специфику этих видов росписи.
Педагог предлагает детям расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.
115
Знакомит детей с региональным (местным) декоративным искусством.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» – ЛЕПКА
3-4
4-5
Педагог формирует у детей интерес Педагог продолжает развивать интерес детей к лепке.
к лепке.
Закрепляет представления детей о свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки.
Педагог учит детей раскатывать ко- Совершенствует у детей умение лемочки прямыми и круговыми движе- пить из глины (из пластилина, планиями, соединять концы получив- стической массы).
шейся палочки.
Педагог учит детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и другие).
Педагог учит сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук.
Учит детей прищипыванию с легким
оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных
частей из целого куска, прощипывание мелких деталей (ушки у котенка,
клюв у птички).
Педагог учит детей создавать; пред- Учит детей приемам вдавливания семеты, состоящие из 2-3 частей, со- редины шара, цилиндра для получеединяя их путем прижимания друг к ния полой формы.
другу.
Педагог побуждает детей украшать Учит детей сглаживать пальцами повылепленные предметы, используя верхность вылепленного предмета,
фигурки.
палочку с заточенным концом.
Знакомит с приемами использования
стеки.
Поощряет стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки.
5-6
6-7
Продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и
пластической массы.
Развивает у детей умение лепить с Продолжает развивать умение перенатуры и по представлению знакомые давать форму основной части и друпредметы (овощи, фрукты, грибы, по- гих частей, их пропорций, позу, хасуда, игрушки); передавать их харак- рактерные особенности изображаетерные особенности.
мых объектов.
Формирует у детей умения лепить по
представлению героев литературных
произведений (Медведь и Колобок,
Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь
и тому подобное).
Закрепляет у детей умение лепить Учит свободно использовать для сопредметы пластическим, конструк- здания образов предметов, объектов
тивным и комбинированным спосо- природы, сказочных персонажей разбами.
нообразные приемы, усвоенные ранее.
Учит сглаживать поверхность формы, Обрабатывать поверхность формы
делать предметы устойчивыми.
движениями пальцев.
Продолжает формировать у детей
умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза,
шерсть животного, перышки птицы,
узор, складки на одежде людей и тому
подобное.
Учит детей передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры
человека и животных в движении.
116
Обрабатывать поверхность формы
движениями пальцев и стекой.
Продолжает формировать у детей
умение передавать характерные дви-
Закрепляет у детей умение аккуЗакрепляет у детей приемы аккуратратно пользоваться глиной, класть
ной лепки.
комочки и вылепленные предметы
на доску.
Предлагает объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию
(неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и так далее).
жения человека и животных, создавать выразительные образы (птичка
подняла крылышки, приготовилась
лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику – коллективная композиция).
Продолжает закреплять у детей навыки аккуратной лепки.
Закрепляет у детей навык тщательно мыть руки по окончанию лепки.
Учит объединять небольшие группы
предметов в несложные сюжеты (в
коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных
медвежонка нашли сыр», «Дети на
прогулке» и другие.
Учит детей создавать скульптурные
группы из двух-трех фигур, развивать чувство композиции, умение передавать пропорции предметов, их
соотношение по величине, выразительность поз, движений, деталей.
Педагог развивает у детей творчество.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» – ДЕКОРАТИВНАЯ ЛЕПКА
5-6 лет
6-7 лет
Продолжает знакомить детей с особенностями декоративной лепки.
Продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки.
Формирует у детей интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного искусства
Учит детей украшать изделия налепами и углубленным рельефом.
Учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф).
Учит использовать стеку.
Учит применять стеку и создавать узор стекой
Формирует у детей умение украшать узорами предметы декоративного искусства.
Учит детей обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.
Учит детей лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дым- Учит создавать из глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетковской, филимоновской, каргопольской и другие).
ные, индивидуальные и коллективные композици.
Учит детей расписывать изделия гуашью.
Учит при лепке из глины расписывать пластину.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» АППЛИКАЦИЯ:
3-4
4-5
5-6
6-7
Педагог приобщает детей к искус- Педагог развивает у детей интерес к Педагог развивает у детей устойчивый интерес к аппликации, усложняя её
ству аппликации, формирует инте- аппликации, усложняя её содержание содержание и расширяя возможности создания разнообразных изображений.
рес к этому виду деятельности.
и расширяя возможности создания
разнообразных изображений.
Формирует у детей умение правильно Учит детей вырезать одинаковые фи- Закрепляет приемы вырезания симдержать ножницы и пользоваться гуры или их детали из бумаги, сло- метричных предметов из бумаги,
ими; обучает детей вырезыванию, женной гармошкой, а симметричные сложенной вдвое; несколько предменачиная с формирования навыка раз- изображения - из бумаги, сложенной тов или их частей из бумаги, сложенрезания по прямой сначала коротких, пополам (стакан, ваза, цветок и дру- ной гармошкой.
а затем длинных полос; закрепляет у
117
детей навыки аккуратного вырезывания и наклеивания.
гое); педагог формирует у детей аккуратное и бережное отношение к материалам.
Педагог закрепляет умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и длинные полоски;
вырезать круги из квадратов, овалы из
прямоугольников, преобразовывать
одни геометрические фигуры в другие: квадрат - в два - четыре треугольника, прямоугольник - в полоски,
квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции.
Педагог закрепляет у детей знание Учит детей составлять из полос изобРазвивает чувство композиции (краформы предметов и их цвета; учит ражения разных предметов (забор,
сиво располагать фигуры на листе
детей предварительно выкладывать скамейка, лесенка, дерево, кустик и
бумаги формата, соответствующего
(в определенной последовательно- другое); педагог продолжает расшипропорциям изображаемых предмести) на листе бумаги готовые детали рять количество изображаемых в аптов); развивает у детей умение соразной формы, величины, цвета, со- пликации предметов (птицы, животставлять узоры и декоративные комставляя изображение (задуманное ные, цветы, насекомые, дома, как репозиции из геометрических и растиребёнком или заданное педагогом), альные, так и воображаемые) из гототельных элементов на листах бумаги
и наклеивать их учит детей созда- вых форм; учит детей преобразовыразной формы; изображать птиц, живать в аппликации на бумаге разной вать эти формы, разрезая их на две
вотных по замыслу детей и по мотиформы (квадрат, розетта и другое) или четыре части (круг - на полувам народного искусства; продолпредметные и декоративные компо- круги, четверти; квадрат - на трежает развивать у детей чувство
зиции из геометрических форм и угольники и так далее); педагог поцвета, колорита, композиции; поощприродных материалов, повторяя и ощряет проявление активности и
ряет проявления детского творчечередуя их по форме и цвету; разви- творчества.
ства.
вает у детей чувство ритма.
Педагог учит детей аккуратно поль- учит детей вырезать круглые формы с целью создания выразительного об- при создании образов педагог поощзоваться клеем: намазывать его ки- из квадрата и овальные из прямо- раза, педагог учит детей приему об- ряет применение детьми разных приесточкой тонким слоем на обратную угольника путем скругления углов; рывания.
мов вырезания, обрывания бумаги,
сторону наклеиваемой фигуры (на использовать этот прием для изобранаклеивания изображений (намазывая
специально приготовленной кле- жения в аппликации овощей, фруких клеем полностью или частично, соенке); прикладывать стороной, тов, ягод, цветов и тому подобное.
здавая иллюзию передачи объема);
намазанной клеем, к листу бумаги и
учит мозаичному способу изображеплотно прижимать салфеткой; педания с предварительным легким обогог формирует у детей навык аккузначением карандашом формы частей
ратной работы.
и деталей картинки.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» НАРОДНОЕ ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОЕ ИСКУССТВО
3-4
4-5
5-6
6-7
Педагог приобщает детей к декора- Педагог формирует интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного искусства.
тивной деятельности.
Педагог учит украшать дымков- Педагог продолжает учить украшать Педагог учит создавать узоры на ли- Закрепляет у детей умение создавать
скими узорами силуэты игрушек, дымковскими, филимоновскими узо- стах в форме народного изделия (под- композиции на листах бумаги развырезанных педагогом (птичка, коз- рами силуэты игрушек, вырезанных нос, солонка, чашка, розетка и др.).
ной формы, силуэтах предметов и
лик, конь и другие), и разных пред- педагогом (птичка, козлик, конь и
игрушек; расписывать вылепленные
метов (блюдечко, рукавички)
другие), и разных предметов (блюдетьми игрушки.
дечко, рукавички).
118
Педагог продолжает у детей формировать умение создавать декоративные композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров.
Педагог знакомит детей с городецкими изделиями.
Учит детей выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки,
розаны, листья).
Педагог учит видеть и называть
цвета, используемые в росписи.
Учит детей использовать дымковские
и филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для
росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги).
Учить составлять узоры по мотивам го- Педагог закрепляет умение создавать
родецкой, полхов-майданской, гжель- узоры по мотивам народных росписей,
ской росписи: знакомить с характер- уже знакомых детям и новых (городецными элементами (бутоны, цветы, ли- кая, гжельская, хохломская, жостовстья, травка, усики, завитки, оживки).
ская, мезенская роспись и другие).
Педагог продолжает знакомить с горо- Закрепляет у детей умение при содецкой росписью, ее цветовым реше- ставлении декоративной композинием, спецификой создания декора- ции на основе того или иного вида
тивных цветов (как правило, не чистых народного искусства использовать
тонов, а оттенков), учить использовать характерные для него элементы
для украшения оживки. Педагог знако- узора и цветовую гамму.
мит с росписью Полхов-Майдана.
Включает городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую работу
детей, помогать осваивать специфику
этих видов росписи.
Педагог учит детей выделять и пере- Педагог продолжает учить детей выдавать цветовую гамму народного де- делять и передавать цветовую гамму
коративного искусства определеннародного декоративного искусства
ного вида.
определенного вида.
Педагог учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче
формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка;
чувствовать плавные переходы оттенков цвета.
Педагог развивает декоративное
творчество детей (в том числе коллективное).
Педагог учит лепить птиц, животных,
людей по типу народных игрушек
(дымковской, филимоновской, каргопольской и др.). Учит обмакивать
пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения,
когда это необходимо для передачи
образа.
119
Педагог продолжает развивать у детей декоративное творчество.
Педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки;
учит использовать разные способы
лепки (налеп, углубленный рельеф),
применять стеку.
Формирует умение украшать узорами
предметы декоративного искусства.
Учит расписывать изделия гуашью,
украшать их налепами и углубленным
рельефом, использовать стеку.
Продолжает формировать у детей
умение свободно владеть карандашом, кистью при выполнении линейного рисунка, учит плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном
направлении (от веточки и от конца
завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит осуществлять
движение всей рукой при рисовании
длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец и другое.) –
перенесено в данный раздел из декоративного рисования!
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» ПРИКЛАДНОЕ ТВОРЧЕСТВО
5-6
6-7
Педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать лист При работе с бумагой и картоном, педагог закрепляет у детей умение склавчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, дывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлодочка, домик, кошелек).
лениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку
с помощью шаблона; создавать игрушки забавы (мишка-физкультурник,
клюющий петушок и др.).
Закрепляет у детей умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить Педагог формирует у детей умение создавать предметы из полосок цветной
квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при изгопо сгибам (домик, корзинка, кубик).
товлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам.
Закрепляет умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной
обмотке, пустые коробки и др.), прочно соединяя части.
Формирует умение использовать образец.
Формирует умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-роле- Совершенствует умение детей создавать объемные игрушки в технике оривых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры для родите- гами.
лей, сотрудников детского сада, елочные украшения.
120
Педагог привлекает детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольнопечатных игр.
Закрепляет умение детей экономно и рационально расходовать материалы.
При работе с тканью, педагог формирует у детей умение вдевать нитку в
иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие
изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед
иголку».
Педагог закрепляет у детей умение делать аппликацию, используя кусочки
ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и т.д.),
наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным
сюжетом.
При работе с природным материалом закрепляет у детей умение создавать
фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток,
корней и других материалов, передавать выразительность образа, создавать
общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»).
Развивает у детей фантазию, воображение.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» КОНСТРУКТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
3-4
4-5
5-6
6-7
Педагог учит детей простейшему Учит анализировать образец по- Помогает детям анализировать сде- Предлагает детям самостоятельно
анализу созданных построек; вызы- стройки: выделять основные части, ланные педагогом поделки и по- находить отдельные конструктиввает чувство радости при удавшейся различать и соотносить их по вели- стройки; на основе анализа находить ные решения на основе анализа супостройке.
чине и форме, устанавливать про- конструктивные решения и планиро- ществующих сооружений; продолстранственное расположение этих ча- вать создание собственной по- жает развивать умение планировать
стей относительно друг друга (в до- стройки.
процесс возведения постройки.
мах - стены, вверху- перекрытие,
крыша; в автомобиле - кабина, кузов
и так далее).
Учит детей располагать кирпичики, Педагог продолжает развивать у де- Знакомит детей с новыми деталями: Педагог учит детей определять, капластины вертикально (в ряд, по тей способность различать и назы- разнообразными по форме и вели- кие детали более всего подходят для
кругу, по периметру четырехуголь- вать строительные детали (куб, пла- чине пластинами, брусками, цилин- постройки, как их целесообразнее
ника), ставить их плотно друг к стина, кирпичик, брусок); учит ис- драми, конусами и другое; учит детей скомбинировать; продолжает фордругу, на определенном расстоянии пользовать их с учётом конструктив- заменять одни детали другими.
мировать умение у детей сооружать
(заборчик, ворота).
ных свойств (устойчивость, форма,
постройки, объединенных общей тевеличина).
мой (улица, машины, дома).
Педагог побуждает детей к созда- Учит детей сооружать постройки из Педагог учит детей выделять основ- Конструирование из строительнию вариантов конструкций, добав- крупного и мелкого строительного ные части и характерные детали кон- ного материала: педагог учит детей
сооружать различные конструкции
ляя другие детали (на столбики во- материала, использовать детали раз- струкций.
рот ставить трехгранные призмы,
ного цвета для создания и украшения
построек; педагог побуждает детей
121
рядом со столбами - кубики и дру- создавать постройки разной конгое).
структивной сложности (гараж для
нескольких автомашин, дом в 2-3
этажа, широкий мост для проезда автомобилей или поездов, идущих в
двух направлениях и другое).
Педагог знакомит детей с простыми конструкторами для экспериментиро- Педагог продолжает знакомить с развания с деталями; показывает способы крепления деталей, монтажа неслож- нообразными конструкторами, именых конструкций
ющими различные крепления; формирует навыки монтажа и демонтажа.
Учит детей изменять постройки
двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в
высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд).
Продолжает формировать умение у
детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и
дома - улица; стол, стул, диван - мебель для кукол.
Педагог формирует умение работать
коллективно, объединяя свои поделки в соответствии с общим замыслом.
одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта).
Конструирование из деталей конструкторов:
педагог знакомит детей с разнообразными пластмассовыми конструкторами; учит детей создавать различные модели (здания, самолеты,
поезда и так далее) по рисунку, по
словесной инструкции педагога, по
собственному замыслу; учит детей
разбирать конструкции при помощи
скобы и киянки (в пластмассовых
конструкторах).
Знакомит детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами; учит создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной
инструкции педагога.
Учит детей самостоятельно измерять Педагог формирует у детей умение Педагог учит детей создавать конпостройки (по высоте, длине и ши- создавать различные по величине и струкции, объединенные общей терине), соблюдать заданный педаго- конструкции постройки одного и мой (детская площадка, стоянка магом принцип конструкции (построй того же объекта.
шин и другое).
такой же домик, но высокий).
Развивает у детей умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из строительного материала.
Педагог учит детей договариваться о
том, что они будут строить, распределять между собой материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результат.
Продолжает развивать у детей умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с
общим замыслом, договариваться,
кто какую часть работы будет выполнять.
122
Педагог закрепляет навыки коллективной работы, умение распределять
обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая
друг другу.
Педагог знакомит детей со свойствами песка, снега, сооружая из них постройки.
Педагог знакомит детей со свой- Педагог обучает детей конструирова- Педагог совершенствует умение дествами бумаги; учить создавать об- нию из бумаги: сгибать прямоуголь- тей работать с бумагой: сгибать лист
разы из бумаги (зайчик, песик, ко- ный лист бумаги пополам, совмещая вчетверо в разных направлениях; ратик и.тд.), отбирая вырезанные де- стороны и углы (альбом, флажки для ботать по готовой выкройке (шатали и приклеивая их к плоским и украшения участка, поздравительная почка, лодочка, домик, кошелек); заобъемным формам; учит придавать открытка), приклеивать к основной креплять умение создавать из бумаги
готовым поделкам, сложенным по форме детали (к дому - окна, двери, объемные фигуры: делить квадратпринципу оригами, выразитель- трубу; к автобусу - колеса; к стулу - ный лист на несколько равных чаность, оформляя их аппликацией из спинку).
стей, сглаживать сгибы, надрезать по
готовых элементов, дорисовывая десгибам (домик, корзинка, кубик).
тали.
Научить мастерить простейшие поделки из природного материала (сотворчество детей и педагога); учить
бережно относиться к материалам,
аккуратно убирать их.
Приобщает детей к изготовлению поделок из природного материала:
коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ёжики и так далее).
Учит детей использовать для закрепления частей клей, пластилин;
применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие
предметы.
Педагог привлекает детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки,
счетный материал), ремонту книг,
настольно-печатных игр; закреплять
умение экономно и рационально расходовать материалы.
ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ
Педагог закрепляет умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки,
ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке,
пустые коробки и др.), прочно соединяя части.
Учит детей использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки
разной величины и другие предметы.
123
Педагог закрепляет умение работать
с бумагой и картоном: складывать
бумагу прямоугольной, квадратной,
круглой формы в разных направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки-забавы (мишка-физкультурник, клюющий петушок и
др.); формировать умение создавать
предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка),
подбирать цвета и их оттенки при
изготовлении игрушек, сувениров,
деталей костюмов и украшений к
праздникам; формировать умение
использовать образец; совершенствовать умение детей создавать
объемные игрушки в технике оригами.
Педагог закрепляет умение создавать фигуры людей, животных, птиц
из желудей, шишек, косточек, травы,
веток, корней и других материалов,
передавать выразительность образа,
создавать общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»).
Педагог привлекает детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки,
счетный материал), ремонту книг,
настольно-печатных игр; закреплять
умение экономно и рационально
расходовать материалы.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
– воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
– приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры;
– становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребенка;
– создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественно-творческой деятельности;
– формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
Задачи раздела «Приобщение к искусству»
3-4
4-5
5-6
6-7
Воспитывать интерес к искусству;
Продолжать развивать у детей худо- Продолжать развивать эстетическое Продолжать развивать у детей интеформировать понимание красоты
жественное и эстетическое восприя- восприятие, эстетические чувства, эмо- рес к искусству, эстетический вкус;
произведений искусства, потреб- тие в процессе ознакомления с произ- ции, эстетический вкус, интерес к ис- - формировать у детей предпочтения
ность общения с искусством;
ведениями разных видов искусства; кусству;
в области музыкальной, театрализоразвивать у детей эстетические чув- развивать воображение, художе- - умение наблюдать и оценивать пре- ванной деятельности;
ства при восприятии музыки.
ственный вкус.
красное в окружающей действительно- - воспитывать уважительное отности, природе;
шение и чувство гордости за свою
- активизировать проявление эстетиче- страну, в процессе ознакомления с
ского отношения к окружающему миру разными видами искусства.
(искусству, природе, предметам быта,
игрушкам, социальным явлениям).
Содействовать возникновению по- Формировать у детей умение сравни- Развивать эмоциональный отклик на Закреплять знания детей о видах исложительного эмоционального от- вать произведения различных видов проявления красоты в окружающем кусства (музыка, театр, танец, кино,
клика на красоту окружающего искусства.
мире, произведениях искусства и цирк).
мира, выраженного в произведениях
собственных творческих работах; искусства.
способствовать освоению эстетических оценок, суждений.
Формировать патриотическое отно- Развивать отзывчивость и эстетиче- Формировать духовно-нравственные Формировать у детей духовно-нравшение и чувство сопричастности к ское сопереживание на красоту окру- качества, в процессе ознакомления с ственные качества и чувства соприроде родного края, к семье в про- жающей действительности;
различными видами искусства ду- причастности к культурному наслецессе музыкальной, театрализован- - развивать у детей интерес к искус- ховно-нравственного содержания;
дию, традициям своего народа в проной деятельности.
ству как виду творческой деятельно- - формировать бережное отношение к цессе ознакомления с различными
сти человека;
произведениям искусства;
видами и жанрами искусства;
- познакомить детей с видами и жан- - развивать эстетические интересы, - формировать духовно-нравственрами искусства, историей его возник- эстетические предпочтения, желание ное отношение и чувство сопричастновения, средствами выразительно- познавать искусство и осваивать му- ности к культурному наследию свости разных видов искусства.
зыкальную деятельность.
его народа;
- закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой деятельности людей;
124
Знакомить детей с элементарными
средствами выразительности в разных видах искусства (музыке, театрализованной деятельности).
Формировать понимание красоты
произведений искусства, потребность общения с искусством;
- формировать у детей интерес к детским выставкам, спектаклям;
- желание посещать театр, музей и
тому подобное.
Продолжать развивать у детей стремление к познанию культурных традиций своего народа через творческую
деятельность.
Готовить детей к посещению ку- Приобщать детей к лучшим образцам
отечественного и мирового искускольного театра,
- приобщать детей к участию в кон- ства.
цертах, праздниках в семье и ДОО:
исполнение танца, песни, чтение
стихов.
Продолжать формировать умение
выделять, группировать произведения по видам искусства (литература,
музыка, изобразительное искусство,
архитектура, балет, театр, цирк, фотография);
- продолжать знакомить детей с жанрами изобразительного и музыкального искусства;
- продолжать знакомить детей с архитектурой.
Воспитывать патриотизм и чувства
гордости за свою страну, край в процессе ознакомления с различными
видами искусства.
Задачи музыкальной деятельности
- помогать детям различать народное и профессиональное искусство.
Формировать чувство патриотизма и
гражданственности в процессе ознакомления с различными произведениями музыки, изобразительного искусства гражданственно-патриотического содержания;
- формировать гуманное отношение
к людям и окружающей природе;
Расширять знания детей о музыке,
театре;
- расширять знания детей о творчестве известных композиторов;
- расширять знания детей о творческой деятельности, ее особенностях;
называть виды художественной деятельности, профессию деятеля искусства; формировать у детей основы художественной культуры.
Расширять представления детей о Организовать посещение выставки,
народном искусстве, музыкальном театра, музея, цирка (совместно с рофольклоре, художественных промыс- дителями (законными представителах;
лями).
- развивать интерес к участию в фольклорных праздниках;
Продолжать формировать умение выделять и использовать в своей музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных
видов искусства, знать и назвать материалы для разных видов художественной деятельности;
Уметь называть вид художественной деятельности, профессию и людей, которые работают в том или ином виде искусства; поддерживать личностные
проявления детей в процессе освоения искусства и собственной творческой
деятельности: самостоятельность, инициативность, индивидуальность, творчество;
Организовать посещение выставки, театра, музея, цирка;
125
3-4
Развивать у детей эмоциональную
отзывчивость на музыку;
- знакомить детей с тремя жанрами
музыкальных произведений: песней, танцем, маршем; (Задачи не соответствуют возрасту, эти задачи
реализует возраст 5-6)
- формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы;
- чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать; - выражать свое настроение в движении
под музыку;
4-5
Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать,
вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных
произведений;
- обогащать музыкальные впечатления детей, способствовать дальнейшему развитию основ музыкальной
культуры;
- воспитывать слушательскую культуру детей;
- развивать музыкальность детей; воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной музыке;
- продолжать формировать умение у
детей различать средства выразительности в музыке, различать звуки
по высоте.
5-6
Продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки, умение различать жанры музыкальных
произведений (песня, танец, марш);
- развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух звуки
по высоте, музыкальные инструменты;
- формировать у детей музыкальную
культуру на основе знакомства с
классической, народной и современной музыкой;
- накапливать представления о жизни
и творчестве композиторов;
- продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке, музыкальную
отзывчивость на нее;
- продолжать развивать у детей музыкальные способности детей: звуковысотный, ритмический, тембровый,
динамический слух.
Учить детей петь простые народные Поддерживать у детей интерес к пепесни, попевки, прибаутки, переда- нию.
вая их настроение и характер.
6-7
Воспитывать гражданско-патриотические чувства через изучение Государственного гимна Российской Федерации;
- продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать музыкально-эстетический вкус; развивать у детей музыкальные способности: поэтический и музыкальный
слух, чувство ритма, музыкальную память;
- продолжать обогащать музыкальные
впечатления детей, вызывать яркий
эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера;
- формирование у детей основы художественно-эстетического восприятия
мира, становление эстетического и
эмоционально-нравственного отношения к отражению окружающей
действительности в музыке; знакомить детей с элементарными музыкальными понятиями.
Совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и
динамический слух; способствовать
дальнейшему формированию певческого голоса.
Способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения, движений под музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности детей.
Поддерживать детское игровое, тан- Поощрять желание детей самостоя- Развивать у детей умение сотрудни- Развивать у детей навык движения
тельно заниматься музыкальной дея- чества в коллективной музыкальной под музыку.
цевальное творчество.
тельностью.
деятельности.
Поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми, природными) и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука: высоты,
длительности, динамики, тембра.
Способствовать освоению элементов
танца и ритмопластики для создания
музыкальных двигательных образов
в играх, драматизациях, инсценировании.
Развивать у детей умение творческой
интерпретации музыки разными
средствами художественной выразительности.
126
Развивать детское музыкально-художественное творчество, реализация
самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение
потребности в самовыражении;
Способствовать освоению детьми
приемов игры на детских музыкальных инструментах.
Задачи театрализованной деятельности
3-4
4-5
Воспитывать у детей устойчивый Продолжать развивать интерес детей
интерес детей к театрализованной к театрализованной деятельности.
игре, создавать условия для ее проведения;
- формировать положительные, доброжелательные, коллективные взаимоотношения.
Формировать умение следить за раз- Формировать опыт социальных
витием действия в играх-драматиза- навыков поведения, создавать услоциях и кукольных спектаклях, со- вия для развития творческой активзданных силами взрослых и стар- ности детей;
ших детей;
Формировать умение у детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок
скачет);
- передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением).
Познакомить детей с различными
видами театра (кукольным, настольным, пальчиковым, театром теней,
театром на фланелеграфе);
- знакомить детей с приемами вождения настольных кукол;
- формировать у детей умение использовать полученные знания и
навыки в быту и на досуге
- обучать детей игре на детских музыкальных инструментах;
5-6
Знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный театр, балет, опера и прочее).
6-7
Продолжать приобщение детей к театральному искусству через знакомство с историей театра, его жанрами,
устройством и профессиями.
Знакомить детей с театральной тер- Продолжать знакомить детей с разминологией (акт, актер, антракт, ку- ными видами театрализованной деялисы и так далее);
тельности;
- развивать у детей умение создавать
по предложенной схеме и словесной
инструкции декорации и персонажей из различных материалов (бумага, ткань, бросового материала и
прочее);
- продолжать развивать навыки кукловождения в различных театральных системах (перчаточными, тростевыми, марионеткам и так далее);
Учить элементам художественно-об- Развивать интерес к сценическому
Продолжать развивать у детей умеразных выразительных средств (ин- искусству.
ние передавать особенности характонация, мимика, пантомимика);
тера персонажа с помощью мимики,
- активизировать словарь детей, сожеста, движения и интонационновершенствовать звуковую культуру
образной речи.
речи, интонационный строй, диалогическую речь;
Познакомить детей с различными ви- Создавать атмосферу творческого Формировать умение согласовывать
дами театра (кукольный, музыкаль- выбора и инициативы для каждого свои действия с партнерами, приный, детский, театр зверей и другое); ребенка.
учать правильно оценивать действия
персонажей в спектакле;
127
- формировать у детей умение сопровождать движения простой песенкой.
Вызывать желание действовать с
элементами костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами
как внешними символами роли;
- формировать у детей интонационную выразительность речи в процессе театрально-игровой деятельности.
Развивать у детей диалогическую
речь в процессе театрально-игровой
деятельности;
- формировать у детей умение следить за развитием действия в драматизациях и кукольных спектаклях;
- формировать у детей умение использовать
импровизационные
формы диалогов действующих лиц в
хорошо знакомых сказках.
-поощрять желание разыгрывать в
творческих театральных, режиссерских играх и играх драматизациях
сюжетов сказок, литературных произведений, внесение в них изменений и придумывание новых сюжетных линий, введение новых персонажей, действий.
Формировать у детей простейшие об- Развивать личностные качеств (ком- Поощрять способность творчески
разно-выразительные умения, имити- муникативные навыки, партнерские передавать образ в играх драматизаровать характерные движения ска- взаимоотношения);
циях, спектаклях.
зочных животных.
- воспитывать доброжелательность и
контактность в отношениях со
сверстниками.
Развивать эстетический вкус, воспитывать чувство прекрасного, побуждать нравственно-эстетические и
эмоциональные переживания.
Развивать навыки действий с воображаемыми предметами;
- способствовать развитию навыков
передачи образа различными способами (речь, мимика, жест, пантомима
и прочее).
Побуждать интерес к творческим Создавать условия для показа резульпроявлениям в игре и игровому обще- татов творческой деятельности, поднию со сверстниками.
держивать инициативу изготовления
декораций, элементов костюмов и атрибутов.
Задачи культурно-досуговой деятельности
3-4
4-5
5-6
Способствовать организации куль- Развивать умение организовывать Развивать желание организовывать
турно-досуговой деятельности де- свободное время с пользой.
свободное время с интересом и польтей по интересам, обеспечивая эмозой.
циональное благополучие и отдых;
128
6-7
Продолжать формировать интерес к
полезной деятельности в свободное
время (отдых, творчество, самообразование).
Помогать детям организовывать
свободное время с интересом.
Формировать основы досуговой
культуры во время игр, творчества,
прогулки и прочее;
- воспитывать интерес к народной
культуре, продолжать знакомить с
традициями народов страны;
- воспитывать интерес и желание
участвовать в народных праздниках и
развлечениях.
Создавать условия для активного и Развивать интерес к развлечениям, Создавать условия для проявления
пассивного отдыха;
знакомящим с культурой и традици- культурных потребностей и интере- создавать атмосферу эмоциональ- ями народов страны.
сов, а также их использования в органого благополучия в культурно-донизации своего досуга;
суговой деятельности.
- формировать понятия праздничный
и будний день, понимать их различия;
- знакомить с историей возникновения праздников, воспитывать бережное отношение к народным праздничным традициям и обычаям.
Развивать интерес к просмотру кукольных спектаклей, прослушиванию музыкальных и литературных
произведений;
- формировать желание участвовать
в праздниках и развлечениях;
- формировать основы праздничной
культуры и навыки общения в ходе
праздника и развлечения.
Поощрять желание заниматься интересной самостоятельной деятельностью, отмечать красоту окружающего мира (кружение снежинок, пение птиц, шелест деревьев и прочее)
и передавать это в различных видах
деятельности (изобразительной, словесной, музыкальной).
Развивать желание участвовать в
подготовке и участию в развлечениях, соблюдать культуру общения
(доброжелательность, отзывчивость,
такт, уважение).
Расширять представления о праздничной культуре народов России,
поддерживать желание использовать полученные ранее знания и
навыки в праздничных мероприятиях (календарных, государственных, народных);
- воспитывать уважительное отношение к своей стране в ходе предпраздничной подготовки.
Осуществлять патриотическое и
нравственное воспитание, приобщать
к художественной культуре, эстетико-эмоциональному творчеству;
Развивать интерес к участию в празд- Формировать чувство удовлетвореничных программах и вызывать же- ния от участия в коллективной досулание принимать участие в подго- говой деятельности;
товке помещений к ним (украшение
флажками, гирляндами, цветами и
прочее).
Приобщать к праздничной культуре,
развивать желание принимать участие в праздниках (календарных, государственных, народных);
- формировать чувства причастности
к событиям, происходящим в стране.
Формировать внимание и отзывчивость к окружающим людям во время
праздничных мероприятий (поздравлять, приглашать на праздник, готовить подарки и прочее);
- поддерживать интерес к участию в
творческих объединениях дополнительного образования в ДОО и вне ее.
129
Поощрять желание детей посещать
объединения дополнительного образования различной направленности
(танцевальный кружок, хор, изостудия и прочее);
Развивать индивидуальные творческие способности и художественные
наклонности ребенка.
Вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений;
- формировать желание участвовать в
кукольном спектакле, музыкальных и
литературных композициях, концертах.
СОДЕРЖАНИЕ МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Содержание раздела СЛУШАНИЕ
3-4
4-5
5-6
Педагог учит детей слушать музы- Педагог формирует навыки культуры Педагог учит детей различать жанры
кальное произведение до конца, по- слушания музыки (не отвлекаться, музыкальных произведений (песня,
нимать характер музыки, узнавать и дослушивать
произведение
до танец, марш).
определять, сколько частей в произ- конца).
Совершенствует у детей музыкальведении. (Только в разделе Музы- Педагог знакомит детей с биографи- ную память через узнавание мелодий
кально – ритмические движения).
ями и творчеством русских и зару- по отдельным фрагментам произвеВыражать свои впечатления после бежных композиторов, о истории со- дения (вступление, заключение, мупрослушивания словом, мимикой, здания оркестра, о истории развития зыкальная фраза).
жестом.
музыки, о музыкальных инструмен- Развивает у детей навык различения
Развивает у детей способность раз- тах.
звучания музыкальных инструментов
личать звуки по высоте в пределах Учит детей чувствовать характер му- (клавишно-ударные и струнные: фороктавы – септимы. (Только в разделе зыки, узнавать знакомые произведе- тепиано, скрипка, виолончель, балаПение)
ния, высказывать свои впечатления о лайка).
Замечать изменение в силе звучания прослушанном; учит детей замечать Знакомит с творчеством некоторых
мелодии (громко, тихо). Совершен- выразительные средства музыкаль- композиторов
ствует у детей умение различать ного произведения: тихо, громко,
звучание музыкальных игрушек, медленно, быстро. Р
детских музыкальных инструментов Развивает у детей способность разли(музыкальный молоточек, шар- чать звуки по высоте (высокий, низманка, погремушка, барабан, бубен, кий в пределах сексты, септимы).
металлофон и другие).
Педагог учит детей выражать полученные впечатления с помощью
слова, движения, пантомимы.
Содержание раздела ПЕНИЕ
3-4
4-5
5-6
Педагог способствует развитию у Педагог учит детей выразительному Развивает у детей навык различения
детей певческих навыков: петь без пению, формирует умение петь про- звуков по высоте в пределах квинты.
напряжения в диапазоне ре (ми) - ля тяжно, подвижно, согласованно (в
130
6-7
Педагог развивает у детей навык
восприятия звуков по высоте в пределах квинты – терции. (Септимы);
Обогащает впечатления детей и формирует музыкальный вкус, развивает музыкальную память.
Педагог знакомит детей с элементарными музыкальными понятиями
(темп, ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический концерт),творчеством композиторов и музыкантов
(русских, зарубежных и так далее).
Педагог знакомит детей с мелодией
Государственного гимна Российской Федерации.
6-7
Педагог совершенствует у детей
певческий голос и вокально - слухо-
(си), в одном темпе со всеми, чисто
и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
пределах ре - си первой октавы) (Могут петь только в пределах ре (1) – ля
(1), интервал - квинта)
Развивает у детей умение брать дыхание между короткими музыкальными
фразами.
Формирует у детей умение петь мелодию чисто, смягчать концы фраз,
четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки; учит детей петь с инструментальным сопровождением и без него
(с помощью педагога).
Содержание раздела ПЕСЕННОЕ ТВОРЧЕСТВО
3-4
4-5
Педагог учит детей допевать мело- Педагог учит детей самостоятельно
сочинять мелодию колыбельной
дии колыбельных песен на слог
«баю-баю» и веселых мелодий на песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты
слог «ля-ля».
Способствует у детей формирова- хочешь, кошечка?», «Где ты?»).
нию навыка сочинительства весе- Формирует у детей умение импровилых и грустных мелодий по образцу. зировать мелодии на заданный текст.
Содержание раздела МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ
3-4
4-5
Педагог учит детей двигаться в со- Педагог продолжает формировать у
ответствии с двухчастной формой детей навык ритмичного движения в
музыки и силой ее звучания соответствии с характером музыки.
(громко, тихо). Реагировать на
Учит детей самостоятельно менять
начало звучания музыки и ее окон- движения в соответствии с двух- и
чание.
трехчастной формой музыки.
(Соответствует младшему и среднему возрасту. Диапазон этого возраста до (1) – си (1), - интервал септима).
Педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать
дыхание перед началом песни, между
музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно
начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо.
Способствует развитию у детей
навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него.
Развивает у детей песенный музыкальный вкус.
вую координацию; закрепляет у детей практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от до первой октавы до ре второй
октавы.
Учит брать дыхание и удерживать
его до конца фразы; обращает внимание на артикуляцию (дикцию).
Закрепляет умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.
5-6
Педагог содействует проявлению у
детей самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера.
Педагог учит детей импровизировать
мелодию на заданный текст, сочинять мелодии различного характера:
ласковую колыбельную, задорный
или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую
6-7
Способствует развитию у детей
мышления, фантазии, памяти, слуха.
Педагог учит детей самостоятельно
придумывать мелодии, используя в
качестве образца русские народные
песни; поощряет желание детей самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу
и без него, используя знакомые
песни, музыкальные пьесы и танцы
5-6
Педагог развивает у детей чувство
ритма, умение передавать через движения характер музыки, ее эмоционально - образное содержание.
Учит детей свободно ориентироваться в пространстве, выполнять
6-7
Педагог способствует дальнейшему
развитию у детей навыков танцевальных движений, совершенствует
умение выразительно и ритмично
двигаться в соответствии с разнооб-
131
Совершенствует у детей навыки ос- Совершенствует танцевальные дви- простейшие перестроения, самостояновных движений (ходьба и бег).
жения детей: прямой галоп, пру- тельно переходить от умеренного к
Учит детей маршировать вместе со жинка, кружение по одному и в па- быстрому или медленному темпу, мевсеми и индивидуально, бегать рах.
нять движения в соответствии с мулегко, в умеренном и быстром темпе Учит детей двигаться в парах по зыкальными фразами.
под музыку.
кругу в танцах и хороводах, ставить Педагог способствует у детей формиПедагог улучшает качество испол- ногу на носок и на пятку, ритмично рованию навыков исполнения танценения танцевальных движений: при- хлопать в ладоши, выполнять про- вальных движений (поочередное вытопывания попеременно двумя но- стейшие перестроения (из круга врас- брасывание ног вперед в прыжке;
гами и одной ногой.
сыпную и обратно), подскоки.
приставной шаг с приседанием, с
Развивает у детей умение кружиться Продолжает совершенствовать у де- продвижением вперед, кружение;
в парах, выполнять прямой галоп, тей навыки основных движений приседание с выставлением ноги впедвигаться под музыку ритмично и (ходьба: «торжественная», спокой- ред).
согласно темпу и характеру музы- ная, «таинственная»; бег: легкий, Знакомит детей с русским хоровокального произведения с предме- стремительный).
дом, пляской, а также с танцами друтами, игрушками и без них.
гих народов.
Педагог способствует у детей развиПродолжает развивать у детей
тию навыков выразительной и эмонавыки инсценирования песен; учит
циональной передачи игровых и
изображать сказочных животных и
сказочных образов: идет медведь,
птиц (лошадка, коза, лиса, медведь,
крадется кошка, бегают мышата,
заяц, журавль, ворон и другие) в разскачет зайка, ходит петушок, клюют
ных игровых ситуациях.
зернышки цыплята, летают птички
Содержание раздела МУЗЫКАЛЬНО-ИГРОВОЕ и ТАНЦЕВАЛЬНОЕ ТВОРЧЕСТВО
3-4
4-5
5-6
Педагог активизирует танцевально- Педагог способствует у детей разви- Педагог развивает у детей танцевальигровое творчество детей.
тию эмоционально-образного испол- ное творчество; помогает придумыПоддерживает у детей самостоя- нения музыкально-игровых упражне- вать движения к пляскам, танцам, сотельность в выполнение танцеваль- ний (кружатся листочки, падают сне- ставлять композицию танца, проявных движений под плясовые мело- жинки) и сценок, используя мимику и ляя самостоятельность в творчестве.
дии.
пантомиму (зайка веселый и груст- Учит детей самостоятельно придуУчит детей точности выполнения ный, хитрая лисичка, сердитый волк мывать движения, отражающие содвижений, передающих характер и так далее).
держание песни.
изображаемых животных.
Учит детей инсценированию песен и Побуждает детей к инсценированию
постановке небольших музыкальных содержания песен, хороводов.
спектаклей.
132
разным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное
содержание.
Знакомит детей с национальными
плясками (русские, белорусские,
украинские и так далее).
6-7
Педагог развивает у детей танцевально-игровое творчество, формирует навыки художественного исполнения различных образов при
инсценировании песен, театральных
постановок.
Способствует развитию творческой
активности детей в доступных видах
музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение,
танцевальные движения и тому подобное).
Учит импровизировать под музыку
соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак;
Содержание раздела ИГРА НА ДЕТСКИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТАХ
3-4
4-5
5-6
Педагог знакомит детей с некото- Педагог формирует у детей умение Педагог учит детей исполнять прорыми музыкальными инструментами: подыгрывать простейшие мелодии на стейшие мелодии на детских музыдудочкой, металлофоном, колоколь- деревянных ложках, погремушках, кальных инструментах; знакомые печиком, бубном, погремушкой, бара- барабане, металлофоне.
сенки индивидуально и небольшими
баном, а также их звучанием.
группами, соблюдая при этом общую
Учит детей подыгрывать на детских
динамику и темп.
ударных музыкальных инструментах.
Развивает творчество детей, побужФормирует умение сравнивать раздает их к активным самостоятельным
ные по звучанию музыкальные индействиям.
струменты (предметы) в процессе манипулирования, звукоизвлечения.
Поощряет детей в самостоятельном
экспериментировании со звуками в
разных видах деятельности, исследовании качества музыкального звука:
высоты, длительности, тембра.
Совершенствует у детей умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек,
шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и другие)
Содержание раздела ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
3-4
4-5
5-6
133
лукавый котик и сердитый козлик и
тому подобное).
Помогает придумывать движения,
отражающие содержание песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами; учит детей самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных образов.
Формирует у детей музыкальные
способности.
Содействует проявлению активности и самостоятельности.
6-7
Педагог знакомит детей с музыкальными произведениями в исполнении
на различных инструментах и в оркестровой обработке.
Учит детей играть на металлофоне,
свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах, русских
народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле
6-7
Педагог формирует у детей интерес к
театрализованной деятельности.
Педагог продолжает развивать и
поддерживать интерес детей к театрализованной игре путем приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность передавать художественный образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей).
Педагог продолжает знакомить детей
с различными видами театрального
искусства (кукольный театр, балет,
опера и прочее).
Педагог поощряет участие детей в иг- Организует с детьми игровые Расширяет представления детей в обэтюды для развития восприятия, во- ласти театральной терминологии (акрах-драматизациях.
тер, акт, антракт, кулисы и т. д.).
Формирует умение следить за сюже- ображения, внимания, мышления.
том.
Учит передавать песенные, танцевальные характеристики персонажей
(ласковая кошечка, мишка косолапый,
маленькая птичка и так далее).
Педагог учит детей разыгрывать Способствует развитию интереса к
простые представления на основе сценическому искусству,
знакомого литературного и сказочного сюжета; использовать для воплощения образа известные выразительные средства (интонацию,
мимику, жест).
Знакомит детей с различными видами
театра (настольный, плоскостной, театр игрушек) и умением использовать
их в самостоятельной игровой деятельности.
Побуждает детей использовать в театрализованных играх образные игрушки и различные виды театра
(бибабо, настольный, плоскостной).
Создает атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребенка, поддерживает различные
творческие группы детей.
134
Воспитывает любовь к театру.
Воспитывает навыки театральной
культуры, приобщает к театральному искусству через просмотр театральных постановок, видеоматериалов; рассказывает о театре, театральных профессиях.
Знакомит со средствами погружения
в художественные образы (музыка,
слово, хореография, декорации, костюм, грим и другое) и возможностями распознавать их особенности.
Педагог учит детей использовать в
театрализованной деятельности детей разные виды театра (бибабо,
пальчиковый, театр на ложках, картинок, перчаточный, кукольный и
другое).
Формирует умение выразительно
передавать в действии, мимике, пантомимике, интонации эмоциональное состояние персонажей.
Развивает творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче
образа; отчетливость произношения.
Использовать средства выразительности (поза, жесты, мимика, интонация, движения).
Развивает умение распределять
между собой обязанности и роли;
учит использовать разные формы
взаимодействия детей и взрослых в
театрализованной игре; формирует
умение вносить изменения и придумывать новые сюжетные линии сказок, литературных произведений,
передавая их образ выразительными
средствами в игре драматизации,
спектакле.
Формирует умение использовать в Учит чувствовать и понимать эмоигре различные шапочки, воротники, циональное состояние героя, встуатрибуты.
пать в ролевое взаимодействие с
персонажами
Развивает навык режиссерской
игры, создавая для этого специальные условия (место, материалы, атрибуты)
Педагог формирует у детей умение
использовать в театрализованных
играх образные игрушки, самостоятельно вылепленные фигурки из
глины, пластмассы, пластилина.
Способствует
разностороннему
развитию детей в театрализованной
деятельности путем прослеживания
количества и характера исполняемых каждым ребенком ролей.
Развивает личностные качеств (ком- Развивает самостоятельность детей
муникативные навыки, партнерские в организации театрализованных
взаимоотношения)
игр; поддерживает желание самостоятельно выбирать литературный и
Способствует развитию навыков пе- музыкальный материал для театральной постановки; развивает проредачи образа различными спосоявление инициативы изготовления
бами (речь, мимика, жест, пантоатрибутов и декораций к спектаклю.
мима)
Создает условия для показа результа- Развивает воображение и фантазию
тов творческой деятельности, под- детей в создании и исполнении родерживает инициативу изготовления лей самостоятельно придумывать
декораций, элементов костюмов и ат- детали костюма; формирует у детей
умение действовать и говорить от
рибутов.
имени разных персонажей, сочетать
движения театральных игрушек с
речью.
Педагог формирует умение проводить анализ сыгранных ролей, просмотренных спектаклей.
Педагог продолжает использовать возможности педагогического театра (взрослых) для накопления эмоциональночувственного опыта, понимания детьми комплекса выразительных средств, применяемых в спектакле.
Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами.
Поощряет проявление инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставляет возможность для экспериментирования при создании одного и того же образа.
Содержание раздела КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
3-4
4-5
5-6
6-7
Педагог организует культурно-досу- Педагог развивает умение детей ор- Педагог развивает желание детей Педагог продолжает формировать у
говую деятельность детей по интере- ганизовывать свой досуг с пользой. проводить свободное время с интере- детей умение проводить свободное
сам, обеспечивая эмоциональное бласом и пользой, реализуя собственные время с интересом и пользой (расгополучие и отдых.
творческие потребности (чтение сматривание иллюстраций, прокниг, рисование, пение и так далее)
смотр анимационных фильмов, слушание музыки, конструирование и т.
д.).
Педагог учит детей организовывать
Вовлекает детей в процесс подго- Формирует у детей основы празднич- Развивает активность детей, участие
свободное время с пользой.
товки к развлечениям (концерт, ку- ной культуры.
в подготовке развлечений.
кольный спектакль, вечер загадок). Знакомит с историей возникновения Формирует навыки культуры общепраздников, учит бережно отно- ния со сверстниками, педагогами и
ситься к народным праздничным тра- гостями.
дициям и обычаям.
135
Побуждает к самостоятельной организации выбранного вида деятельности (художественной, познавательной, музыкальной и др.).
В процессе организации и проведения развлечений педагог заботится
о формировании потребности заниматься интересным и содержательным делом.
Побуждает к участию в развлечениях Знакомит с традициями и культу(играх-забавах, музыкальных расска- рой народов страны, воспитывает
зах, просмотрах настольного театра и чувство гордости за свою страну
т. д.).
(населенный пункт).
Поддерживает интерес к подготовке
и участию в праздничных мероприятиях, опираясь на полученные
навыки и опыт.
Поощряет реализацию творческих
проявлений в объединениях дополнительного образования.
Развивает умение проявлять интерес к
различным видам досуговой деятельности (рассматривание иллюстраций,
рисование, пение), создает атмосферу
эмоционального благополучия.
Формирует желание участвовать в
праздниках.
Знакомит с культурой поведения в
ходе праздничных мероприятий
Формирует чувство удовлетворения
от участия в совместной досуговой
деятельности.
Педагог поощряет детей в использовании песен, музыкально-ритмических движений, музыкальных игр в
повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности (праздниках, развлечениях и других видах досуговой деятельности).
Педагог знакомит с русскими народными традициями, с обычаями других
народов страны.
Поощряет желание участвовать в
народных праздниках и развлечениях.
Осуществляет патриотическое и Поддерживает желание участвовать в
нравственное воспитание, приоб- оформлении помещений к праздщает к художественной культуре, нику.
эстетико-эмоциональному творчеству.
Приобщает к праздничной куль- Формирует внимание и отзывчивость
туре, развивает желание принимать ко всем участникам праздничного
участие в праздниках (календар- действия (сверстники, педагоги,
ных, государственных, народных)
гости)
Педагог развивает индивидуальные
творческие способности и художественные наклонности детей.
Активизирует желание посещать
творческие объединения дополнительного образования.
Педагог активизирует использование
детьми различных видов музыки в
повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации музыкальных способностей
ребенка. (Из содержания: Игра на
детских музыкальных инструментах)
136
Педагог расширяет знания детей об
обычаях и традициях народов России, воспитывает уважение к культуре других этносов.
Создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребенка с учетом
его индивидуальности, поддержка его
готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми).
Активизирует использование песен,
музыкально-ритми-ческих движений,
игру на музыкальных инструментах,
музыкально- театрализованную деятельность в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности для реализации музыкальнотворческих способностей
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое
развитие» направлено на приобщение
детей к ценностям «Культура» и
«Красота», что предполагает:
– воспитание эстетических чувств
(удивления, радости, восхищения) к
различным объектам и явлениям
окружающего мира (природного, бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей
искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
– приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры;
– становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребенка.
137
Образовательная область ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития
3–4
Обогащать двигательный опыт детей, используя упражнения основной гимнастики (строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том числе музыкальноритмические упражнения), спортивные упражнения, подвижные игры,
помогая согласовывать свои действия с действиями других детей,
соблюдать правила в игре.
4–5
Обогащать двигательный опыт
детей, способствуя техничному
выполнению упражнений основной гимнастики (строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том числе музыкально-ритмические упражнения), создавать условия для освоения спортивных упражнений,
подвижных игр.
5–6
Обогащать двигательный опыт, создавать условия для оптимальной
двигательной деятельности, развивая
умения осознанно, технично, точно,
активно выполнять упражнения основной гимнастики, осваивать спортивные упражнения, элементы спортивных игр, элементарные туристские навыки.
Развивать психофизические качества,
ориентировку в пространстве,
координацию,
равновесие,
способность быстро реагировать на сигнал.
Формировать психофизические
качества (сила, быстрота, выносливость, гибкость, ловкость),
ориентировку в пространстве,
развивать координацию,
меткость.
Развивать психофизические качества,
ориентировку в пространстве,
равновесие,
координацию,
мелкую моторику,
точность и меткость.
Воспитывать
волевые качества, самостоятельность,
стремление соблюдать правила в подвижных играх,
проявлять самостоятельность
при выполнении физических
упражнений.
Воспитывать
самоконтроль и самостоятельность,
проявлять творчество при выполнении движений и в подвижных играх,
соблюдать правила в подвижной
игре,
взаимодействовать в команде.
Воспитывать
патриотические чувства и
нравственно-волевые качества в
подвижных и спортивных играх,
формах активного отдыха.
Продолжать развивать интерес к
физической культуре,
Формировать интерес и положительное отношение
Продолжать формировать интерес и положительное от-ношение
138
6–7
Обогащать двигательный опыт детей с
помощью упражнений основной гимнастики, развивать умения технично,
точно, осознанно, рационально и выразительно выполнять физические
упражнения, осваивать туристские
навыки.
Требуется добавить: освоение новых
элементов спортивных игр и совершенствование сформированных умений и
навыков в предыдущих возрастных периодах.
Развивать психофизические качества
(точность, меткость, глазомер, мелкая
моторика),
ориентировку в пространстве,
самоконтроль,
самостоятельность,
творчество.
Поощрять
соблюдение правил в подвижной
игре,
проявление инициативы и самостоятельности при ее организации,
партнерское взаимодействие в команде.
Воспитывать патриотизм, нравственно-волевые качества и гражданскую
идентичность в двигательной деятельности и различных формах активного
отдыха.
Формировать осознанную потребность
в двигательной деятельности,
поддерживать интерес к физической
к занятиям физической культурой и активному отдыху,
воспитывать самостоятельность.
Укреплять здоровье детей средствами физического воспитания,
создавать условия для формирования правильной осанки,
способствовать усвоению правил
безопасного поведения в двигательной деятельности.
Закреплять культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, формируя полезные привычки, приобщая к здоровому образу жизни
к физической культуре и активному отдыху,
формировать первичные
представления об отдельных видах спорта.
Укреплять здоровье, опорно-двигательный аппарат детей,
формировать правильную
осанку,
повышать иммунитет средствами физического воспитания.
Формировать представления о
факторах, влияющих на здоровье,
воспитывать полезные привычки,
способствовать усвоению правил
безопасного поведения в двигательной деятельности
формировать представления о раз- культуре и спортивным достижениям
ных видах спорта и достижениях рос- России,
расширять представления о разных
сийских спортсменов.
видах спорта.
Укреплять здоровье ребенка, опорнодвигательный аппарат,
формировать правильную
осанку,
повышать иммунитет средствами физического воспитания.
Сохранять и укреплять здоровье детей
средствами физического воспитания.
Расширять представления о здоровье
и его ценности, факторах на него влияющих, оздоровительном воздействии физических упражнений, туризме как форме активного отдыха.
Воспитывать бережное и заботливое
отношение к своему здоровью и здоровью окружающих, осознанно соблюдать правила здорового образа
жизни и безопасности в двигательной
деятельности и во время туристских
прогулок и экскурсий.
Расширять и уточнять представления о
здоровье, факторах, на него влияющих,
средствах укрепления, туризме как
форме активного отдыха, физической
культуре и спорте, спортивных событиях и достижениях, правилах безопасного поведения в двигательной деятельности и при проведении туристских прогулок и экскурсий.
Воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и человеческой
жизни, развивать стремление к сохранению своего здоровья и здоровья
окружающих, оказывать помощь и поддержку другим людям.
5-6
Педагог формирует, закрепляет и совершенствует:
двигательные умения и навыки,
развивает психофизические качества,
обогащает двигательный опыт детей разнообразными физическими
упражнениями,
поддерживает детскую инициативу.
6–7
Педагог создает условия для дальнейшего совершенствования и закрепления
основных движений,
развития психофизических качеств и
способностей,
общеразвивающих, музыкально-ритмических упражнений и их комбинаций,
спортивных упражнений,
Содержание образовательной деятельности.
3-4
Педагог формирует умение:
организованно выполнять строевые упражнения,
находить свое место при совместных построениях, передвижениях.
4-5
Педагог формирует и закрепляет:
двигательные умения и навыки,
развивает психофизические качества при:
выполнении упражнений основной гимнастики,
а также при проведении подвижных и спортивных игр.
139
Педагог формирует умение организованно выполнять по показу
общеразвивающие, музыкально ритмические упражнения;
создает условия для активной
двигательной деятельности и
положительного эмоционального
состояния детей
1. Педагог воспитывает/ формирует
умение слушать и следить за показом,
умение выполнять предложенные задания сообща, действуя, в общем, для всех темпе.
Организует подвижные игры, помогая детям выполнять движения с
эмоциональным отражением замысла, соблюдать правила в подвижной игре.
Педагог продумывает и организует
активный отдых
Помогает:
точно принимать исходное положение,
показывает возможность использования разученного движения в самостоятельной двигательной деятельности,
укреплять дружеские взаимоотношения со сверстниками
Педагог воспитывает/ формирует:
умение слышать и выполнять
указания,
умение ориентироваться на
словесную инструкцию;
Поддерживает стремление соблюдать технику выполнения
упражнений
Поддерживает стремление соблюдать правила в подвижной
игре;
поощряет проявление целеустремленности и упорства в достижении цели, стремление к
творчеству.
Начинает формировать элементарные представления о разных
формах активного отдыха, включая туризм.
освоения элементов спортивных игр,
игр-эстафет.
Поощряет стремление выполнять упражнения технично, рационально, экономно, выразительно, в соответствии с разнообразным характером музыки,
ритмом, темпом, амплитудой.
Закрепляет умение осуществлять
самоконтроль за соблюдением
техники выполнения упражнений;
самоконтроль
оценку качества выполнения
упражнений другими детьми;
Создает условия для освоения элементов спортивных игр,
Использует игры-эстафеты;
Поощряет осознанное выполнение
упражнений и соблюдение правил в
подвижных играх:
поддерживает предложенные
детьми варианты их усложнения;
поощряет проявление нравственно-волевых качеств, дружеских
взаимоотношения со сверстниками.
Организует для детей и родителей
(законных представителей) туристские прогулки и экскурсии, физкультурные праздники и досуги. с соответствующей тематикой.
140
В процессе организации разных форм
физкультурно-оздоровительной работы
педагог обучает детей
следовать инструкции,
слышать и выполнять указания,
соблюдать дисциплину,
осуществлять самоконтроль
давать оценку качества выполнения
упражнений
Поддерживает стремление творчески
использовать двигательный опыт в
самостоятельной деятельности;
на занятиях гимнастикой;
самостоятельно организовывать и
придумывать подвижные игры;
общеразвивающие упражнения;
комбинировать их элементы, импровизировать.
Поддерживает интерес к физической
культуре, спорту и туризму, активному
отдыху.
Приобщает детей к овладению элементарными нормами и правилами
поведения в двигательной деятельности.
Приобщает детей к здоровому образу жизни.
Формирует представление о правилах поведения в двигательной
деятельности
Способствует формированию навыков безопасного поведения в двигательной
деятельности.
Педагог способствует овладению
элементарными нормами и правилами здорового образа жизни.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет
представления о здоровье и здоровом образ
жизни.
Педагог продолжает приобщать
детей к здоровому образу
жизни: расширяет и уточняет
представления о факторах, влияющих на здоровье, способах
его сохранения и укрепления,
оздоровительных мероприятиях
Формирует и закрепляет полезные привычки, способствующие укреплению и сохранению здоровья.
Формирует умения и навыки личной
гигиены, воспитывает полезные для
здоровья привычки.
Воспитывает полезные привычки, осознанное, заботливое, бережное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая гимнастика и строевые упражнения)
Основные виды движения
Бросание, катание, ловля, метание
3-4
катание мяча друг другу, сидя
парами ноги врозь, стоя на коленях
прокатывание мяча в воротца, под
дугу, стоя парами;
- прокатывание мячей в прямом
направлении, друг другу, в ворота,
бросание мячей воспитателю
подбрасывание мяча вверх и ловля
его;
бросание мяча о землю и ловля
его;
бросание и ловля мяча в парах
4-5
прокатывание мяча между* линиями, шнурами, палками (длина 2-3 м),
положенными (на расстоянии 15-20 см
одна от другой) и огибая кубики или
кегли, расставленные по одной линии
на расстоянии 70-80 см;
скатывание мяча по наклонной доске,
попадая в предмет;
подбрасывание мяча вверх и ловля
его после удара об пол;
подбрасывание и ловля мяча не менее 3
- 4 раз подряд;
бросание и ловля мяча в паре;
бросание мяча двумя руками из-за
головы стоя;
бросание мяча двумя руками из-за
головы сидя;
- бросание вдаль
141
5-6
прокатывание мяча по гимнастической скамейке, направляя его рукой
(правой и левой);
прокатывание набивного мяча;
подбрасывание и ловля мяча одной рукой 4–5 раз подряд;
- бросание в цель одной и двумя руками снизу и из-за головы: бросать
вдаль предметы разного веса;
-сидя бросать двумя руками из-за головы набивной мяч;
6-7
катание мяча правой и левой
ногой по прямой, в цель, между
предметами, друг другу;
- прокатывание и перебрасывание друг другу набивных мячей
- Прокатывание мяча между
предметами;
- прокатывание набивного мяча;
-подбрасывание мяча вверх и
ловля его в прыжке
-бросание мяча вверх, о землю
и ловля его двумя руками не
менее 20 раз подряд, одной рукой не менее 10 раз;
бросание мяча вверх и о землю и
ловля его
бросание мяча воспитателю и ловля
его обратно
- перебрасывание мяча, стоя парами
лицом друг другу;
отбивание мяча правой и левой рукой о
землю не менее 5 раз подряд;
передача мяча друг другу стоя и сидя, в
разных построениях;
перебрасывание мяча друг другу в
кругу;
перебрасывание мяча через сетку;
перебрасывание мяча через сетку;
отбивание мяча об пол на месте 10раз
перебрасывание мяча из одной руки в
другую;
перебрасывание мяча друг другу и
ловля его разными способами стоя и
сидя, в разных построениях;
передача мяча с отскоком от
пола из одной руки в другую;
- прокатывание обруча педагогу, удержание обруча, катящегося от педагога;
- прокатывание обруча друг другу в парах;
бросание мешочка в горизонталь- – попадание мячом в горизонтальную и
вертикальную цели с расстояния 2–2,5
ную цель (корзину) двумя и одной
м
рукой;
бросание, одной рукой мяча в обруч, расположенный на уровне глаз
ребенка, с расстояния 1,5 м;
метание вдаль;
- прокатывание обруча, бег за ним и
ловля;
перебрасывание мяча друг
другу снизу, от груди, сверху
двумя руками; одной рукой от
плеча;
- перебрасывание мяча через
сетку
ведение мяча, продвигаясь
между предметами, по кругу;
-ведение мяча с выполнением
заданий (поворотом, передачей
другому);
- совершенствование навыков
владения обручем
метание в цель одной и двумя руками
снизу и из-за головы;
метание вдаль предметов разной
массы (мешочки, шишки, мячи и другие);
– забрасывание его в баскетбольную
корзину.
метание в цель из положения
стоя на коленях и сидя;
метание вдаль,
метание в движущуюся
цель;
забрасывание мяча в баскетбольную корзину;
3-4
ползание на четвереньках на расстояние 4 - 5 - 6 м до кегли (взять ее,
встать, выпрямиться, поднять двумя
руками над головой);
ползание по гимнастической скамейке за катящимся мячом
5-6
6-7
-ползание на четвереньках, разными способами (с опорой на ладони и колени, на ступни и ладони, предплечья и колени);
-ползание на четвереньках по прямой, толкая головой мяч (3 - 4 м),
«змейкой» между кеглями
ползание на четвереньках по гимнастической скамейке вперед и назад;
на животе и на спине, отталкиваясь руками и ногами;
перебрасывание мяча через сетку
ведение мяча 5 - 6 м;
произвольное прокатывание обруча,
ловля обруча, катящегося от педагога
Ползание, лазанье
проползание на четвереньках под 34 дугами (высота 50 см, расстояние
4-5
ползание на четвереньках «змейкой»
между расставленными кеглями
ползание на четвереньках по наклонной доске по гимнастической скамейке
на животе, подтягиваясь руками
проползание в обручи, под дуги
142
проползание под скамейкой;
1 м)
ползание на четвереньках с опорой
на ладони и ступни по доске;
влезание на лесенку-стремянку или
гимнастическую стенку произвольным способом (не пропуская реек) и
спуск с нее;
-подлезание под дугу, не касаясь руками пола;
Ходьба
3-4
ходьба в заданном направлении
небольшими группами,
друг за другом,
парами друг за другом
- ходьба по ориентирам (по прямой,
по кругу;
ходить, обходя предметы, врассыпную, «змейкой»;
ходьба с поворотом и сменой
направления);
ходьба на носках;
- ходьба, высоко поднимая колени
ползание на четвереньках с опорой на
стопы и ладони
-ползание на животе; ползание по скамейке с опорой на предплечья и колени;
- ползание на четвереньках по скамейке назад;
влезание на гимнастическую стенку и
лазанье по гимнастической стенке чевлезание на гимнастическую
спуск с нее, не пропуская реек;
редующимся шагом.
стенку до верха и спуск с нее
чередующимся шагом одноименным и разноименным;
переход по гимнастической стенке с пролета на пролет вправо и влево на уровне 1 - 2 рейки;
-подлезание под веревку или дугу, не
-переползание через несколько предме- перелезание с пролета на
касаясь руками пола прямо и боком.
тов подряд, под дугами, в туннеле;
пролет по диагонали;
пролезание в обруч разными
способами;
– лазанье по веревочной лестнице;
– выполнение упражнений на канате (захват каната ступнями ног, выпрямление ног с одновременным сгибанием рук, перехватывание каната
руками);
влезание по канату на доступную высоту.
4-5
5-6
ходьба обычная, в колонне по одному, ходьба обычным шагом, в колонне по
придерживаясь указанного направле- одному и по два вдоль границ зала,
ния, с изменением темпа движения
обозначая повороты.
6-7
– ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом,
спиной вперед;
– ходьба выпадами, с закрытыми глазами, приставными шагами назад;
– ходьба в приседе, с различными движениями рук, в различных построениях;
- ходьба на носках, на пятках, на внеш- - ходьба на носках, на пятках, с высоким подниманием колен, на внешней стороне стопы, приставным шагом ней стороне стопы;
вперед и по шнуру;
- ходьба приставным шагом в сторону (направо и налево), в полупри- ходьба в противоположную сторону;
седе, мелким и широким шагом, перекатом с пятки на носок, гимнастиче- ходьба со сменой ведущего
ским шагом, с закрытыми глазами 3 - 4 м;
143
- ходьба, перешагивая предметы
- ходьба, перешагивая предметы;
- ходьба, чередуя мелкий и широкий
шаг, «змейкой»
- ходьба, перешагивая предметы;
- ходьба, чередуя мелкий и широкий шаг, «змейкой», без ориентиров.
- ходьба в разных направлениях;
- ходьба в сторону, назад, на месте;
-ходьба с выполнением заданий - ходьба с разным положением рук (на поясе, в стороны (плечи развести), за спиной).
(присесть, встать, идти дальше)
- ходьба по наклонной доске
- ходьба по наклонной доске с выполнением заданий
- ходьба в чередовании с бегом;
- ходьба в чередовании с бегом, прыжками;
- ходьба приставным шагом вперед, с остановкой по сигналу
Бег
3-4
-бег группами и по одному за направляющим, врассыпную, со сменой
темпа;
- бег по кругу, в парах;
- бег по кругу, держась за руки
- бег, оббегая предметы, между двух
или вдоль одной линии;
- бег со сменой направления, с остановками;
- бег мелким шагом;
- бег на носках;
- бег в чередовании с ходьбой;
- бег убегание от ловящего, ловля
убегающего;
- бег в течение 50 - 60 сек;
- быстрый бег 10 - 15 м;
- медленный бег 120 - 150 м
4-5
- бег в колонне по одному, высоко поднимая колени;
- бег на месте;
- бег в парах;
- бег по кругу, держась за руки;
- бег, оббегая предметы
5-6
-бег в колонне по одному «змейкой»,
бег с пролезанием в обруч;
- бег, высоко поднимая колени;
- бег группами, оббегая предметы;
-бег между расставленными предметами;
- бег со сменой направляющего, меняя - бег в заданном темпе;
- бег мелким шагом и широким шагом;
направление движения и темп;
- бег на носках;
- бег мелким шагом;
- бег с ловлей и увертыванием, догоняя
- бег на носках;
убегающих, и убегая от ловящих;
- бег в чередовании с ходьбой;
- бег врассыпную с ловлей и увертыванием.
6-7
бег в колонне по одному, врассыпную, парами, тройками, четверками
- бег, перешагивая рейки и другие невысокие препятствия
- бег с остановкой по сигналу,
в сочетании с прыжками (с линии на линию, из кружка в кружок);
- бег мелким шагом и широким
шагом;
- бег на носках;
- бег с ловлей и увертыванием,
догоняя убегающих, и убегая от
ловящих;
- непрерывный бег 1 - 1,5 мин;
- непрерывный бег 1,5 - 2 мин;
- медленный бег до 2 - 3 минут;
-быстрый бег 20 м 2 - 3 раза с пе- медленный бег 150 - 200 м;
- медленный бег 250 - 300 м;
рерывами;
- бег на скорость 20 м;
- быстрый бег 10 м 2 - 3 - 4 раза;
- бег врассыпную по сигналу с последу- - бег врассыпную по сигналу с последу- - бег врассыпную по сигналу с
ющим нахождением своего места в ко- ющим нахождением своего места в ко- последующим
нахождением
лонне;
лонне;
своего места в колонне;
- пробегание 30 - 40 м в чередовании с - челночный бег 2 x 10 м, 3 x 10 м;
- челночный бег 3x10 м;
ходьбой 2 - 3 раза;
- пробегание на скорость 20 м;
- бег наперегонки;
- челночный бег 2x5
- бег по пересеченной местности;
144
-перебегание подгруппами по 5 - 6 человек с одной стороны площадки на другую;
- бег 10 м с наименьшим числом шагов;
- бег с перестроением на ходу в пары, звенья, со сменой ведущих;
- бег под вращающейся скакалкой;
Прыжки
3-4
- прыжки на двух и на одной ноге;
- прыжки на месте,
4-5
прыжки на двух ногах на месте,
прыжки на двух ногах на месте с
поворотом вправо и влево, вокруг себя,
ноги вместе-ноги врозь;
прямой галоп;
прыжки, продвигаясь вперед на 2 - 3
м;
- прыжки через линию, (вперед и,
развернувшись, в обратную сторону);
- прыжки через 2 линии (расстояние
25-30 см),
подпрыгивание на двух ногах с продвижением вперед на 2 - 3 м;
- прыжки через 4-6 линий (расстояние
между линиями 40-50 см);
- прыжки из обруча в обруч (плоский)
по прямой;
- прыжки в длину с места( не менее 4050 см.)
145
5-6
подпрыгивание на месте одна нога
вперед-другая назад, ноги скрестноноги врозь; на одной ноге;
подпрыгивание с хлопками перед
собой, над головой, за спиной;
подпрыгивание с ноги на ногу,
- бег со скакалкой;
- бег в сочетании с прыжками;
- бег, высоко поднимая колени,
стараясь коснуться коленями
ладоней согнутых в локтях рук
- бег с захлестыванием голени
назад;
- бег, выбрасывая прямые ноги
вперед;
- бег из разных исходных положений (лежа на животе, ногами
по направлению к движению,
сидя по-турецки, лежа на спине,
головой к направлению бега);
6-7
прыжки на месте и с поворотом кругом;
прыжки смещая ноги
вправо-влево-вперед-назад, с
движениями рук;
подпрыгивания вверх из
глубокого приседа;
прыжки на одной ноге, другой толкая перед собой камешек;
- прыжки на двух ногах с продвижением вперед на 3 - 4 м;
- прыжки на одной ноге (правой и левой) 2 - 2,5 м;
- прыжки, продвигаясь вперед через начерченные линии, из кружка в кружок;
- прыжки из обруча в обруч (плоский) по прямой;
- перепрыгивание боком невысокие препятствия (шнур, канат, кубик);
- прыжки в длину с места (от 50 см и более, с учётом индивидуальных
возможностей);
- прыжки через 4-6 параллельных линий (расстояние 15-20 см);
- прыжки из обруча в обруч (плоский) по прямой;
- прыжки в длину с места (не менее
40 см);
- спрыгивание (высота 10 - 15 см),
- спрыгивание со скамейки (высота 1520 см)
- прыжки стараясь достать предмет,
подвешенный над головой
- выполнение 20 подпрыгиваний с небольшими перерывами
- попытки выполнения прыжков с короткой скакалкой
- спрыгивание с высоты (высота 20-25 см) в обозначенное место;
- впрыгивание на возвышение 20 см
двумя ногами
- прыжки в высоту с разбега;
- прыжки в длину с разбега
- подпрыгивание на месте 30 -0 раз
подряд 2 раза;
- подпрыгивание на одной ноге 10-15
раз
- прыжки со скакалкой:
перешагивание и прыжки через неподвижную скакалку (высота 3 - 5 см);
- перепрыгивание через скакалку с одной ноги на другую с места, шагом и бегом;
- прыжки через скакалку на двух ногах,
через вращающуюся скакалку.
Упражнения в равновесии
3-4
4-5
- ходьба по прямой и извилистой до- ходьба по доске до конца и обратно с
рожке (ширина 15 - 20 см, длина 2 - поворотом;
146
5-6
- впрыгивание на предметы высотой 30 см с разбега 3 шага
прыжки в длину и в высоту с
места и с разбега на соревнование
- подпрыгивания на двух ногах
30 раз в чередовании с ходьбой
- прыжки с короткой скакалкой:
прыжки на двух ногах с промежуточными прыжками и без
них;
- прыжки с ноги на ногу;
- бег со скакалкой;
- прыжки через обруч, вращая
его как скакалку;
- прыжки через длинную скакалку
- пробегание под вращающейся
скакалкой, прыжки через вращающуюся скакалку с места;
- вбегание под вращающуюся
скакалку: прыжок, выбегание;
- пробегание под вращающейся
скакалкой парами.
6-7
2,5 м), обычным и приставным шагом;
- ходьба на носках, с остановкой.
-ходьба с выполнением заданий
(присесть, встать и продолжить движение);
- ходьба по гимнастической скамье
ходьба по доске, (с перешагиванием че- ходьба по шнуру прямо и зигзагообрез предметы,
разно, приставляя пятку одной ноги к
с мешочком на голове, с предметом в носку другой;
руках, ставя ногу с носка руки в стороны);
ходьба по гимнастической скамье (с перешагиванием через предметы, с мешочком на голове, с предметом в руках,
ставя ногу с носка руки в стороны);
ходьба с перешагиванием рейки лестницы, лежащей на полу
– ходьба по шнуру, плоскому об- – ходьба по шнуру с мешочком на ларучу, лежащему на полу, приставдони вытянутой вперёд на ладони руки
ным шагом;
- ходьба по ребристой доске;
– ходьба по доске и расхождение
- ходьба по наклонной доске
вдвоем на ней
147
педагог способствует совершенствованию двигательных навыков детей;
стойка на одной ноге, закрыв по
сигналу глаза;
- стойка на гимнастической скамье на
одной ноге;
- поднимание на носки и опускание на
всю стопу, стоя на скамье;
- пробегание по скамье;
- ходьба по гимнастической скамейке, с перешагиванием посередине палки, пролезанием в обруч, приседанием и поворотом
кругом;
- ходьба по гимнастической скамейке, приседая на одной ноге,
другую пронося прямой вперед
сбоку скамейки;
- ходьба по гимнастической скамейке, на каждый шаг высоко
поднимая прямую ногу и делая
под ней хлопок
ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки прямо и боком;
ходьба по шнуру с песочным мешочком ходьба по шнуру, опираясь на
на голове
стопы и ладони;
- ходьба навстречу и расхождение
вдвоем на лежащей на полу доске;
ходьба по узкой рейке гимнастической
скамейки (с поддержкой);
- ходьба по наклонной доске вверх и
вниз;
- стойка на одной ноге, вторая поднята
коленом вперед, в сторону, руки в стороны или на поясе;
- пробегание по наклонной доске вверх
и вниз;
приседание после бега на носках, руки
в стороны;
- ходьба по наклонной доске
вверх и вниз;
- стойка на одной ноге, вторая
поднята коленом вперед, в сторону, руки в стороны или на поясе;
- пробегание по наклонной
доске вверх и вниз
- кружение в одну, затем в другую сторону с платочками, руки на пояс, руки в
стороны.
- кружение парами, держась за руки; «ласточка».
Общеразвивающие упражнения
Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса
3-4
поднимание и опускание прямых
рук вперед;
- кружение с закрытыми глазами, остановкой и сохранением
заданной позы;
-кружение после бега, прыжков,
кружения остановка и выполнение «ласточки».
- прыжки на одной ноге вперед,
удерживая на колене другой
ноги мешочек с песком;
- подпрыгивание на одной ноге,
продвигаясь вперед, другой ногой катя (прокатывая) перед собой набивной мяч;
- стойка на носках
4-5
5-6
6-7
- основные положения и движения рук - поднимание рук вперед, в стороны, - поднимание и опускание рук
(в стороны, вперед, вверх, назад, за вверх, через стороны вверх (одновре- (одновременное, поочередное и
спину, на пояс, перед грудью);
менно, поочередно, последовательно
последовательное) вперед,
в сторону, вверх
основные положения и движения рук (в стороны, вперед, вверх, назад, за спину, - поднимание рук вверх и опускание вниз, стоя у стены, касаясь ее затылна пояс, перед грудью);
ком, лопатками и ягодицами или лежа на спине;
- сгибание и разгибание рук;
- круговые движения вперед и назад;
отведение их в стороны, вверх, на пояс, за спину (одновременно, поочередно); поднимание рук со сцепленными в замок пальцами (кисти повернуть
тыльной стороной внутрь);
перекладывание предмета из одной руки в другую
перекладывание предмета из одной руки в другую впереди /перед собой и
сзади себя /за спиной
хлопки над головой и перед собой;
хлопки впереди / перед собой и сзади себя / за спиной ;
сгибание и разгибание рук, махи ру- махи руками вперед-назад с хлопком махи и рывки руками
махи руками;
ками;
впереди и сзади себя
сжимание и разжимание кистей рук, сжимание и разжимание кистей
сжимание пальцев в кулак и
упражнения для кистей рук
вращение кистями;
разжимание;
выполнение упражнений пальчиковыполнение упражнений пальчиковой гимнастики;
вой гимнастики;
- повороты головы вправо и влево, повороты головы вправо и влево, наклоны головы*
наклоны головы
Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
148
3-4
потягивание, приседание, обхватив
руками колени
4-5
5-6
6-7
- приседания на всей стопе и на носках, держа ноги вместе или разведя колени в стороны, с различным исходным
положением рук (руки вперед, к плечам, в стороны)**
- совершенствование полученных раннее навыков**
наклоны вперед и в стороны
наклоны вперед, вправо, влево,
наклоны вперед, касаясь ладонями
наклоны вперед, вправо, влево
пола, наклоны вправо и влево
из положения стоя и сидя
повороты корпуса вправо и влево из исходных положений стоя и сидя
повороты корпуса вправо и
повороты со спины на живот и обвлево из разных исходных поратно
ложений
сгибание и разгибание ног из положения сидя
сгибание и разгибание и скрещивание их из исходного положения лежа
на спине
поднимание и опускание ног из попоочередное поднимание ног из полоподнимание ног из исходного положепоочередное поднимание и
ложения лежа
жения лежа на спине, на животе, стоя
ния лежа на спине
опускание ног лежа на спине
на четвереньках
Упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса:
3-4
поднимание и опускание ног, согнутых в коленях
4-5
- сгибание и разгибание ног;
- отведение ноги вперед, в сторону, назад;
- поднимание на носки и опускание на всю ступню;
приседание с предметами, поднима- приседания на всей стопе и на носках с
ние на носки
разведением коленей в стороны;
выставление ноги вперед, в сторону,
назад;
выставление ноги на пятку (носок);
5-6
6-7
поочередное поднимание и опускание ног из положения лежа на спине,
руки в упоре
приседание, обхватывая колени руками;
приседания у стены (затылок,
лопатки, ягодицы и пятки касаются стены);
совершенствование ранее приобретённых навыков**
махи ногами;
захватывание стопами и перекладывание предметов с места на место.
149
захватывание предметов ступнями и
пальцами ног и перекладывание их с
места на место
- махи ногами из положения стоя,
держась за опору, лежа на боку,
сидя, стоя на четвереньках;
- выпады вперед и в сторону
- захватывание предметов ступнями и пальцами ног, перекладывание их с места на место.
- подошвенное и тыльное сгибание и разгибание стоп;
- упражнения из разнообразных исходных положений: сидя, лежа на спине, боку, животе, стоя на коленях, на четвереньках, с разным положением рук
и ног (стоя ноги вместе, врозь; руки вниз, на поясе, перед грудью, за спиной);
- упражнения с разнообразными предметами (гимнастической палкой, обручем, мячом, скакалкой и другими)
- упражнения с разноименными
движениями рук и ног, с усложнением исходных положений и
техники выполнения.
Ритмическая гимнастика
Музыкально-ритмические упражнения,
3-4
- разученные на музыкальных занятиях произведения педагог включает в содержание физкультурных
занятий, различные формы активного отдыха и подвижные игры
4-5
- разученные на музыкальном занятии
произведения педагог включает в комплексы общеразвивающих упражнений
(простейшие связки упражнений ритмической гимнастики), в физкультминутки и подвижные игры
екомендуемые упражнения
3-4
ритмичная ходьба и бег под музыку
по прямой и по кругу, держась за
руки;
на носках, топающим шагом, вперед, приставным шагом;
- поочередное выставление ноги
- вперед, на пятку, притопывание,
приседания «пружинки», кружение;
4-5
ритмичная ходьба и бег под музыку в
разном темпе;
5-6
- комплексы общеразвивающих упражнений (ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий, некоторые из упражнений в физкультминутки, утреннюю
гимнастику, различные формы активного отдыха и подвижные игры
6-7
- комплексы общеразвивающих
упражнений (ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий, в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные
формы активного отдыха и подвижные игры
5-6
6-7
ходьба и бег в соответствии с общим
- танцевальный шаг польки, пехарактером музыки, в разном темпе, на ременный шаг, шаг с притопом,
высоких полупальцах
с хлопками,
на носках, топающим шагом, пристав- на носках, пружинящим, топающим шагом, «с каблука», вперед и назад
ным шагом прямо и боком,
(спиной), с высоким подниманием колена (высокий шаг) с ускорением и
замедлением темпа легкий ритмичный бег на носках,
- выставление ноги на пятку, на носок, притопывание под ритм,
- поочередное выбрасывание
- повороты, поочередное «выбрасывание» ног
ног вперед в прыжке, на носок,
приставной шаг с приседанием
и без, с продвижением вперед,
назад в сторону, кружение,
- прямым галопом, по кругу, держась за различные виды галопа (прямой галоп, боковой галоп, кружение);
руки, с высоким подниманием колена
на месте и в движении прямо и вокруг
себя, подскоки по одному и в парах под
музыку;
150
- имитационные движения - разнообразные упражнения, раскрывающие понятный детям образ, настроение или состояние (веселый котенок, хитрая лиса, шустрый зайчик и
так далее)
движение по кругу выполняя шаг с
носка, ритмичные хлопки в ладоши под
ритмичную музыку, комбинации из
двух освоенных движений в сочетании
с хлопками.
подскоки на месте и с продвижением
вперед, вокруг себя, в сочетании с
хлопками и бегом, кружение по одному
и в парах, комбинации из двух-трех
освоенных движений.
подскоки, приседание с выставлением ноги вперед, в сторону
на носок и на пятку, комбинации из двух-трех движений в
сочетании с хлопками, с притопом, движениями рук, в сторону в такт и ритм музыки.
3-4
Построение в колонну по одному, в
шеренгу, в круг по ориентирам.
4-5
Построение в колонну по одному, по
два, по росту, врассыпную.
Перестроение в колонну по два,
врассыпную.
Перестроение из колонны по одному в
колонну по два в движении, со сменой
ведущего;
перестроение из одной колонны или
шеренги в звенья на месте и в движении.
5-6
Построение по росту, поддерживая
равнение в колонне, шеренге; построение в колонну по одному, в шеренгу, в
круг.
Перестроение в колонну по три, в две
шеренги на месте и при передвижении;
ходьба «змейкой», расхождение из колонны по одному в разные стороны с
последующим слиянием в пары.
Смыкание и размыкание обычным
шагом.
Размыкание и смыкание на вытянутые
руки, равнение по ориентирам и без
них.
Повороты направо, налево, кругом на
месте переступанием и в движении.
Размыкание в колонне на вытянутые
вперед руки, в шеренге на вытянутые
руки в стороны.
Повороты налево, направо, кругом переступанием и прыжком.
6-7
Быстрое и самостоятельное построение в колонну по одному
и по два, в круг, в шеренгу; равнение в колонне, шеренге.
Перестроение из одной колонны в колонну по двое, по
трое, по четыре на ходу, из одного круга в несколько (2 - 3);
расчет на первый - второй и перестроение из одной шеренги в
две.
Размыкание и смыкание приставным шагом.
4-5
Педагог продолжает:
- закреплять основные движения и развивать психофизические качества в подвижных играх,
- поощряет желание выполнять роль водящего,
развивает пространственную ориентировку,
5-6
Педагог продолжает закреплять и совершенствовать основные движения детей в сюжетных и несюжетных подвижных играх, в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах,
оценивает качество движений и поощряет соблюдение правил,
помогает быстро ориентироваться в
пространстве,
Строевые упражнения
Повороты направо и налево переступанием.
Подвижные игры
3-4
Педагог поддерживает активность
детей в процессе двигательной деятельности, организуя сюжетные и
несюжетные подвижные игры
151
Повороты направо, налево, кругом; повороты во время ходьбы
на углах площадки.
6-7
Педагог
– продолжает знакомить детей с
подвижными играми,
поощряет использование
детьми в самостоятельной деятельности разнообразных по содержанию подвижных игр (в
том числе, игр с элементами со-
Воспитывает умение действовать сообща, соблюдать правила, начинать
и заканчивать действия по указанию
и в соответствии с сюжетом игры,
двигаться определенным способом и
в заданном направлении, придавать
своим движениям выразительность
(кошка просыпается, потягивается,
мяукает).
самостоятельность и инициативность
в организации знакомых игр с небольшой группой сверстников.
наращивать и удерживать скорость,
проявлять находчивость, целеустремленность
Приучает к выполнению правил, поощряет проявление целеустремленности,
настойчивости, творческих способностей детей (придумывание и комбинирование движений в игре).
Педагог обучает взаимодействию детей
в команде, поощряет оказание помощи
и взаимовыручки, инициативы при организации игр с небольшой группой
сверстников, младшими детьми; воспитывает и поддерживает проявление
нравственно - волевых качеств, самостоятельности и сплоченности, чувства
ответственности за успехи команды,
стремление к победе, стремление к преодолению трудностей; развивает творческие способности, поддерживает инициативу детей в играх (выбор игр, придумывание новых вариантов, комбинирование движений).
Способствует формированию духовнонравственных качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности в
152
ревнования, игр-эстафет), способствующих развитию психофизических и личностных качеств, координации движений,
умению ориентироваться в пространстве;
поддерживает стремление
детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные
игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей;
побуждает проявлять смелость, находчивость, волевые
качества, честность, целеустремленность;
поощряет творчество детей,
желание детей придумывать варианты игр, комбинировать
движения, импровизировать.
Продолжает воспитывать сплоченность, взаимопомощь, чувство ответственности за успехи
и достижения команды, стремление вносить свой вклад в победу команды, преодолевать
трудности.
Способствует формированию
духовно-нравственных качеств,
основ патриотизма и гражданской идентичности
подвижных играх.
Спортивные игры
3-4
4-5
5-6
6-7
Педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся в
спортивном зале или на площадке в зависимости от имеющихся условий
и оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, выбиГородки: бросание биты сбоку,
вание городка с кона (5–6 м) и полуот плеча, занимая правильное
кона (2–3 м); знание 3–4 фигур
исходное положение; знание 4-5
фигур, выбивание городков с
полукона и кона при наименьшем количестве бросков бит.
Элементы баскетбола: перебрасыва- Элементы баскетбола: перение мяча друг другу от груди; ведение дача мяча друг другу (двумя румяча правой и левой рукой; забрасыва- ками от груди, одной рукой от
ние мяча в корзину двумя руками от плеча); перебрасывание мяча
груди; игра по упрощенным правилам. друг другу двумя руками от
груди, стоя напротив друг друга
и в движении; ловля летящего
мяча на разной высоте (на
уровне груди, над головой,
сбоку, снизу, у пола и тому подобное) и с разных сторон; забрасывание мяча в корзину
двумя руками из-за головы, от
плеча; ведение мяча одной рукой, передавая его из одной
руки в другую, передвигаясь в
разных направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь по
сигналу.
Элементы футбола:
Элементы футбола: передача
отбивание мяча правой и левой ногой в мяча друг другу, отбивая его
заданном направлении; ведение мяча правой и левой ногой, стоя на
ногой между и вокруг предметов; отби- месте; ведение мяч «змейкой»
вание мяча о стенку; передача мяча но- между расставленными предмегой друг другу (3–5 м); игра по упрощенным правилам.
153
Бадминтон:
отбивание волана ракеткой в заданном
направлении; игра с педагогом.
Спортивные упражнения
3-4
4-5
Педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время
физкультурных занятий на свежем воздухе: катание на санках, лыжах, велосипеде может быть организовано в самостоятельной двигательной деятельности
в зависимости от имеющихся условий, а также региональных и климатических
особенностей
тами, попадание в предметы, забивание мяча в ворота, игра по
упрощенным правилам.
Бадминтон:
перебрасывание
волана ракеткой на сторону
партнера без сетки, через сетку,
правильно удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с ракеткой и мячом
(подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о
пол, о стену); подача мяча через
сетку после его отскока от
стола.
Элементы хоккея: (без коньков
– на снегу, на траве): ведение
шайбы клюшкой, не отрывая ее
от шайбы; прокатывание шайбы
клюшкой друг другу, задерживание шайбы клюшкой; ведение
шайбы клюшкой вокруг предметов и между ними; забрасывание шайбы в ворота, держа
клюшку двумя руками (справа и
слева); попадание шайбой в ворота, ударяя по ней с места и после ведения.
5-6
6-7
Педагог продолжает обучать детей спортивным упражнениям на прогулке
или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от
имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей
Катание на санках
3-4
4-5
5-6
154
6-7
по прямой, перевозя игрушки или
подъем с санками на гору, скатывание с
друг друга, и самостоятельно с невы- горки, торможение при спуске, катание
сокой горки.
на санках друг друга.
по прямой, со скоростью, с горки,
подъем с санками в гору, с торможением при спуске с горки
игровые задания и соревнования
в катании на санях на скорость.
3-4
4-5
5-6
по прямой, ровной лыжне ступаю- скользящим шагом, повороты на месте, по лыжне (на расстояние до 500 м);
щим и скользящим шагом, с поворо- подъем на гору «ступающим шагом» и скользящим шагом; повороты на месте
тами переступанием.
«полуелочкой».
(направо и налево) с переступанием;
подъем на склон прямо «ступающим
шагом», «полуелочкой» (прямо и наискось), соблюдая правила безопасного
передвижения.
6-7
скользящим шагом по лыжне,
заложив руки за спину 500 - 600
метров в медленном темпе в зависимости от погодных условий; попеременным двухшажным ходом (с палками); повороты переступанием в движении; поднимание на горку «лесенкой», «елочкой».
Ходьба на лыжах:
Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате:
3-4
4-5
5-6
Катание на трехколесном велоси- Катание на трехколесном велосипеде по Катание на двухколесном велосипеде,
педе: по прямой, по кругу, с поворо- прямой, по кругу с поворотами, с раз- самокате:
тами направо, налево.
ной скоростью
по прямой, по кругу, с разворотом, с
разной скоростью; с поворотами
направо и налево, соблюдая правила
безопасного передвижения.
6-7
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по
кругу, змейкой, объезжая препятствие, на скорость.
Формирование основ здорового образа жизни
3-4
Педагог поддерживает стремление
ребенка самостоятельно ухаживать
за собой, соблюдать порядок и чистоту, ухаживать за своими вещами
и игрушками.
4-5
Способствует пониманию детьми необходимости занятий физической культурой, важности правильного питания,
соблюдения гигиены, закаливания для
сохранения и укрепления здоровья.
Формирует первичные представления о роли чистоты, аккуратности
для сохранения здоровья
Уточняет представления детей о здоровье, факторах, положительно влияющих на него
155
5-6
Продолжает воспитывать заботливое
отношение к здоровью своему и окружающих (соблюдать чистоту и правила
гигиены, правильно питаться, выполнять профилактические упражнения для
сохранения и укрепления здоровья).
Педагог продолжает уточнять и расширять представления детей о факторах,
положительно влияющих на здоровье
(правильное питание, выбор полезных
продуктов, занятия физкультурой, прогулки на свежем воздухе).
6-7
Педагог расширяет, уточняет и
закрепляет представления о
факторах, положительно влияющих на здоровье, роли физической культуры и спорта в
укреплении здоровья.
Приучает детей следить за
своей осанкой, формирует
представление о том, как оказывать элементарную первую
помощь, оценивать свое самочувствие; воспитывает чувство
Напоминает о необходимости соблюдения правил безопасности в
двигательной деятельности (бегать,
не наталкиваясь друг на друга, не
толкать товарища, не нарушать правила.
Напоминает о правилах безопасного
поведения в двигательной деятельности (соблюдать очередность при занятиях с оборудованием, не толкать товарища, бегать в колонне, не обгоняя
друг друга и другое).
Уточняет и расширяет представления о
правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (при активном
беге, прыжках, взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом,
гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивны инвентарем и оборудованием) и
учит их соблюдать в ходе туристских
прогулок.
Формирует первичные представления
об отдельных видах спорта.
Формировать представления о разных
видах спорта (футбол, хоккей, баскетбол, бадминтон, плавание, фигурное
катание, художественная и спортивная
гимнастика, лыжный спорт и другие) и
выдающихся достижениях российских
спортсменов, роли физкультуры и
спорта для укрепления здоровья.
Активный отдых*
тематическое содержание физкультурных досугов и праздников
сострадания к людям с особенностями здоровья, поддерживает стремление детей заботиться о своем здоровье и самочувствии других людей.
Дает доступные по возрасту
представления о профилактике
и охране здоровья, правилах
безопасного поведения в двигательной деятельности (при активном беге, прыжках, играхэстафетах, взаимодействии с
партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической
палкой, скакалкой, обручем,
предметами, пользовании спортивны инвентарем, оборудованием), во время туристских
прогулок и экскурсий.
Расширять представления о
разных видах спорта (санный
спорт, борьба, теннис, синхронное плавание и другие), спортивных событиях и достижениях отечественных спортсменов.
3-4
4-5
5-6
6-7
Досуг
Досуги и праздники
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни, должны иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам, ярким спортивным событиям и достижениям выдающихся спортсменов.
Физкультурные досуги
3-4
4-5
5-6
Досуг организуется 1 - 2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем воздухе
156
6-7
Продолжительность 20 - 25 минут.
Содержание составляют подвижные
игры и игровые упражнения, игры-забавы, аттракционы, хороводы, игры с
пением, музыкально-ритмические
упражнения.
Продолжительность 20 - 25 минут.
Содержание составляют: подвижные
игры, игры с элементами соревнования, аттракционы, музыкально-ритмические и танцевальные упражнения.
8.3. Физкультурные праздники
3-4
Дни здоровья
Продолжительность 30 - 40 минут.
Содержание составляют: подвижные
игры, игры-эстафеты, музыкально-ритмические упражнения, творческие задания
Продолжительность 40 - 45 минут. Содержание досуга включает: подвижные игры, в том
числе, игры народов России,
игры-эстафеты, музыкальноритмические упражнения, импровизацию, танцевальные
упражнения, творческие задания.
4-5
5-6
6-7
Праздники проводятся 2 раза в год, продолжительностью не более 1 - 1,5 часов.
Педагог привлекает детей данной
Содержание праздников составляют
Содержание праздников предувозрастной группы к участию в
ранее освоенные движения, в том
сматривают сезонные спортивпраздниках детей старшего дошколь- числе, спортивные и гимнастические
ные упражнения, элементы соного возраста в качестве зрителей
упражнения, подвижные и спортивные ревнования, с включением игригры.
эстафет, спортивных игр, на
базе ранее освоенных физических упражнений.
3-4
4-5
5-6
6-7
День здоровья проводится 1 (один) раз в квартал
В этот день проводятся подвижные В этот день проводятся физкуль- В этот день проводятся оздоровитель- В этот день педагог организует
игры на свежем воздухе, физкультур- турно-оздоровительные мероприятия, ные мероприятия и туристские про- оздоровительные мероприятия,
ный досуг, спортивные упражнения,
прогулки, игры на свежем воздухе.
гулки.
в том числе физкультурные досуги, и туристские прогулки.
возможен выход за пределы участка
ДОО (прогулка-экскурсия).
157
Туристские прогулки и экскурсии
Педагог организует для детей непро- Организуются при наличии воздолжительные пешие прогулки и экс- можностей дополнительного сокурсии с постепенно удлиняющимися провождения и организации сапереходами - на стадион, в парк, в лес, нитарных стоянок.
на берег реки и другое. Время перехода Педагог организует пешеходв одну сторону составляет 30 - 40 минут, ные прогулки. Время перехода в
общая продолжительность не более 1,5 одну сторону составляет 35 - 40
- 2 часов. Время непрерывного движе- минут, общая продолжительния 20 минут, с перерывом между пере- ность не более 2 - 2,5 часов.
ходами не менее 10 минут.
Время непрерывного движения
Педагог формирует представления о ту- 20 - 30 минут, с перерывом
ризме как виде активного отдыха и спо- между переходами не менее 10
собе ознакомления с природой и куль- минут. В ходе туристкой протурой родного края; оказывает помощь гулки с детьми проводятся пов подборе снаряжения (необходимых движные игры и соревнования,
вещей и одежды) для туристской про- наблюдения за природой родгулки, организует наблюдение за при- ного края, ознакомление с пародой, обучает ориентироваться на мятниками истории, боевой и
местности, соблюдать правила гигиены трудовой славы, трудом людей
и безопасного поведения, осторожность разных профессий.
в преодолении препятствий; организует Для организации детского тус детьми разнообразные подвижные ризма педагог формирует предигры во время остановки.
ставления о туризме, как форме
активного отдыха, туристских
маршрутах, видах туризма, правилах безопасности и ориентировки на местности: правильно
по погоде одеваться для прогулки, знать содержимое походной аптечки, укладывать рюкзак
весом от 500 гр. до 1 кг (более
тяжелые вещи класть на дно,
скручивать валиком и аккуратно
укладывать запасные вещи и
коврик, продукты, мелкие вещи,
игрушки, регулировать лямки);
Прогулки и экскурсии (простейший туризм)**
158
преодолевать несложные препятствия на пути, наблюдать за
природой и фиксировать результаты наблюдений, ориентироваться на местности, оказывать помощь товарищу, осуществлять страховку при преодолении препятствий, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения во время туристской прогулки.
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОСНАЩЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА (оборудование и инвентарь)
3-4
4-5
5-6
6–7
Мячи резиновые разных размеров
Мячи резиновые разных размеров
Мячи резиновые разных размеров
Мячи резиновые разных разме(20 – 22, 14 - 16, 8 – 12 см). Набивные
(20 – 22, 14 - 16, 8 – 12 см).
(20 – 22, 14 - 16, 8 – 12 см).
ров (20 – 22, 14 - 16, 8 – 12 см).
мячи массой от 500 гр. до 1 кг.
Набивные мячи массой
Мячи футбольные, баскетбольные.
от 500 гр. до 1 кг.
Мячи надувные.
Мячи футбольные, баскетбольШары пластмассовые и деревянные (4 ные. Мячи надувные. Шары
– 6, 8 – 12, 14 – 16 см).
пластмассовые и деревянные
(4 – 6, 8 – 12, 14 – 16 см).
Палки гимнастические 75 - 80 см и 40 Палки гимнастические 75 - 80 см и 40 Палки гимнастические 75 - 80 см и 40 - Палки гимнастические 75 - 80
- 55 см,
- 55 см, палки-шесты для групповых
55 см, палки-шесты для групповых засм и 40 - 55 см, палки-шесты
занятий длиной 2 - 2.5 м.
нятий длиной 2 - 2.5 м.
для групповых занятий длиной
2 - 2.5 м.
Обручи гимнастические:
Обручи гимнастические:
Обручи гимнастические:
Обручи гимнастические:
большие диаметром 80 – 90 см,
большие диаметром 80–90 см,
большие диаметром 80 – 90 см,
большие диаметром 80 – 90 см,
средние диаметром 60–75 см,
средние диаметром 60 – 75 см,
средние диаметром 60 – 75 см,
средние диаметром 60 – 75 см,
малые диаметром 50 - 55 см.
малые диаметром 50 - 55 см.
малые диаметром 50–55 см. Обручи
малые диаметром 50 - 55 см. Обручи
Обручи плоские диаметром 55 – 60
плоские диаметром 55–60 см.
плоские диаметром 55 – 60 см.
Кольца плоские диаметром по
см.
наружному краю от 15 см до 20
Кольца плоские диаметром по наруж- Кольца плоские диаметром по наруж- 25 см.
Кольца плоские диаметром по наруж- ному краю от 15 см до 20–25 см.
ному краю от 15 см до 20 - 25 см.
ному краю от 15 см до 20 - 25 см.
Скакалки короткие длиной от 120 см
до 190 – 200 см с ручками.
Косички, верёвочки, шнуры длиной
от 50 до 80 см.
Скакалки короткие длиной от 120 см
до 190 – 200 см с ручками. Косички,
верёвочки, шнуры длиной от 50 до 80
см.
159
Скакалки короткие длиной от 120 см
до 190 – 200 см с ручками. Косички, верёвочки, шнуры длиной от 50 до 80 см.
Верёвки длиной от 3 до 10 м.
Скакалки короткие длиной от
120 см до 190 – 200 см с ручками. Косички, верёвочки,
шнуры длиной от 50 до 80 см.
Верёвки длиной от 3 до 10 м.
Гимнастическая стенка высотой 2.5 –
2.7 метра и шириной пролёта 70 – 90
см.
Верёвки длиной от 3 до 10 м.
Гимнастическая стенка высотой 2.5 –
2.7 метра и шириной пролёта 70 – 90
см.
Ребристая доска с зацепами длиной
1.5 м и шиной 20 см.
Гимнастическая скамейка длиной 4 м
и высотой 30 см.
Ребристая доска с зацепами длиной
1.5 м и шиной 20 см.
Гимнастическая скамейка длиной 4 м
и высотой 30 см.
Навесные мишени размером 60 х 60
см с зацепами.
Волейбольная сетка длиной 5 – 6 м и
шириной 70 – 80 см.
Навесные мишени размером 60 х 60
см с зацепами.
Волейбольная сетка длиной 5 – 6 м и
шириной 70 – 80 см.
Дуги для подлезания высотой 60, 50,
40, 30 см с расстоянием между основаниями 50 см. Воротики для прокатывания мяча с расстоянием между
основаниями 40, 50, 60 см
Дуги для подлезания высотой 60, 50,
40, 30 см с расстоянием между основаниями 50 см. Воротики для прокатывания мяча с расстоянием между
основаниями 40, 50, 60 см
Дуги для подлезания высотой 60, 50,
40, 30 см с расстоянием между основаниями 50 см. Воротики для прокатывания мяча с расстоянием между основаниями 40, 50, 60 см
Кубики пластмассовые разного цвета
с гранями размером 3х3, 5х5, 6х6 см.
Кирпичики с размером основания
25х20, 20х15, 20х10 и высотой 5 см.
Кубики пластмассовые разного цвета
с гранями размером 3х3, 5х5, 6х6 см.
Кирпичики с размером основания
25х20, 20х15, 20х10 и высотой 5 см.
Кубики пластмассовые разного цвета с
гранями размером 3х3, 5х5, 6х6 см.
Кирпичики с размером основания
25х20, 20х15, 20х10 и высотой 5 см.
160
Гимнастическая стенка высотой 2.5 –
2.7 метра и шириной пролёта 70 – 90
см.
Ребристая доска с зацепами длиной 1.5
м и шиной 20 см.
Гимнастическая скамейка длиной 4 м и
высотой 30 см.
Стойки для прыжков в высоту 150 170 см.
Навесные мишени размером 60 х 60 см
с зацепами.
Навесные баскетбольные щиты размером 60 х 70 см с кольцом диаметром 45
см и сеткой длиной 40 см.
Волейбольная сетка длиной 5 – 6 м и
шириной 70 – 80 см.
Верёвки длиной от 3 до 10 м.
Гимнастическая стенка высотой
2.5 – 2.7 метра и шириной пролёта 70 – 90 см.
Ребристая доска с зацепами
длиной 1.5 м и шиной 20 см.
Гимнастическая скамейка длиной 4 м и высотой 30 см.
Стойки для прыжков в высоту
150 - 170 см.
Навесные мишени размером 60
х 60 см с зацепами.
Навесные баскетбольные щиты
размером 60 х 70 см с кольцом
диаметром 45 см и сеткой длиной 40 см.
Волейбольная сетка длиной 5 –
6 м и шириной 70 – 80 см.
Дуги для подлезания высотой
60, 50, 40, 30 см с расстоянием
между основаниями 50 см. Воротики для прокатывания мяча
с расстоянием между основаниями 40, 50, 60 см
Кубики пластмассовые разного
цвета с гранями размером 3х3,
5х5, 6х6 см.
Кирпичики с размером основания 25х20, 20х15, 20х10 и высотой 5 см.
Набивные мешочки для метания в
цель размером 6х9 и 7х10 см, массой
100–150 г и 200–250 г
Набивные мешочки для метания в
цель размером 6х9 и 7х10 см, массой
100 – 150 г и 200 – 250 г.
Набивные мешочки для метания в цель
размером 6х9 и 7х10 см, массой 100 –
150 г и 200 – 250 г. Набивные мешочки
для упражнений в равновесии размером 12х18 и 15х18 и массой 400 –
500 г.
Кегли большие и малые,
флажки цветные,
ленты цветные с палочками и без палочек короткие и длинные, султанчики, платочки разноцветные 20х20
см.
Кегли большие и малые,
флажки цветные,
ленты цветные с палочками и без палочек короткие и длинные, султанчики,платочки разноцветные 20х20
см.
Кегли большие и малые,
флажки цветные,
ленты цветные с палочками и без палочек короткие и длинные, султанчики,
платочки разноцветные 20х20 см.
Гимнастические маты, дорожки для
ходьбы и бега шириной 20 – 25 см и
длиной от 2.5 до 5 – 6 м.
Гимнастические маты, дорожки для
ходьбы и бега шириной 20 – 25 см и
длиной от 2.5 до 5 – 6 м.
Гимнастические маты, дорожки для
ходьбы и бега шириной 20 – 25 см и
длиной от 2.5 до 5 – 6 м.
Атрибуты для подвижных игр (шапочки, маски, верёвки, ленточки и
т.п.).
Атрибуты для подвижных игр (шапочки, маски, верёвки, ленточки и
т.п.).
Атрибуты для подвижных игр (шапочки, маски, верёвки, ленточки и т.п.).
самокаты.
самокаты.
самокаты.
Набивные мешочки для метания в цель размером 6х9 и 7х10
см, массой 100 – 150 г и 200 –
250 г. Набивные мешочки для
упражнений в равновесии размером 12х18 и 15х18 и массой
400 – 500 г.
Кегли большие и малые,
флажки цветные,
ленты цветные с палочками и
без палочек короткие и длинные, султанчики,
платочки разноцветные 20х20
см.
Гимнастические маты, дорожки
для ходьбы и бега шириной 20
– 25 см и длиной от 2.5 до 5 – 6
м.
Атрибуты для подвижных игр
(шапочки, маски, верёвки, ленточки и т.п.).
Наборы для игры в бадминтон
и в городки. Ракетки, мячи и
сетка для настольного тенниса.
са-мокаты.
Санки, лыжи.
Футбольные ворота, хоккейные
клюшки, шайбы.
Санки, лыжи.
Санки, лыжи.
Наборы для игры в бадминтон и в городки.
Санки, лыжи.
161
2.2. Инструментарий для инвариантной части, с учетом используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания и вариативной части, формируемой участниками образовательных отношений, включая различные направления, выбранные участниками образовательных отношений из числа парциальных и иных программ и/или созданных самостоятельно
Образовательная
область/задачи
Социально-коммуникативное
развитие
Труд
ОБЖ
Социальные отношения
Формирование гражданственности и патриотизма
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
25.11.2022 г. № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования» (Зарегистрирован 28.12.2022 г. № 71847)
ИНСТРУМЕНТАРИЙ
ИНВАРИАНТНОЙ ЧАСТИ ПРОГРАММЫ
Варитивная часть программы состоит из
регионального компонента, инновационной
деятельности, ведущие направления ДОО
Ведущее направление ДОО
Инновационная программа дошкольного образования «От
рождения до школы», по ред Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М.
Приобщение детей к истокам русской народДорофеевой.
ной культуры / М. Д. Маханёва, О. Л. КняТруд
зева.
Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с
детьми 3–7 лет.
Партнерство дошкольной организации и семьи / Под ред. С.С.
Прищепа, Т.С. Шатверян.
ОБЖ
Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. «Безопасность»
Белая К.Ю «Формирование основ безопасности у дошкольников»
Белая К.Ю. «Разноцветные игры»
Бордачева И.Ю. Безопасность на дороге: Плакаты для оформления
родительского уголка в ДОУ.
Бордачева И. Ю. Дорожные знаки: Для работы с детьми 4–7 лет.
Бордачева И. Ю. История светофора: Для работы с детьми 4–7 лет.
Извекова Н.А. «Правила дорожного движения для детей дошкольного возраста»
Кононова И.В. «Сценарии по пожарной безопасности для
дошкольников»
Т.Ф. Саулина Знакомим дошкольников с правилами
дорожного движения
Саулина Т.Ф. «Три сигнала светофора»
Куцакова Л.В. «Три сигнала светофора»
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Азбука безопасного общения и поведения: уч.-метод. пособие.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Дорожная азбука.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Огонь – друг, огонь – враг: уч.-метод.
пособие.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Опасные предметы, существа, явления: уч.-метод. пособие.
Старцева О.Ю. «Школа дорожных наук»
Прилепко Е.Ф. «Пожарная безопасность для дошкольников»
162
Социальные отношения
Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Средняя группа (4–5 лет).
Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Старшая группа (5–6 лет).
Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности: Вторая группа раннего возраста (2–3 года). Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности: Младшая группа (3–4 года).
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности: Средняя группа (4–
5 лет).
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности: Подготовительная
к школе группа (6–7 лет) (готовится к печати).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Младшая группа (3–4 года).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Средняя группа (4–5 лет).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Старшая группа (5–6 лет).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Н.Ф. Губанова
Развитие игровой деятельности. Вторая
младшая группа
Н.Ф. Губанова
Развитие игровой деятельности. Средняя
группа
Н.Ф. Губанова
Развитие игровой деятельности. Старшая
группа
Н.Ф. Губанова
Развитие игровой деятельности.
Подготовительна группа
Р.С. Буре.
Социально – нравственное воспитание дошкольников
(3-7 лет)
В.И. Петрова, Т.Д. Стульник Этические беседы с детьми 4-7 лет
К.Ю. Белая «Разноцветные игры»
Э.Я. Степаненкоа
«Сборник подвижных игр
Акимова Г.Е. «365 лучшие игры от 2-7 лет»
Жукова Р.А.. Дидактические игры как средство подготовки к
школе» (1, 2 часть)
163
М.М. Борисова
Малоподвижные игры и игровые упражнения
С.Н. Теплюк «Занятия на прогулке с малышами» для работы с
деьми 2-4 лет
Г.Лаптева
Лучшие развивающие прогулки круглый год
(3-7 лет)
Формирование гражданственности и патриотизма
Калашников Г. В. Гербы и символы. История российского герба:
наглядно-дидактическое пособие.
Агапова И.А. «Беседы о великих соотечественниках с детьми 5-7
лет»
Зацепина М.Б. М.- «Дни воинской славы»
Ривина Е.К. «Знакомим дошкольников с семьей и
родословной»
Евдокимова Е.С.
«Детский сад и семья»
Князева О. Л., Маханева М. Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры: Программа.
Учебно-методическое посо- бие.– 2-е изд., перераб. и доп.– СПб:
Детство- Пресс, 2010. «Герб, флаг и гимн России»
164
Познавательное развитие
1. Сенсорные эталоны и познавательные действия
2. Математические представления
3. Окружающий мир
4. Природа
Задачи ссылка на ФОП ДО Приказ Министерства просвещения
Российской
Федерации
от
25.11.2022 г. № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования» (Зарегистрирован 28.12.2022 г. № 71847)
1. Инновационная
программа дошкольного образования «От
рождения до школы», по ред Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М.
Дорофеевой.
2. Сенсорные эталоны и познавательные действия
Савенков А.И. Маленький исследователь.
Савенков А.И. Методика исследовательского обучения дошкольников.
Никитин Б.П. «Интеллектуальные игры»
3. Математические представления
Математика в детском саду
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений: Младшая группа (3–4 года).
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений: Средняя группа (4–5 лет).
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений:Старшая группа (5–6 лет).
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений: Подготовительная к школе группа (6–7)
Соломенникова О.А. «Занятия по формированию элементарных
экологических представлений»
4. Конструктивно-модельная деятельность
Л.В. Куцакова
Творим и мастерим. Ручной труд в
детском саду и дома
Л.В. Куцакова
Конструирование из строительного
материала.
Средняя группа (4-5 лет)
Л.В. Куцакова
Конструирование из строительного
материала. Страшая группа (5-6 лет)
Л.В. Куцакова
Конструирование из строительного
материала. Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
. Наглядно- дидактический комплект:
Конструирование из строительных материалов (4-5 лет)
Конструирование из строительных материалов (5-6 лет)
Конструирование из строительных материалов (6-7 лет).
И.А. Лыкова «Умные пальчики: Конструирование в детском
саду»
Давыдова Г.Н. «Поделки из бросового материала»
Долженко Г.И. «100 поделок из бумаги»
Дубровская Н.В. «Чудесные тарелочки. Поделки из тарелочек»
3.Окружающий мир
Юный эколог Авторская программа С.Н.Николаевой
165
Ведущее направление ДОО (по сферам и видам
познавательного развития):
Приобщение детей к истокам русской народной культуры / М. Д. Маханёва, О. Л.Князева.
Учебно-методическое пособие М. М. Безруких, Т. А. Филипповой, А. Г. Макеевой «Разговор о правильном питании»
Разговор о здоровье и правильном питании: Рабочая тетрадь/М. М. Безруких, А. Г. Макеева, Т. А.
Филиппова.
Инновационная деятельность в ДОО
«Межрегиональная сетевая площадка по
реализации образовательного проекта
«Преемственность плюс», согласие о
сотрудничестве №73 от от 23.03.2023
https://финансовое-воспитание.рф/россиябаланс-ценностей/
Программа «Юный эколог»: 3–7 лет. Система работы в
младшей группе: 3–4 года.
Юный эколог. Система работы в средней группе: 4–5 лет.
Юный эколог. Система работы в старшей группе: 5–6 лет.
Юный эколог. Система работы в подготовительной к школе
группе:
6–7 лет.
Юный эколог. Календарь сезонных наблюдений (5–9 лет).
Дыбина О.В. «Ознакомление с предметным и социальным
окружением». Младшая группа
Дыбина О.В. «Ознакомление с предметным и социальным
окружением». Средняя группа
Дыбина О.В. «Ознакомление с предметным и социальным
окружением». Старшая группа
Дыбина О.В. «Ознакомление с предметным и социальным
окружением». Подготовительная к школе группа
Л.Ю. Павлова Сборник дидактических игр по ознакомлению
детей 4-7 лет с окружающим миром
С.И.Николаева. Ознакомление дошкольников с неживой
природой.
Кравченко И.В. «Прогулки в детском саду» младшая и средняя
группы»
Рыжова Н.А. М.
«Что у нас под ногами»
Кобзева Т.Г. «Организация деятельности детей на прогулке»
(Младшая группа)
Кобзева Т.Г. «Организация деятельности детей на прогулке»
(Средняя группа)
Кобзева Т.Г. «Организация деятельности детей на прогулке»
(Старшая группа)
Кобзева Т.Г. «Организация деятельности детей на прогулке»
(Подготовительная группа)
Н.Е.Веракса «Проектная деятельность дошкольников»
Веракса Н.Е., Галимов О.Р. «Познавательноисследовательская деятельность дошкольников»
Крашенинников Е.Е., Холодова О.Л. «Развитие познавательных
способностей дошкольников»
Информационно – деловое оснащение
Л.Б. Дерягина - «Наша Родина – Россия»
Н.В. Нищеева - «Москва – столица России»
Л.Б. Дерягина - «Дошкольникам о российских покорителях
166
космоса»
Комплект мини-плакатов «»Герб, Флаг, Гимн РФ»
Наглядно – дидактические пособия:
Серия «Мир в картинках»:
Авиация; Музыкальные инструменты; Рептилии и амфибии;
Инструменты домашнего мастера; Животные жарких стран;
Деревья и листья; Насекомые;
Домашние птицы; Арктика; Бытовая техника; Водный
транспорт; Домашние животные; Высоко в горах; Офисная
техника и оборудование; Космос.
Серия «Расскажите детям о…»:
Расскажите детям о космонавтике; Расскажите детям о
транспорте; Расскажите детям о бытовых приборах; Расскажите
детям о специальных машинах; Расскажите детям о
драгоценных камнях.
Серия «Самая первая энциклопедия»:
Корабли; Автомобили; Транспорт; Насекомые; Птицы;
Хищники; Живорные фермы; Животные Африки; Подводный
мир; Полярные животные; Тело человека.
Серия «Дидактические карточки для ознакомления с
окружающим миром»:
Городские птицы; Морские животные; Животные наших лесов;
Животные Африки; Насекомые; Речные рыбы; Птицы наших
лесов; Природные явления; Овощи; Фрукты; Времена года;
Продукты питания; Посуда; Мебель; Одежда; спорт;
Профессии; Средства передвижения; Электрические приборы;
Как устроен человек
4.Природа
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду:
Вторая группа раннего возраста (2–3 года).
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском
саду:Младшая группа (3–4 года).
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду:
Средняя группа (4–5 лет).
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду:
Старшая группа (5–6 лет).
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду:
Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Кобзева Т.Г. «Организация деятельности детей на прогулке» (Средняя группа)
167
Кобзева Т.Г. «Организация деятельности детей на прогулке»
(Старшая группа)
Кобзева Т.Г. «Организация деятельности детей на прогулке»
(Подготовительная группа)
Кравченко И.В. «Прогулки в детском саду» младшая и средняя
группы.
Кравченко И.В. «Прогулки в детском саду» старшая и
подготовительная группы
Кочнев С.А. «300 вопросов и ответов о земле и вселенной»
Рыжова Н.А. «Что у нас под ногами»
1.
Инновационная программа дошкольного образования «От
Речевое развитие
Задачи ссылка на ФОП ДО При- рождения до школы», по ред Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М.
каз Министерства просвещения Дорофеевой.
Развитие речи
Российской
Федерации
от 2.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Младшая группа (3–4
25.11.2022 № 1028 «Об утвергода).
ждении федеральной образоваГербова В.В. Развитие речи в детском саду: Средняя группа (4–5
тельной программы дошкольлет).
ного образования» (ЗарегистриГербова В.В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа (5–6
рован 28.12.2022 № 71847)
лет).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная к
школе группа (6–7 лет).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Для работы с детьми
2– 3 лет.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Для работы с детьми
3–4 лет.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Для работы с детьми
4– 6 лет.
Гербова В.В «Приобщение детей к художественной литературе»
Гербова В.В «Хрестоматия для дошкольников 2-4»
Гербова В.В «Хрестоматия для дошкольников 4-5»
Гербова В.В «Хрестоматия для дошкольников 5-7»
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Раздаточный материал.
Ушакова О.С.
«Программа развития речи детей
дошкольного возраста в детском саду»
Шиян О.А. «Развитие творческого мышления. Работаем по
сказке»
Куликовская Т.А.«Артикуляционная гимнастика в считалочках»
Успенский М.Б.«Вот что с буквами бывает, если буквы оживают»
Савельева Е.А. «305 весёлых загадок в стихах» Фёдорова Г.П. «На
золотом крыльце сидели»
168
Ведущее направление ДОО ( направлениям
Речевого развития)
Приобщение детей к истокам русской народной
культуры / М. Д. Маханёва, О. Л.Князева.
Физическое развитие
Активный отдых
Туристическая деятельность
Задачи ссылка на ФОП ДО
Приказ Министерства
просвещения Российской
Федерации от 25.11.2022 №
1028 «Об утверждении
федеральной
образовательной
программы
дошкольного
образования»
(Зарегистрирован 28.12.2022 №
71847)
Наглядно – дидактические пособия:
Серия «Грамматика в картинках»: «Словообразование»;
«Многозначные слова»; «Антонимы.
Глаголы»; «Множественное число»; «Ударение»; «Антонимы.
«Прилагательные»
Демонстрационный материал:
«В мире мудрых пословиц»
Воспитываем сказкой»; «Животные наших лесов, домашние
животные и их детеныши».
Картинный дидактический материал:
Развитие связной речи по теме «Лето»
Развитие связной речи по теме «Осень»
Развитие связной речи по теме «Зима»
Инновационная программа дошкольного образования «От
рождения до школы», по ред Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М.
Дорофеевой.
Л.И. Пензулаева
Физическая культура в детском саду.
Младшая группа (3-4 года)
Л.И. Пензулаева
Физическая культура в детском саду.
Средняя группа (4-5 лет)
Л.И. Пензулаева
Физическая культура в детском саду.
Старшая группа (5-6 лет)
Л.И. Пензулаева
Физическая культура в детском саду.
Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
Л.И. Пензулаева
Оздоровительная гимнастика: комплексы
упражнений
Федосова С.Ю. Примерные планы физкультурных занятий с
детьми 2-3 лет
Федосова С.Ю. Примерные планы физкультурных занятий с
детьми 3-4 лет
Федосова С.Ю. Примерные планы физкультурных занятий с
детьми 4-5 лет
Федосова С.Ю. Примерные планы физкультурных занятий с
детьми 5-6 лет
Федосова С.Ю. Примерные планы физкультурных занятий с
детьми 6-7 лет
Харченко Т. Е. Утренняя гимнастика в детском саду.2–3 года.
Харченко Т. Е. Утренняя гимнастика в детском саду. 3–5лет.
169
Ведущее направление ДОО
Харченко Т. Е. Утренняя гимнастика в детском саду. 5–7 лет
Акимова Г.Е. «365 лучшие игры от 2-7 лет»
Сценарии игр.
Борисова М.М. «Малоподвижные игры и игровые упражнения» для
детей 3 – 7 лет
Волошина Л.Н.«Играйте на здоровье!»
Голицына Н.С. «Воспитание основ здорового образа жизни у
малышей»
Голицына Н.С.«Физкультурный калейдоскоп для дошкольников»
Ковалько В.И. «Азбука физминуток для дошкольников»
Кочеткова Л.В. «Оздоровление детей в условиях детского сада»
Наглядно – дидактический материал:
«Летние виды спорта», «Растем, развиваемся, физкультурой
занимаемся»
Инновационная программа дошкольного образования «От
Художественно-эстетическое
рождения до школы», по ред Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М.
развитие
Задачи ссылка на ФОП ДО При- Дорофеевой.
каз Министерства просвещения Изобразительная деятельность
Российской
Федерации
от Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду:
Младшая группа (3–4 года). Комарова Т. С. Изобразительная
25.11.2022 № 1028 «Об утвердеятельность в детском саду: Средняя группа (4–5 лет).
ждении федеральной
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду:
образова- тельной
Старшая группа (5–6 лет).
программы дошколь- ного
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду:
образования» (ЗарегистриПодготовительная к школе группа (6–7 лет).
рован 28.12.2022 № 71847)
Комарова Т.С. «Занятия по изобразительной деятельности» в
подготовительной к школе группе детского сада.
Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 2–3 лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 3–4 лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 4–5 лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 5–6 лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 6–7 лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Игры-занятия с малышом. Первый год жизни.
Колдина Д. Н. Лепка с детьми 2–3 лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Лепка с детьми 3–4 лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Лепка с детьми 4–5 лет.
170
Ведущее направление ДОО
Лыкова И.А.
«Умные пальчики: конструирование в детском
саду», И.А.Лыковой
Каплунова И.М., Новоскольцева И.А.
Программамузыкального воспитания «Ладушки»
Приобщение детей к истокам русской
народнойкультуры / М. Д. Маханёва, О.
Л.Князева.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Лепка с детьми 5–6 лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Лепка с детьми 6–7 лет.
Колдина Д. Н. Рисование с детьми 2–3 лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Рисование с детьми 3–4 лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Рисование с детьми 4–5 лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Рисование с детьми 5–6 лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Рисование с детьми 6–7 лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Социально-эмоциональное
развитие ребенка. О.А. Соломенникова
Радость творчества
Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в детском саду»
Т.С.Комарова
«Развитие художественных способностей
дошкольников»
Т.С. Комарова, М.Б. Зацепина
Интеграция в воспитательно
– образовательной работе детского сада
Г.Н.Давыдова
Поделки из бросового материала
Пискулина С.С.
«Аппликации из ткани»
Афонькин С. «Игрушки из бумаги»
Лыкова И.А. «Лепим из пластилина, глины, теста»
Наглядно – дидактические пособия:
Серия «Мир в картинках»:
«Каргаполь народная игрушка», «Дымковская игрушка»,
«Филимоновская народная игрушка», «Годорецкая роспись по
дереву», «Хохлома изделия народных мастеров», «Гжель».
Серия «Мир искусства»:
Пейзаж; Портрет; Натюрморт.
Музыкальное развитие
М.Б.Зацепина, Т.В.Антонова
«Народные праздники в
детском саду»
Для работы с детьми 5-7 лет
М.Б.Зацепина, Т.В.Антонова
«Праздники и развлечения в
детском саду»
Для работы с детьми 3-7 лет
В.Бровко, Т.Калинина
«Три мюзикла для детей»
Н.Берговская
«Зимушка- зима» Песни и танцевальные
пьесы для детей дошкольного возраста
Е.Макшанцева
«Скворушка» Сборник музыкльно-речеых
игр для дошкольного возраста
С.И. Мерзлякова «Учим петь детей 3-4 лет»
171
Каплунова И., Новоскольцева И. «Ладушки. Я люблю мой город».
Праздник в детском саду. Пособие для музыкальных руководителей
детских дошкольных учреждений.
Каплунова И., Новоскольцева И. «Ладушки. Как у наших у ворот
Каплунова И., Новоскольцева И. «Ладушки. Левой-правой».
Марши в детском саду. Пособие для музыкальных руководителей
детских дошкольных учреждений.
Каплунова И., Новоскольцева И. «Зимние забавы». Праздники в
детском саду. Пособие для музыкальных руководителей детских
дошкольных учреждений.
Каплунова И., Новоскольцева И. «Праздник каждый день». Конспекты музыкальных занятий с аудиоприложением (2 CD).
Младшая группа
Каплунова И., Новоскольцева И. «Праздник каждый день».
Кон- спекты музыкальных занятий с аудиоприложением (2
CD). Средняя группа.
Каплунова И., Новоскольцева И. «Праздник каждый день».
Кон- спекты музыкальных занятий с аудиоприложением (3
CD). Старшая группа.
Каплунова И., Новоскольцева И. «Праздник каждый день».
Конспекты музыкальных занятий с аудиоприложением (3 CD).
Подготовительная группа
Каплунова И., Новоскольцева И., Алексеева И. «Музыка и
чудеса». Музыкально-двигательные фантазии Пособие для
музыкальных руководителей детских дошкольных учреждений.
Каплунова И., Новоскольцева И., Алексеева И. «Этот
удивительный ритм». Развитие чувства ритма у детей. Пособие
для музыкальных руководителей детских дошкольных
учреждений.
Каплунова И., Новоскольцева И., Алексеева И. «Я живу в
России». Песни и стихи о Родине, мире, дружбе. Для детей
старшего дошкольного и младшего школьного возраста
2.3. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
Формы получения образования
Вариативные очные формы получения образования
Группы полного дня
Образовательные технологии
1 Дистанционные образовательные технологии индивидуального сопровождения семей
2 Технологии индивидуального сопровождения детей с ОВЗ в условиях вариативности моделей совместного образования
172
В ДОО
в ДОО
Данные
технологии
Технологии альтернативной дополнительной коммуникации для формирования единого коммуникационного пространства для детей
широко
с вербальной и невербальной речью
используются в ДОО
4 Технологии развивающего обучения
5 Игровые технологии
6 Технологии исследовательской деятельности
7 Здоровьесозидающие и здоровьесберегающие технологии
Организационные технологии
В ДОО
1 Технологии совместного (интегративного / инклюзивного) образования
Методы, используемые при организации воспитания и обучения
ФОП ДО
ВОСПИТАНИЕ (п.23.6, стр.150)
ОБУЧЕНИЕ (п.23.6.1, стр. 150)
1 методы организации опыта поведения и деятельности (приучение к 1 традиционные методы (словесные, наглядные, практические)
положительным формам общественного поведения, упражнение, 2 методы, в основе которых положен характер познавательной деятельности
воспитывающие ситуации, игровые методы)
детей
3
информационно-рецептивный метод: действия ребенка с объектом изучения организуются по представляемой информации (распознающее наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы педагога или детей, чтение)
3
4 репродуктивный метод предполагает создание условий для воспроизведения представлений и способов деятельности, руководство их выполнением
(упражнения на основе образца педагога, беседа, составление рассказов с
опорой на предметную или предметно-схематическую модель)
5 метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и
раскрытие пути ее решения в процессе организации опытов, наблюдений
6 эвристический метод: (частично-поисковая) проблемная задача делится на
части – проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в новых условиях)
7 исследовательский метод включает составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие
задания, опыты, экспериментирование)
8 метод проектов широко применяется для решения задач воспитания и обучения, способствует развитию у детей исследовательской активности, познавательных интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков сотрудничества и другое
Педагог осуществляет выбор методов воспитания и обучения, учитывая возрастные и личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения задач воспитания и обучения
целесообразно использовать комплекс методов (п.23.6.2).
2
методы осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ
на моральные темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение
художественной литературы, этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример)
методы мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение,
методы развития эмоций, игры, соревнования, проектные методы)
3
173
Средства для реализации Программы, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов
1 демонстрационные и раздаточные
2 визуальные, аудийные, аудиовизуальные
3 естественные и искусственные
4 реальные и виртуальные
ФОП ДО
п.23.7
стр.151
п.23.8,
стр.151
Средства, используемые для развития следующих видов деятельности детей
вид деятельности
предлагаемое оборудование
двигательная
оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и другое
предметная
образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое
игровая
игры, игрушки, игровое оборудование и другое
коммуникативная
дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое
познавательно-исследовательская
натуральные предметы и оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и другое)
экспериментирование
книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал
чтение художественной литературы
трудовая
оборудование и инвентарь для всех видов труда
продуктивная
оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования
музыкальная
детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое
Дошкольное образовательное учреждение самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том числе технические, соотп.23.9.
ветствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реастр.152
лизации Программы.
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не только от учета возрастных особенностей обучающихся, их
п.23.10
индивидуальных и особых образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей. Важное значестр.152
ние имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагоги учитывают субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес
п.23.11
к миру и культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности; инициативность и желание
стр.152
заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации
объектов культуры и создании продуктов деятельности.
Выбор педагогами педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации Программы, адекватных образовательным поп.23.12
требностям и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их
стр.152
вариативность.
2.4.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.1., стр.152)
(основные компоненты)
1
2
3
174
4
осуществляемая в процессе организации различных видов
детской деятельности
осуществляемая в ходе режимных процессов
самостоятельная деятельность детей
взаимодействие с семьями детей по реализации Программы
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.1., стр.152)
(совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей)
(этапы формирования самостоятельности)
1
2
3
4
совместная деятельность педагога с ребенком, где, взаимодействуя с ребенком,
он выполняет функции
педагога: обучает ребенка чему-то новому
совместная деятельность ребенка с педагогом, при которой ребенок и педагог – равноправные партнеры
совместная деятельность группы детей
под руководством
педагога, который на
правах участника деятельности на всех этапах ее выполнения (от
планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы
детей
совместная деятельность
детей со сверстниками
без участия педагога, но
по его заданию. Педагог в
этой ситуации не является участником деятельности, но выступает
в роли ее организатора,
ставящего задачу группе
детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей
5
самостоятельная, спонтанно
возникающая, совместная деятельность детей без всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная
деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность
(опыты, эксперименты и другое)
Данное описание образовательной деятельности иллюстрирует развивающую систему обучения Л.В. Занкова и Д. В. Эльконина – В.В.
Давыдова: возрастающая самостоятельность и компетентность обучающегося и изменение позиции педагога от прямого процесса обучения «делай как я» к планированию детской деятельности и переходу к самостоятельной детской деятельности.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.10, стр.154, п.24.16, стр.155)
в утренний отрезок времени
во второй половине дня
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры неболь- элементарная трудовая деятельность детей (уборка групповой комнаты; решими подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, ди- монт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление
дактические, подвижные, музыкальные и другие)
игрушек-самоделок для игр малышей)
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение пе- проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
дагога с детьми (в том числе в форме утреннего и вечернего настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, мукруга), рассматривание картин, иллюстраций
зыкальные и литературные досуги и другое)
175
практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом
взрослых
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными растениями и другое)
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и
другие)
опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и другое
чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей, лучших
образцов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и
так далее
индивидуальная работа с детьми в соответствии с задачами слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмичеразных образовательных областей
ские движения, музыкальные игры и импровизации
продуктивная деятельность детей по интересам детей (риорганизация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительсование, конструирование, лепка и другое)
ного искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных художников и другого
индивидуальная работа по всем видам деятельности и образовательным обоздоровительные и закаливающие процедуры, здороластям
вьесберегающие мероприятия, двигательная деятельность
работа с родителями (законными представителями)
(подвижные игры, гимнастика и другое)
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
занятие
культурные практики
(п.24.11, стр.154, п.24.12, стр.155)
(п.24.18-24.22, стр.156-157)
дело, занимательное и интересное детям, развивающее их
организовывать культурные практики педагог может во вторую половину
дня
деятельность, направленная на освоение детьми одной или расширяют социальные и практические компоненты содержания образованескольких образовательных областей, или их интеграцию ния, способствуют формированию у детей культурных умений при взаимос использованием разнообразных форм и методов работы,
действии со взрослым и самостоятельной деятельности
выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно
форма организации обучения, наряду с экскурсиями, диориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, акдактическими играми, играми-путешествиями и другими
тивности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их
продуктивность
игровая практика
ребенок проявляет себя как творческий субъпроводится в виде образовательных ситуаций, тематичеект
(творческая инициатива)
ских событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовапродуктивная практика
ребёнок – созидающий и волевой субъект
тельных областей, творческих и исследовательских проек(инициатива целеполагания)
тов и так далее
176
ребёнок как субъект исследования (познавав рамках отведенного времени педагог может организовы- познавательно-исследовательская практика
тельная инициатива)
вать образовательную деятельность с учетом интересов,
желаний детей, их образовательных потребностей, включая коммуникативная практика ребёнок – партнер по взаимодействию и собедетей дошкольного возраста в процесс сотворчества, соседник (коммуникативная инициатива)
действия, сопереживания
время проведения занятий, их продолжительность, дличтение художественной ли- дополняет развивающие возможности других
тельность перерывов, суммарная образовательная нагрузка тературы
культурных практик детей дошкольного воздля детей дошкольного возраста определяются СанПиН
раста (игровой, познавательно-исследовательской, продуктивной деятельности)
1.2.3685-21
при организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении образовательной деятельности в
рамках сформировавшихся подходов
введение термина «занятие» не означает регламентацию
тематику помогают определить детские вопросы, проявленный интерес к явпроцесса; термин фиксирует форму организации образова- лениям окружающей действительности или предметам, значимые события,
тельной деятельности; содержание и педагогически обоснеожиданные явления, художественная литература и другое
нованную методику проведения занятий педагог может вы- организация предполагает подгрупповой способ объединения детей
бирать самостоятельно
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
в игре
на прогулке
(п.24.5.-24.8, стр.152-154)
(п.24.15, стр.155).
занимает центральное место в жизни ребенка, являясь преобнаблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на усталадающим видом его самостоятельной деятельности
новление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание
отношения к ней
основной вид деятельности, в которой формируется личность
ребенка, развиваются психические процессы, формируется
экспериментирование с объектами неживой природы
ориентация в отношениях между людьми, первоначальные
подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизанавыки кооперации
цию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей
в совместной игре дети строят свои взаимоотношения, учатся
общению, проявляют активность, инициативу и другое
выполняет различные функции:
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом)
177
обучающую;
познавательную;
развивающую;
воспитательную;
социокультурную;
коммуникативную;
эмоциогенную;
развлекательную;
диагностическую;
другие
элементарная трудовая деятельность детей на участке ДОО
свободное общение педагога с детьми, индивидуальная работа
выступает как:
проведение спортивных праздников (при необходимости)
форма организации жизни и деятельности детей;
проводится в отведённое время, предусмотренное в режиме дня, в соот средство разностороннего развития личности ребенка;
ветствии с требованиями СанПиН 1.2.3685-21 к её организации
метод или прием обучения;
средство саморазвития;
самовоспитания;
самообучения;
саморегуляции
максимально используются все варианты её применения в дошкольном образовании
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
(форма самостоятельной инициативной деятельности)
(п.25, стр.157)
Формы
1. самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование
2. свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры
3. игры-импровизации и музыкальные игры
4. речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками
5. логические игры, развивающие игры математического содержания
6. самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование
7. самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных движений
Условия
178
1. уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребенка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы
2. организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов деятельности
3. расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область задач, которые ребенок способен и
желает решить самостоятельно; уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребенка творчества, сообразительности, поиска новых подходов
4. поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения,
похвалы
5. создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и упражнения, направленные на тренировку волевых
усилий, поддержку готовности и желания ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата
6. поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание на важность стремления к качественному
результату, подсказывать ребенку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие приемы
можно использовать, чтобы проверить качество своего результата
7. внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к ее дозированию. Если ребенок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или
иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребенка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае
8. поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения
2.5. Рекомендуемые способы и приёмы для поддержки детской инициативы
1. Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребенку, педагог сначала стремится к
ее минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт.
2. У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать
разные варианты решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их
достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных
действий.
3. Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период проявления кризиса семи лет: характерные для ребенка изменения в
поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребенком. Важно уделять внимание ребенку, уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
179
4. Педагог может акцентировать внимание на освоении ребенком универсальных умений организации своей деятельности и формировании
у него основ целеполагания: поставить цель (или принять ее от педагога), обдумать способы ее достижения, осуществить свой замысел,
оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог
использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели,
пооперационные карты.
5. Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребенка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6. Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку инициативности ребенка. В пространстве группы
появляются предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные
книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения,
строить предположения, испытывают радость открытия и познания.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной инициативной деятельности детей является утро, когда ребенок приходит в дошкольное учреждение и вторая половина дня.
Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому атрибуты и оборудование для детских
видов деятельности должны быть достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
180
Возрастные характеристики детской самостоятельной инициативности
и педагогические действия по поддержке детской инициативы
3-4 года
4-5 лет
5-7 лет
Ребёнок активно проявляет потребность в
У ребёнка наблюдается высокая активность.
Ребёнок имеет яркую потребность в самоутверобщении со взрослым, ребенок стремится
Данная потребность ребенка является ключе- ждении и признании со стороны взрослых.
через разговор с педагогом познать окрувым условием для развития самостоятельножающий мир, узнать об интересующих его сти во всех сферах его жизни и деятельности.
действиях, сведениях.
Педагогу важно обращать особое внимание на Педагогу важно обращать внимание на педагогиосвоение детьми системы разнообразных обческие условия, которые развивают детскую самоследовательских действий, приемов простейстоятельность, инициативу и творчество.
шего анализа, сравнения, умения наблюдать
для поддержки самостоятельности в познавательной деятельности.
Важно поддержать данное стремление реПедагог намеренно насыщает жизнь детей
Педагог создает ситуации, активизирующие желабенка, поощрять познавательную активпроблемными практическими и познавательние детей применять свои знания и умения, имеюность детей младшего дошкольного возными ситуациями, в которых детям необхощийся опыт для самостоятельного решения задач.
раста, использовать педагогические придимо самостоятельно применить освоенные
емы, направленные на развитие стремлеприемы.
ний ребенка наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их свойства и качества.
Ребенок задает различного рода вопросы.
Всегда необходимо доброжелательно и заинПедагог регулярно поощряет стремление к самоПедагогу важно проявлять внимание к дет- тересованно относиться к детским вопросам и стоятельности, старается определять для детей все
ским вопросам, поощрять и поддерживать
проблемам, быть готовым стать партнером в
более сложные задачи, активизируя их усилия,
их познавательную активность, создавать
обсуждении, поддерживать и направлять дет- развивая произвольные умения и волю, постоянно
ситуации, побуждающие ребенка самостоя- скую познавательную активность, уделять
поддерживает желание преодолевать трудности и
тельно искать решения возникающих проособое внимание доверительному общению с поощряет ребенка за стремление к таким дейблем, осуществлять деятельностные пробы. ребенком.
ствиям, нацеливает на поиск новых, творческих
решений возникших затруднений.
При проектировании режима дня педагог В течение дня педагог создает различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, акуделяет особое внимание организации вари- тивность, желание совместно искать верное решение проблемы. Такая планомерная деятельность
ативных активностей детей, чтобы ребенок способствует развитию у ребенка умения решать возникающие перед ними задачи, что способствует
получил возможность участвовать в разно- развитию самостоятельности и уверенности в себе
образных делах: в играх, в экспериментах, в Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского общерисовании, в общении, в творчестве (имита- ния, совместной деятельности, умений командной работы. Это могут быть ситуации волонтерской
ции, танцевальные импровизации и тому направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережподобное), в двигательной деятельности.
ного отношения к вещам и игрушкам
181
2.6. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями обучающихся
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся
осуществляется по нескольким направлениям:
Направление
Содержание деятельности
1. Диагностико -ана- Получение и анализ данных о семье каждого обучающегося, её залитическое направле- просах в отношении охраны здоровья и развития ребёнка;
ние
Об уровне психолого-педагогической компетентности родителей
(законных представителей); а также планирование работы с семьей
с учётом результатов проведенного анализа; согласование воспитательных задач.
2. Просветительское
Просвещение родителей (законных представителей) по вопросам
направление
особенностей психофизиологического и психического развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
Выбора эффективных методов обучения и воспитания детей определенного возраста;
Ознакомление с актуальной информацией о государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного возраста;
Информирование об особенностях реализуемой в ДОО образовательной программы;
Условиях пребывания ребёнка в группе ДОО;
Содержании и методах образовательной работы с детьми.
3. Консультационное
направление
Консультирование родителей (законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления возникающих
проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ОП в условиях
семьи;
Особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом;
Возникающих проблемных ситуациях;
Способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
Способам организации и участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
182
Инструментарий
Опросы, социологические срезы, индивидуальные блокноты,
«почтовый ящик», педагогические беседы с родителями (законными представителями); дни (недели) открытых дверей,
открытые просмотры занятий и других видов деятельности детей.
Групповые родительские собрания, конференции, круглые
столы, семинары-практикумы, тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и
другое; информационные проспекты, стенды, ширмы, папкипередвижки для родителей ;
Журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей , педагогические библиотеки для родителей (законных представителей);
сайты ДОО и социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки детских работ,
совместных работ родителей (законных представителей) и детей. Включают также и досуговую форму - совместные праздники и вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными традициями и другое.
Специально разработанные (подобранные) дидактические материалы для организации совместной деятельности родителей
с детьми в семейных условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в ДОО. Эти материалы должны
сопровождаться подробными инструкциями по их использованию и рекомендациями по построению взаимодействия с ребёнком
Использовать воспитательный потенциал семьи для решения
образовательных задач, привлекая родителей (законных представителей) к участию в образовательных мероприятиях,
направленных на решение познавательных и воспитательных
задач.
2.7. Часть, формируемая участниками образовательных отношений (содержание деятельности)
1. Приобщение детей к истокам русской народной культуры / М. Д. Маханёва, О. Л.Князева. – СПб.: Детство-Пресс, 2010.
Программа «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» О.Л.Князевой, М.Д. Маханевой определяет содержание нравственно- патриотического воспитания детей, основанное на их приобщении к русскому народному творчеству и культуре. Программа расширяет
представления детей о традициях русской народной культуры: места проживания наших предков; быт и основные занятия русских людей; историю одежды, кухни; народные приметы, обычаи, праздники, художественные промыслы, песни, игры. Программа «Приобщение детей к истокам
русской народной культуры» способствует познавательному, речевому, художественно-эстетическому, физическому, социально-коммуникативному развитию детей. В основе человеческой культуры лежит духовное начало. Поэтому приобретение ребёнком совокупности культурных ценностей способствует развитию его духовности - интегрированного свойства личности, которое проявляет себя на уровне человеческих отношений, чувств, нравственно-патриотических позиций, то есть в конечном итоге определяет меру его общего развития. Программа «Приобщение
детей к истокам русской народной культуры» О.Л. Князевой, М.Д. Маханевой рассчитана на работу с детьми дошкольного возраста 3–7 лет.Образовательный процесс строится в соответствии с возрастными и психофизиологическими особенностями детей. Образовательная ситуация проводится с детьми 3–7 лет, 1 раз в неделю во второй половине дня в форме совместной деятельности взрослого и детей.
Возраст
Формы
Способы
Методы
Средства
детей
3-4 лет
Театрализованные, хороводные Групповая, подгрупповая Наглядные
Музей «Русская изба», макет русРассматривание, наблюдение, ской избы, предметы народного
игры.
и индивидуальная
показ, использование демон- быта: сундук, прялка, чугунок,
Игровые упражнения.
страционного, наглядного мате- ухват, люлька.
Беседы, чтение художественриала.
ной литературы.
Предметы народно – декоративРассматривание, наблюдение за
ного творчества: матрешки(гороСловесные
предметами русского быта,
децкой, семеновской росписи),
Беседа, рассказ, художественобыгрывание их.
ное слово, прослушивание грам- свистульки, русские деревянные
записей, проговаривание поте- ложки - «Хохлома», статуэтки «пешек, песенок, закличек, отгады- тушок», «котик»- «Гжель», куклы
в русских национальных костювание загадок.
мах.
Практические
Материал для театра: «Репка»,
Игра, игровые упражнения, иг- «Маша и Медведь», «Волк и козровые ситуации одушевление лята», «Теремок», «Колобок»,
игрового персонажа, приход или «Курочка Ряба», «Зимовье звевстреча сказочного героя, ин- рей», «Петушок – золотой гребесценирование песен, сказок, ри- шок»
сование, лепка народно-декаративными росписями.
183
4-5 лет
Театрализованные, хоровод- Групповая, подгрупповая
и индивидуальная
ные игры.
Игровые упражнения.
Чтение,
рассматривание,
наблюдения.
Праздники, развлечения.
Обсуждение, беседы.
Пение песенок, потешек.
Дидактические игры.
Игра на русских народных инструментах.
Разучивание и придумывание
самостоятельно небылиц.
Хороводные игры.
Рассматривание, наблюдение за
предметами русского быта,
обыгрывание их.
Проговаривание потешек, песенок.
Рассказывание русских народных сказок
184
Наглядные
Рассматривание, наблюдение,
показ, использование демонстрационного, наглядного материала.
Словесные
Беседа, рассказ, художественное слово, прослушивание грамзаписей, проговаривание потешек, песенок, закличек, отгадывание загадок.
Практические
Игра, игровые упражнения, игровые ситуации одушевление
игрового персонажа, приход или
встреча сказочного героя, инсценирование песен, сказок, рисование, лепка народно-декаративными росписями.
Дидактические игры: « Во саду ли
в огороде», «Времена года», «Русские национальные костюмы»,
«Русские народные инструменты».
Элементы костюмов и атрибуты
для самостоятельной деятельности, русские народные платочки,
косынки, юбки, кепки, шапочки
персонажей сказок, шапочки по
профессиям.
Русские народные инструменты:
балалайка, гармошка, гусли, трещетка.
Картотеки: пословиц, потешек, закличек, загадок, сказок.
Музей «Русская изба», макет русской избы, предметы народного
быта: сундук, прялка, чугунок,
ухват, корыто, люлька.
Предметы народно-декоративного
творчества: матрешки(городецкой,
семеновской
росписи),
свистульки, русские деревянные
ложки, подносы «Хохлома», статуэтки «Гжель», куклы в русских
национальных костюмах.
Материал для театра: «Зайкина избушка», «Теремок», «Лиса и козел», «Коровушка и бычок», «Лисичка-сестричка»,
«КрошечкаХаврошечка».
Дидактические игры: «Во саду ли в
огороде», «Времена года», «Русские национальные костюмы»,
«Узнай по звуку», «Волшебная
шкатулка», «Веселые ложки».
5 -6 лет
Организованная
образова- Групповая, подгрупповая
и индивидуальная
тельная деятельность:
«Посиделки у Хозяюшки».
Театрализованные, хороводные
игры.
Игровые упражнения
Праздники, развлечения.
Обсуждение, беседы.
Пение песенок, потешек.
Разучивание пословиц, поговорок, скороговорок.
Слушание народных мелодий
Словесные упражнения
Дидактические игры.
Игра на русских народных инструментах.
Образовательная
деятельность, осуществляемая в ходе
режимных моментов
Хороводные игры.
Рассматривание, наблюдение за
предметами русского быта,
обыгрывание их.
Проговаривание потешек, песенок.
Рассказывание русских народных сказок.
Этические беседы
185
Наглядные
Рассматривание, наблюдение,
показ, использование демонстрационного, наглядного материала.
Словесные
Беседа, рассказ, художественное слово, прослушивание грамзаписей, проговаривание потешек, песенок, закличек, отгадывание загадок.
Практические
Игра, игровые упражнения, игровые ситуации одушевление
игрового персонажа, приход или
встреча сказочного героя, инсценирование песен, сказок, рисование, лепка народно-декаративными росписями.
Элементы костюмов и атрибуты
для самостоятельной деятельности, русские народные платочки,
косынки, юбки, кепки, шапочки
персонажей сказок, шапочки по
профессиям.
Картотеки: пословиц, потешек, закличек, загадок, сказок, скороговорок, песенок
Музей «Русская изба», макет русской избы, предметы народного
быта: сундук, прялка, чугунок,
ухват, коромысло, корыто, кочерга, лапти, спицы деревянные
Предметы народно-декоративного
творчества: матрешки свистульки,
русские деревянные ложки, подносы, салатницы «Хохлома», статуэтки «Гжель», куклы в русских
национальных костюмах.
Материал для театра: «Зимовье
зверей», «Петушок – золотой гребешок», «Лисичка – сестричка и
серый волк», «Коровушка и бычок», «Крылатый, мохнатый да
масляный».
Дидактические игры: «Вершки корешки», «Времена года», «Русские национальные костюмы»,
«Собираем урожай», «Дикие животные», «Веселые ложки»
Элементы костюмов и атрибуты
для самостоятельной деятельности', русские народные платочки,
косынки, юбки, кепки, шапочки
персонажей сказок, шапочки по
профессиям.
6-7 лет
Организованная образователь- Групповая, подгрупповая
ная деятельность:
и индивидуальная
«Посиделки у Хозяюшки».
Театрализованные, хороводные игры.
Игровые упражнения.
Литературная викторина.
Праздники, развлечения.
Пение песенок, потешек. Словесные упражнения.
Дидактические игры.
Игра на русских народных инструментах.
Разучивание и придумывание
самостоятельно небылиц.
Образовательная
деятельность, осуществляемая в ходе
режимных моментов
Хороводные игры.
Рассматривание, наблюдение
за предметами русского быта,
обыгрывание их.
Проговаривание потешек, песенок, скороговорок.
Рассказывание русских народных сказок.
Этические беседы
186
Наглядные
Рассматривание, наблюдение,
показ, использование демонстрационного, наглядного материала.
Словесные
Беседа, рассказ, художественное слово, прослушивание грамзаписей, проговаривание потешек, песенок, закличек, отгадывание загадок.
Практические
Игра, игровые упражнения, игровые ситуации одушевление
игрового персонажа, приход или
встреча сказочного героя, инсценирование песен, сказок, рисование, лепка народно-декаративными росписями.
Картотеки: пословиц, потешек, закличек, загадок, сказок, скороговорок, «Русские народные песни»,
«русские народные праздники»,
«русские подвижные игры»
Музей «Русская изба», макет русской избы, предметы народного
быта: сундук, прялка, чугунок,
ухват, коромысло, корыто, кочерга, лапти, спицы деревянные ,
лучина, тканные коврики, дорожки, салфетки.
Предметы народно-декоративного
творчества: матрешки, свистульки,
русские деревянные ложки, подносы, салатницы - «Хохлома», статуэтки- «Гжель», куклы в русских
национальных костюмах.
Материал для театра: «Зимовье
зверей», «Семь Симеонов», «Лисичка – сестричка и серый волк»,
«Про Иванушку -дурочка», « Крылатый, мохнатый да масляный»
Дидактические игры: «Садовник»,
«Времена года», «Русские национальные костюмы», «Собираем
урожай», «Би-рюльки».
Элементы костюмов и атрибуты
для самостоятельной деятельности', русские народные платочки,
косынки, юбки, кепки, шапочки
персонажей сказок, шапочки по
профессиям.
Картотеки: пословиц, потешек,
загадок, сказок, скороговорок,
«русские народные песни,
«русские народные праздники»
2. «Ладушки И.М. Каплуновой и И.А. Новоскольцевой. Программа направлена на создание условий развития ребёнка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности и обеспечивают социализацию и индивидуализацию детей.
Программа представляет собой оригинальную разработку системы музыкальных занятий с дошкольниками. Она учитывает психологические особенности детей, строится на принципах внимания к потребностям и реакциям детей, создания атмосферы доверия и партнерства в музицировании,
танцах, играх. Программа «Ладушки» отличается творческим, профессиональным подходом к развитию музыкальных способностей детей, их
образного мышления, и развитию личности.
Существенным отличием программы «Ладушки» от аналогичных программ по музыкальному воспитанию является интегративный подход
к организации музыкальных занятий с детьми дошкольного возраста. Авторам удалось органично сочетать музыку и движение, музыку и речь,
музыку и изобразительную деятельность детей, музыку и разнообразие игр в условиях специально организованных занятий. Следует отметить
целесообразность и адекватность материала по отношению к детям разного возраста, совокупность предложенных методов и приемов, форм
организации развивающего взаимодействия. Программа «Ладушки» представляет собой качественно разработанный оригинальный продукт, позволяющий эффективно осуществлять комплексное всестороннее музыкальное воспитание и развитие ребенка: от восприятия музыки к ее исполнительству доступными дошкольнику средствами и к творчеству.
В программе определены:
- задачи музыкального воспитания и развития детей в каждой возраст ной группе;
- структура каждого занятия с учетом возрастных и психофизиологических возможностей ребенка;
- результаты освоения программного содержания в каждой возрастной группе;
- рекомендуемый музыкальный и музыкально-игровой репертуар;
- рекомендации по взаимодействию с детьми на занятии.
Программа рассчитана на музыкальное воспитание, образование и развитие детей от 1,5 до 7 лет. Материал программы распределяется по
возрастным дошкольным группам (дети от 1 год 6 мес. до 7 лет) и видам музыкальной деятельности. Программа предполагает проведение музыкальных занятий 2 раза в неделю в каждой возрастной дошкольной группе. Исходя из учебного года (с 1 сентября по 31 мая) количество часов,
отведённых на музыкальные занятия, будет равняться 72 часам для каждой возрастной группы.
Девиз программы: «Введение ребёнка в мир музыки с радостью и улыбкой», что полностью отвечает требованиям ФГОС. Программа «Ладушки» содержит много сопровождающего речевого и наглядного материала, что даёт возможность сделать образовательный процесс более
разнообразным, интересным и эффективным.
3. Образовательная область «Познавательное развитие» дополнена парциальной программой И.А. Лыковой «Умные пальчики».
Программа предлагает инновационный вариант реализации задач познавательного, художественно-эстетического и социальнокоммуникативного развития детей дошкольного возраста на основе принципа культуросообразности. Конструирование позиционируется как
универсальная деятельность — созидательная, преобразующая, творческая, в которой каждый ребенок приобретает опыт самореализации,
самовоспитания, саморазвития. Особенностью авторского подхода является моделирование образовательных ситуаций, отражающих путь
развития человеческой культуры и общества. Цель Программы — создание условий для открытия ребенком природы, социума и человеческой
культуры в процессе активной творческой деятельности, направленной на осмысленное преобразование различных материалов и
конструирование гармоничных сооружений (изделий, построек), расширение опыта позитивного взаимодействия и сотрудничества с другими
187
людьми (детьми и взрослыми), содействие формированию эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру и «Я-концепции
творца». Основные образовательные задачи Программы:
1. Проектирование условий для освоения детьми конструирования как преобразующей творческой деятельности человека, познающего
окружающий мир и создающего человеческую культуру.
2. Развитие восприятия, мышления и творческого воображения как эмоционально-интеллектуального процесса «открытия» окружающего мира и
самого себя.
3. Содействие формированию эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру во всем его многообразии, становлению картины
мира и «Я-концепции творца».
4. Создание условий для осмысленного освоения разных материалов и универсальных способов их преобразования в предметы или композиции
(оригинальной конструкции).
5. Расширение опыта конструктивной деятельности на всех уровнях: восприятие — исполнительство — творчество.
6. Поддержка активности, инициативы, самостоятельности с учетом возрастных, гендерных, индивидуальных особенностей каждого ребенка как
творческой личности.
7. Обогащение опыта сотрудничества и сотворчества, формирование умения работать в команде, воспитание социально-коммуникативных
качеств личности растущего человека
Программа рассчитана для детей 3-7 лет, занятия проводятся 1 раз в неделю, с 1 сентября по 31 мая). Продолжительность 15 минут для
детей младшего возраста (3-4 года), 20 минут для детей среднего возраста (4-5 лет), 25 минут для детей старшего возраста (5-6 лет), 30 минут
для детей подготовительной группы (6-7 лет).
4. Региональный компанент (КТП)
Направление
1
Природа родного
края
Содержание направления
2
Природные зоны и памятники природы родного края.
Взаимодействие со специалистами учреждений культуры (краеведческого му- зея,
библиотеки) и дополнительного образования (станций юных туристов, натура-листов).
Изменения в растительном и животном мире, происходящие в разные времена
года.
Организация активных форм трудовой деятельности (в саду, огороде и пр.), совместная познавательная деятельности в природе.
Эколого-краеведческие проблемы города, края. Природоохранная деятельность
188
Инструментарий
реализациичерез формы
взаимодействия
воспитывающих
взрослых
(воспитателей и родителей) и
детей
3
Создание в ДОО проектов,
лите- ратурных гостиных,
клубов для детей и взрослых,
конференции,
маршруты
выходного дня, семей- ные
праздники, развлечения, изготовление дидактических игр
История и куль- Историческое прошлое родного города (села).
тура родного края Культурно-исторические объекты (театры, музеи, библиотеки, памятники истории), созидательное и боевое прошлое, традиции, легенды края.
Разработка совместно с родителями и специалистами образовательных маршру- тов
выходного дня к историческим, памятным местам района и города, с посещением
учреждений культуры.
Мероприятия, проводимые в городе (селе, станице, хуторе); происходящие события
Искусство
род- В области изобразительного искусства: произведения изобразительного ис-кусства
местных мастеров, представленные в музеях, выставочных залах города .
ного края
Помощь педагогов и специалистов в познании изобразительного искусства родного
края.
Организация выставок, оформление помещений к праздникам, создание ди- зайнпроектов по оформлению территории детского сада и др.
В области архитектуры:
Культурные постройки разных исторических периодов. Архитектурный облик города
(села, станицы, хутора) в прошлом и настоящем. Архитектура родного города (села,
станицы, хутора); профессии архитектора, строителя.
В области музыки: Музыкальные традиции региона, современные тенденции
развития музыкального искусства. Познание музыкального наследия родного края,
фольклором народностей произведениями композиторов края, творче- ством
взрослых и детских музыкальных коллективов через прослушивание за- писей,
просмотр видеофильмов, посещение концертов, значимость творческого труда
музыкантов – композиторов и исполнителей.
В области литературы: произведения детских писателей и поэтов родного края.
Познание мира детского фольклора, поэзии и прозы. Домашнее чтение. Стихи,
рассказы местных авторов. Формирование читательского интереса, ху- дожественного
вкуса. Выявление художественно-речевых способностей детей. Разнообразные формы
художественного вариативного семейного/родитель- ского образования.
В области театра: театральные традиции родного края. Сведенияоб истории и
современных тенденциях развития театрального искусства родного края. Репер- туар
взрослых и детских театров.
Разнообразные формы художественного вариативного семейного родительского
образования. Преобразование предметно-развивающей среды. Установлении
контактов с театрами города.
189
2.8.
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы (далее - КРР) с детьми дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями (далее - ООП) различных целевых групп, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ) и детей-инвалидов
Коррекционно-развивающая работа и\или инклюзивное образование в МБДОУ - детском саду № 476 направлено на обеспечение коррекции
нару- шений развития у различных категорий детей (целевыегруппы), включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов;
оказание им квали- фицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей, социальной адап- тации.
КРР представляет собой комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся, включающий психологопедагогическое обследование, проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг динамики их
развития.
КРР в МБДОУ - детском саду № 476 осуществляют педагоги, педагог-психолог, логопед, музыкальный руководитель, инструктор по
физическойкультуре.
Цели коррекционной работы:
• Раннее выявление отклонений в развитии детей дошкольного возраста с целью предупреждения вторичных отклонений;
• Коррекция имеющихся нарушений в развитии детей дошкольного возраста;
• Социальная адаптация и интеграция детей с отклонениями в развитии в среду нормативно развивающихся
сверстников.Задачи КРР:
• определение особых (индивидуальных) образовательных потребностей обучающихся, в том числе с трудностями освоения Программы и
со- циализации в ДОО;
• своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации, обусловленными различными причинами;
• осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи обучающимся с учетом особенностей психического
и (или) физического развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями психолого- медикопедагогической комиссии (ПМПК) или психолого-педагогического консилиума образовательной организации (ППК);
• оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной психолого-педагогической помощи по вопросам
развития и воспитания детей дошкольного возраста;
• содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию; выявление детей с проблемами развития
эмоциональной и интеллектуальной сферы;
• реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению или устранению отклонений в развитии и
проблем поведения.
Коррекционно-развивающая работа организуется:
‒ по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
‒ на основании результатов психологической диагностики;
‒ на основании рекомендаций ППК.
Коррекционно-развивающая работа в МБДОУ реализуется в форме групповых и/или индивидуальных коррекционно-развивающих
190
занятий. Вы-бор конкретной программы коррекционно-развивающих мероприятий, их количестве, форме организации, методов и технологий
реализации опреде- ляется организацией самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и особых образовательных потребностей
обучающихся.
КРР с обучающимися целевых групп осуществляется в ходе всего образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в
сов- местной деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционно-развивающих групповых/индивидуальных
занятий.
КРР строится дифференцированно, в зависимости от имеющихся у обучающихся дисфункций и особенностей развития (в познавательной,
ре- чевой, эмоциональной, коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализацию психолого-педагогического
сопро- вождения.
Содержание коррекционно-развивающей работы в ДОО включает следующие блоки:
Этапы
Содержание деятельности
Инструментарий
Диагностическая Своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом со- «Диагностический комплект псипровождении;
холога» Семаго М.Я., Семаго
работа
Раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику отклоне- М.М.;
ний в развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
Комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической ин- «Экспресс-диагностика в детском
саду. Камплект материалов для
формации от специалистов разного профиля;
Определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с педагогов-психологов детских
ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возмож- дошкольных образовательных
учреждений» Павлова Н.Н., Руностей;
Изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей нозологи- денко Л.Г.
ческой группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со
сверстниками и взрослыми;
Изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
Изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностей обучающихся;
Изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося; изучение
направленности детской одаренности;
изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей, одаренности;
Мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических проблем в их развитии;
Выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихоло191
гической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной природы имеющихся трудностей;
Всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка;
Выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков образовательной среды;
Системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих
особым (индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
Выбор
оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих проКоррекционноразвивающая ра- грамм/методик психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его
особыми (индивидуальными) образовательными потребностями;
бота
Организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и развития, трудностей в освоении образовательной программы и
социализации;
Коррекцию и развитие высших психических функций;
Развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психологическую коррекцию его поведения;
Развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
Коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
Создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития или иной направленностью одаренности;
Создание насыщенной развивающей предметно - пространственной среды для разных видовдеятельности;
Формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей
включение детей иностранных граждан в российское образовательное пространство с сохранением культуры и идентичности, связанных со страной исхода\ происхождения;
Оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни, психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих
структур социальной защиты;
Преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление
устранитьнеадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей
(законных представителей) с детьми;
192
Наглядные (непосредственное
наблюдение и его разновидности,
опосредованное наблюдение, показ и рассматривание картинок,
объектов и их действий);
Метод наглядного моделирования (пиктограммы, мнемотаблицы, предметно-схематические
модели);
Словесные (чтение, рассказывание, речевой образец, заучивание
наизусть, пересказ, обобщающая
беседа, рассказывание без опоры
на наглядный материал, повторение, словесное упражнение (параллельно-пофразовое высказывание, договаривание), оценка
детской речи, вопрос, совместный рассказ, указания);
Практические (дидактические
игры, игры-драматизации, инсценировки, дидактические упражнения)
Помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
Консультативная Разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с Разработка рекомендаций.
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников образова- Консультации специалистами перабота
тельных отношений;
дагогов.
Консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориен- Консультации в помощь семье.
тированных методов и приемов работы с обучающимся;
Консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и приемов коррекционно-развивающей работы с ребенком
Информационно- Различные формы просветительской деятельности направленные на разъяснение Лекции, беседы, информационучастникам образовательных отношений – обучающимся (в доступной для до- ные стенды, печатные материалы,
просветительская работа
электронные ресурсы.
школьного возраста форме), их родителям (законным представителям), педагогиПроведение тематических выческим работникам – вопросов, связанных с особенностями образовательного
процесса и психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ступлений, онлайн-консультаций
ОВЗ, трудностями в обучении и социализации; для педагогов и родителей по
разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
Реализация коррекционно развивающей работы с детьми: ОВЗ и детьми-инвалидами,одаренными детьми, с билингвальными воспитанниками, детьми мигрантов, обучающихся «группы риска»- девиации развития и поведения
Реализация КРР
с обучающимися
с ОВЗ и детьмиин-валидами
КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами должна предусматривать предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование и социализацию обучающихся, коррекцию нарушений
психического и физического развития средствами коррекционной педагогики, специальной психологии и медицины; формирование у обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в том числе с использования ассистивных технологий.
193
Согласно нозологических групп
осуществляется в соответствии
ОП ДОО (на основе ФОП ДО) или
АОП ДОО прописанной на основе Федеральной адаптированной образовательной программой
ДО (далее ФАОП ДО) с последующим созданием индивидуального образовательного маршрута
дошкольника.
Определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей,
прогноз возможных проблем и потенциала развития:
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и
развития одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в условиях семенного воспитания;
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребёнку, обстановки, формирующей у ребёнка чувство собственной значимости, поощряющей проявление его индивидуальности;
сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его индивидуальных
способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и
самим собой;
формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной среды в условиях ДОО, благоприятную для развития различных видов способностей и одаренности.
Направленность Развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстКРР с билинг- нику, его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
вальными воспи- формирование уверенного поведения и социальной успешности;
коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие
танниками,
попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агресдетьми мигрантов, испытываю- сия);
щими трудности создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребенку.
с пониманием
государственного
языка РФ
Направленность
коррекционноразвивающей работы с одаренными обучающимися
194
Включение ребенка в программу
КРР, определение индивидуального маршрута психолого- педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по результатам психологической и педагогической диагностики.
Работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных
граждан, обучающихся в организациях, реализующих программы
ДО в РФ, организуется с учетом
особенностей социальной ситуации каждого ребенка персонально.
В случаях выраженных проблем
социализации, личностного развития и общей дезадаптации ребенка, его включение в программу КРР может быть осуществлено на основе заключения
ППК по результатам психологической диагностики или по запросу родителей (законных представителей) ребенка через создания для дошкольника индивидуального образовательного маршрута.
Направленность
КРР с воспитанниками,
имеющими девиации
развития и поведения
Коррекция / развитие социально-коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сферы;
Помощь в решении поведенческих проблем;
Формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
Развитие рефлексивных способностей;
Совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из «группы
риска» в программу КРР, определение индивидуального маршрута психолого-педагогического
сопровождения осуществляется
на основе заключения ППК по результатам психологической диагностики или по обоснованному
запросу педагога/родителей (законных представителей).
К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети, имеющие проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие
проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря аппетита); проблемы общения (стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность, выраженная нереализованная потребность в лидерстве); проблемы регуляторного
характера (расстройство сна, быстрая утомляемость навязчивые движения, двигательная расторможенность, снижение произвольности внимания).
195
2.9.Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации
обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные ценности российского общества. Традиционные ценности
– это нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое
уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии многонационального народа России.
Рабочая программа воспитания ДОО, раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными
особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, в программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОО с другими
учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том числе системой дополнительного образования детей.
2.9.1.Целевой раздел Рабочей программы воспитания
Цель воспитания
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие каждого ребёнка с учётом его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации
196
Задачи воспитания
1) Содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
детей на основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии
с традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
2) Способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) Создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) Осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды,
создания воспитывающих общностей.
Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и воспитательными задачами, реализуемыми в рамках
образовательных областей
Направления
Цель
воспитания и базовые ценности
1
2
Патриотическое
Формирование у ребёнка
направление воспи- личностной
позиции
тания.
наследника традиций и
В основе лежат цен- культуры, защитника Отености Родина» и чества и творца (созида«Природа»
теля), ответственного за будущее своей страны
Задачи
3
Формировать «патриотизм наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков
(предполагает приобщение детей к
истории, культуре и традициям
нашего народа: отношение к труду,
семье, стране и вере).
Формировать «патриотизм защитника», стремящегося сохранить это
наследие (предполагает развитие у
детей готовности преодолевать
трудности ради своей семьи, малой
родины)
Воспитывать «патриотизм созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и
процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные
дела, направленные, например, на
поддержание чистоты и порядка,
опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего
197
Задачи образовательных областей
4
Воспитывать ценностное отношения к
культурному наследию своего народа,
к нравственным и культурным традициям России
Приобщать к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному
наследию народов России. Воспитывать уважительное отношение к государственным символам страны (флагу,
гербу, гимну);
Приобщать к традициям и великому
культурному наследию российского
народа
Образовательные
области
5
Социально- коммуникативное развитие
Познавательное
развитие
Художественно-эстетическое развитие
Духовно- нравственное направление воспитания.
В основе лежат ценности
«Жизнь»,
«Добро», «Милосердие»
Социальное направление воспитания
В основе лежат ценности
«Человек»,
«Семья», «Дружба»,
«Сотрудничество»
Формирование способности
к духовному развитию,
нравственному самосовершенствованию, индивидуально-ответственному поведению
Формирование ценностного отношения детей к
семье, другому человеку,
развитие дружелюбия, умения находить общий язык с
другими людьми
населенного пункта, района, края,
Отчизны в целом)
Развивать
ценностносмысловую
сферу дошкольников на основе
творческого взаимодействия в детско- взрослой общности.
Способствовать освоению социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах
Воспитывать любовь к своей семье,
своему населенному пункту, родному
краю, своей стране.
Воспитывать уважительное отношение
к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности.
Воспитывать социальные чувства и
навыки: способность к сопереживанию, общительность, дружелюбие.
Формировать навыки сотрудничества,
умения соблюдать правила, активной
личностной позиции.
Создавать условия для возникновения
у ребёнка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
Воспитывать отношение к родному
языку как ценности, развивать умение
чувствовать красоту языка, стремление
говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Способствовать освоению детьми Содействовать становлению целостной картины мира, основанной на
моральных ценностей
Формировать у детей нравственные представлениях о добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложкачества и идеалов
Воспитывать стремление жить в со- ном
ответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в Воспитывать уважения к людям –
своем поведении. Воспитывать ува- представителям разных народов Росжение к другим людям, к законам сии независимо от их этнической принадлежности;
человеческого общества.
Способствовать накоплению у детей Способствовать овладению детьми
опыта
социально-ответственного формами речевого этикета, отражаюповедения
щими принятые в обществе правила и
198
Социально- коммуникативное развитие
Речевое развитие
Социально- коммуникативное развитие
Познавательное
развитие
Речевое развитие
Познавательное
Формирование
В основе лежит цен- познания
ность «Познание»
Физическое и оздоровительное.
В основе лежат ценности «Здоровье»,
«Жизнь»
ценности
Формирование ценностного отношения детей к
здоровому образу жизни,
овладение элементарными
гигиеническими навыками
и правилами безопасности
Развивать нравственные представ- нормы культурного поведения
ления, формировать навыки куль- Создавать условия для выявления, разтурного поведения
вития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности,
Поддерживать готовности детей к
творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и
взрослыми)
Воспитывать активность, самостоятельность, уверенности в своих силах,
развивать нравственные и волевые качества
Воспитывать у ребёнка стремление Воспитывать отношение к знанию как
к истине, способствовать становле- ценности, понимание значения образонию целостной картины мира, в ко- вания для человека, общества, страны
торой интегрировано ценностное, Воспитывать уважительное, бережное
эмоционально окрашенное отноше- и ответственное отношения к природе
ние к миру, людям, природе, дея- родного края, родной страны.
тельности человека
Способствовать приобретению первого
опыта действий по сохранению природы.
Формировать целостную картину мира
на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми
Способствовать становлению осо- Развивать навыки здорового образа
знанного отношения к жизни как ос- жизни.
новоположной ценности
Формировать у детей возрастосообразВоспитывать отношение здоровью ных представлений о жизни, здоровье
как совокупности физического, ду- и физической культуре.
ховного и социального благополу- Способствовать становлению эмоциочия человека
нально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к овладению гигиеническим нормам и правилами
199
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Познавательное
развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Трудовое.
Формирование ценностного
В основе лежит цен- отношения детей к труду,
ность «Труд»
трудолюбию и приобщение
ребёнка к труду
Эстетическое.
В основе лежат ценности «Культура» и
«Красота»
Поддерживать привычку к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи;
Воспитывать стремление приносить
пользу людям
Становление у детей цен- Воспитывать любовь к прекрасному
ностного отношения к кра- в окружающей обстановке, в присоте
роде, в искусстве, в отношениях,
развивать у детей желание и умение
творить
200
Поддерживать трудовое усилие, формировать привычку к доступному дошкольнику напряжению физических,
умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи.
Формировать способность бережно и
уважительно относиться к результатам
своего труда и труда других людей.
Воспитывать эстетические чувства
(удивление, радость, восхищение, любовь) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного,
бытового, социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями).
Приобщать к традициям и великому
культурному наследию российского
народа, шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия
ценностей «Красота», «Природа»,
«Культура».
Способствовать становлению эстетического, эмоционально-ценностного
отношения к окружающему миру для
гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребёнка.
Формировать целостную картину мира
на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми.
Создавать условия для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности.
Поддерживать
готовность
детей
к творческой самореализации
Социально- коммуникативное развитие
Художественно-эстетическое развитие
Направление
воспитания
Патриотическое
Духовно-нравственное
Социальное
Познавательное
Физическое и
оздоровительное
2.9.1.1. Целевые ориентиры Рабочей программы воспитания
Ценности
Родина, природа
Жизнь, милосердие,
добро
Человек, семья,
дружба, сотрудничество
Познание
Здоровье, жизнь
Трудовое
Труд
Эстетическое
Культура и Красота
Направление
воспитания
Патриотическое
Родина, природа
Духовно- нравственное
Жизнь, милосердие,
добро
Социальное
Человек, семья,
дружба, сотрудничество
Познавательное
Познание
Ценности
Целевые ориентиры в раннем возрасте
Проявляющий привязанность к близким людям, бережное отношение к живому
Способный понять и принять, что такое «хорошо» и «плохо». Проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения и чувство огорчения в случае неодобрения со стороны
взрослых. Проявляющий интерес к другим детям и способный бесконфликтно играть рядом с ними. Проявляющий позицию «Я сам!». Способный к самостоятельным (свободным) активным действиям в общении.
Проявляющий интерес к окружающему миру. Любознательный, активный в поведении и деятельности.
Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий основными способами укрепления здоровья - физическая культура, закаливание, утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное поведение и другое; стремящийся к сбережению и укреплению собственного здоровья и здоровья окружающих. Проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным играм, стремление к личной и командной победе, нравственные и волевые качества.
Поддерживающий элементарный порядок в окружающей обстановке. Стремящийся помогать старшим в доступных трудовых действиях. Стремящийся к результативности, самостоятельности, ответственности в самообслуживании, в быту, в игровой и других видах деятельности (конструирование, лепка, художественный
труд, детский дизайн и другое).
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на красоту в окружающем мире и искусстве. Способный к
творческой деятельности (изобразительной, декоративно-оформительской, музыкальной, словесно-речевой,
театрализованной и другое).
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране - России, испытывающий чувство
привязанности к родному дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и уважающий традиционные ценности, ценности семьи и общества, правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к нравственному поступку. Способный не оставаться равнодушным к чужому горю, проявлять заботу;
Проявляющий ответственность за свои действия и поведение; принимающий и уважающий различия между
людьми. Владеющий основами речевой культуры. Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать
и слышать собеседника, способный взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в самовыражении, в том числе творческом. Проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в познавательной, игровой, коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в самообслуживании. Обладающий первичной картиной мира
на основе традиционных ценностей.
201
Физическое и
оздоровительное
Здоровье, жизнь
Трудовое
Труд
Эстетическое
Культура и красота
Понимающий ценность жизни, владеющий основными способами укрепления здоровья - занятия физической культурой, закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены и безопасного поведения
и другое; стремящийся к сбережению и укреплению собственного здоровья и здоровья окружающих. Проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным играм, стремление к личной и командной победе, нравственные и волевые качества. Демонстрирующий потребность в двигательной деятельности. Имеющий представление о некоторых видах спорта и активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе уважения к людям труда, результатам их деятельности. Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в самостоятельной деятельности
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве. Стремящийся к
отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности.
2.9.2. Содержательный раздел Программы воспитания
2.9.2.1. Уклад образовательной организации
Основные
характеристики
уклада ДОО
Цель и смысл деятельности ДОО,
её миссия
Принципы жизни
и воспитания в
ДОО
Содержание
Созданы современные условия для образования детей дошкольного возраста. Миссия ДОУ определена с учетом интересов воспитанников и их родителей, сотрудников, социальных партнеров. Реализация права каждого ребенка на качественное и доступное
образование, обеспечивающее равные стартовые условия для полноценного физического и психического развития детей, как основы их успешного обучения в школе.
Администрация образовательного учреждения отвечает за разработку нормативно-правовых актов. Сотрудники учреждения, через
работу Общего собрания образовательного учреждения, Педагогического Совета участвуют в обсуждении и принятии. Родители
(законные представители) высказывают своё мотивированное мнение через работу в Совете родителей.
Педагогический коллектив разрабатывает и проектирует образовательную программу дошкольного образования и (или) адаптированную образовательную программу дошкольного образования, рабочую программу воспитания.
Родители (законные представители) принимают участие в проектировании части, формируемой участниками образовательных отношений образовательной программы дошкольного образования и (или) адаптированной образовательной программы дошкольного
образования, рабочей программы воспитания.
Педагогические кадры обеспечивают своевременное повышение квалификации или переподготовки по необходимости; прохождение аттестации в соответствии со сроками
При поступлении в образовательное учреждение между родителями (законными представителями) и ГБДОУ заключается договор.
Проектирование совместных проектов с организациями-партнёрами.
Принцип полноценного проживания ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития.
Принцип построения образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором
сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом дошкольного образования
Принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
Принцип поддержки самостоятельности и инициативы детей в различных видах деятельности.
202
Образ ДОО, её
особенности,
символика, внешний имидж
Имидж ДОО - это логотип или фирменный знак. В нем отражено название детского сада, летопись детского сада – книга отзывов
для родителей и гостей ДОУ, фотоальбомы.
Много внимания обращаем на разные способы общения через:
– манера персонала общаться с родителями, детьми, коллегами;
– манера поведения сотрудников в рабочей обстановке и на публике;
– деловой этикет, профессиональная этика;
Внешний имидж – это символы, которые в сознании окружающих ассоциируются с детским садом.В нашем саду это:
эмблема ДОО, где отражено название детского сада;
• летопись детского сада, т. е. книга отзывов для родителей и гостей ДОО,
• РR-мероприятия: организация дней открытых дверей, презентаций, участие в специализированных выставках;
• деловой этикет, профессиональная этика;
• благоустроенность территории ДОО.
Внутренний имидж – это взгляд на Детский сад глазами сотрудников, а также глазами родителей и детей при общении с ними. Он
проявляется в отношении сотрудников к работе, руководителю и родителям, их энтузиазме, преданности детскому саду.
Корпоративная культура ДОО, под которой понимается совокупность убеждений, отношений, норм и принципов поведения, традиций, общих для всех.
Имидж педагога - обладает высоким профессионализмом, компетентностью, организаторскими качествами, работоспособностью,
высокой нравственностью, личным авторитетом, стремиться к демократическому стилю руководства, имидж педагога – это инструментарий, использующий голос, пластику, мимику, внешние данные в качестве воздействия на воспитанников и родителей.
Имидж выпускника – портрет старшего дошкольника, готового к обучению в школе:
Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У ребёнка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры,
соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.
Любознательный, активный, интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и
своем внутреннем мире). Задаёт вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает
живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.
Эмоционально отзывчивый. Дошкольник откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.
Способный управлять своим поведением и планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Ребёнок на
основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребёнка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых
и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо». Ребёнок способен планировать свои
действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.)
203
Отношения к воспитанникам, их
родителям (законным представителям), сотрудникам и партнерам ДОО
Ключевые правила ДОО
Овладевший средствами общения и способами взаимодействия с взрослыми и сверстниками. Ребёнок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми
и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве).
Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Ребёнок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им
самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребёнок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.
Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. Ребёнок имеет представление о себе,
собственной принадлежности и принадлежности других людей к определённому полу; о составе семьи, родственных отношениях
и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире.
Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности: умениями работать по правилу и образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.
Овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребёнка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления
различных видов детской деятельности.
В портрете выпускника отражаются качества личности ребёнка и степень их сформированности.
сотрудничество с семьей.
приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
− педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым
− улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
− педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
– педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в детском саду;
− тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
− уважительное отношение к личности воспитанника;
− умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
− умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
− уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
− умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
− умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
− умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
− знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
204
− соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Ключевые правила ДОО
Пример: регулярная зарядка для детей в группе
Прием воспитанников, впервые поступающих в дошкольное ДОО, осуществляется на основании медицинского заключения.
Родители (законные представители) обязаны приводить ребенка в организацию здоровым и информировать воспитателей о какихлибо изменениях, произошедших в его состоянии здоровья дома.
Ежедневный утренний прием воспитанников (утренний фильтр) проводится воспитателями или медицинским работником, которые должны опрашивать родителей (законных представителей) о состоянии здоровья детей, а также проводить бесконтактную
термометрию. Заболевшие дети, а также дети с подозрением на наличие инфекционного заболевания к посещению детского сада
не допускаются.
После перенесенного заболевания, детей принимают в ДОО только при наличии справки с указанием диагноза, длительности
заболевания, сведений об отсутствии контакта с инфекционными больными.
Категорически запрещается приносить в детский сад:
острые, режущие, стеклянные предметы, а также мелкие предметы (бусинки, пуговицы и т.д.).
продукты питания для угощения воспитанников.
какие - либо лекарства, витамины, самостоятельно принимать ребенку лекарственные средства. Если у ребёнка есть аллергия
или другие особенности здоровья и развития, то родители (законные представители) должны поставить в известность воспитателя
и предоставить соответствующее медицинское заключение.
Правила для семьи:
Родители (законные представители) воспитанников должны знать о том, что своевременный приход в ДОО - необходимое условие качественной и правильной организации воспитательно-образовательной деятельности.
Родители (законные представители) обязаны лично передать воспитанника в руки воспитателю группы и забирать ребенка лично.
Нельзя забирать ребенка из детского сада, не поставив в известность воспитателя группы, а также поручать это детям, подросткам
в возрасте до 18 лет, лицам в нетрезвом состоянии, наркотическом опьянении.
Родители (законные представители) обязаны забрать своего ребенка до 18.00. В случае неожиданной задержки, родитель (законный представитель) должен незамедлительно связаться с воспитателем группы.
Если родитель не может лично забрать ребенка из ДОО, то требуется заранее оповестить об этом администрацию ДОО и сообщить, кто будет забирать из числа тех лиц, на которых представлено личное заявление родителя (законного представителя).
Павила по организации режима дня и образовательной деятельности воспитанника:
Основу режима ДОО составляет установленный распорядок непосредственно образовательной деятельности, прогулок, приемов
пищи, гигиенических и оздоровительных процедур, сна и бодрствования и самостоятельной деятельности воспитанников.
Режим ДОО скорректирован с учетом работы с контингентом воспитанников и их индивидуальных особенностей, климата и времени года в соответствии с действующим СанПиНом.
Режим обязателен для соблюдения всеми участниками образовательной деятельности. При организации режима пребывания воспитанников в ДОО недопустимо использовать занятия в качестве преобладающей формы организации обучения.
В течение дня предусмотрено сбалансированное чередование специально организованных занятий, нерегламентированной деятельности, свободного времени и отдыха детей. Не допускать напряженности, «поторапливания» детей во время питания, пробуждения, выполнения ими каких – либо заданий.
205
Права воспитанников ДОО
ДОО реализует право воспитанников на образование, гарантированное государством. Воспитанники, посещающие ДОО, имеют
право на:
уважение человеческого достоинства, защиту от всех форм физического, психологического насилия, от оскорбления личности;
охрану жизни и здоровья воспитанника;
свободное выражение собственных взглядов и убеждений;
предоставление условий для разностороннего развития с учётом возрастных и индивидуальных особенностей;
своевременное прохождение комплексного психолого-медикопедагогического обследования в целях выявления и ранней диагностики в развитии и (или) состояний декомпенсации особенностей в физическом и (или) психическом развитии и (или) отклонений в поведении;
получение психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи в ДОО в соответствии с образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно - психического здоровья воспитанников;
перевод для получения дошкольного образования в форме семейного образования;
развитие творческих способностей и интересов, включая участие в конкурсах, смотрах-конкурсах, олимпиадах, выставках, физкультурных и спортивных мероприятиях; поощрение за успехи в образовательной, творческой, спортивной деятельности;
бесплатное пользование необходимыми учебными пособиями, средствами обучения и воспитания, предусмотренными реализуемой в ДОО основной образовательной программой дошкольного образования;
пользование имеющимися в ДОО объектами культуры и спорта, лечебно-оздоровительной инфраструктурой в установленном
порядке;
получение дополнительных образовательных услуг
Дисциплина в ДОО поддерживается на основе уважения человеческого достоинства всех участников образовательных отношений
Поощрение воспитанников ДОО за успехи в образовательной, спортивной, творческой деятельности проводится по итогам конкурсов, соревнований и других мероприятий в виде вручения грамот, дипломов, благодарственных писем, сертификатов.
Защита несовершеннолетних воспитанников ДОО:
Спорные и конфликтные ситуации нужно решать только в отсутствии воспитанников.
В целях защиты прав воспитанников их родителей (законных представителей) самостоятельно или через своих представителей
вправе:
направить в органы управления ДОО обращение о нарушении и (или) ущемлении прав свобод и социальных гарантий несовершеннолетних воспитанников;
использовать незапрещенные законодательством Российской Федерации иные способы защиты своих прав законных интересов.
Меры социальной защиты
В целях материальной поддержки воспитания и обучения воспитанников, посещающих ДОО, предоставляется компенсация родительской платы родителям (законным представителям) всех воспитанников.
Несовершеннолетним воспитанникам, испытывающим трудности в освоении Программы, социальной адаптации и развития, оказывается педагогическая, медицинская и психологическая помощь на основании заявления или согласия в письменной форме их
родителей (законных представителей)
206
Проведение комплексного психолого – медико – педагогического обследования воспитанников для своевременного выявления
особенностей в физическом и (или) психическом развитии и (или) отклонений в поведении детей осуществляется психолого –
медико - педагогическим консилиумом по письменному согласию родителей (законных представителей)
Правила по сотрудничеству с родителями
По вопросам, касающимся развития и воспитания ребёнка, родители (законные представители) воспитанников могут обратиться
за консультацией к педагогам и специалистам ДОО в специально отведённое на это время.
Каждый родитель (законный представитель) имеет право:
быть избранным в родительский совет группы;
повышать педагогическую культуру;
если возникли вопросы по организации образовательного процесса, пребывания ребенка в группе, следует обсудить с воспитателем группы, если не удовлетворен ответом, необходимо обратиться к заместителю заведующего, заведующему ДОО.
Активная ссылка на «Положение о нормах профессиональной этики МБДОУ», https://476.tvoysadik.ru/file/card?id=3823
Традиции
и ритуалы,
особые нормы
этикета в ДОО
Ритуал – установленный порядок действий.
Традиция – то, что перешло от одного поколения к другому, что унаследовано от предшествующих поколений.
Ежедневные традиции: воспитатель лично встречает родителей и каждого ребенка. Здоровается с ними. Выражает радость по
поводу того, что они пришли. С приходом последнего ребенка воспитатель приветствует всех детей (проводится утренний круг).
«Утреннее приветствие всех детей группы» Перед началом дня общей жизни группы воспитатель собирает детей вместе в круг и
проводит утренний ритуал приветствия (посредством игры, стихов с действиями), выражая радость от встречи с детьми и
надежду провести вместе приятный и интересный день.
Цель: установление в группе благоприятного микроклимата, развитие функции планирования, становление позиции субъекта
деятельности.
Выражает радость по поводу того, что все дети собрались вместе. Желает им весело и интересно провести время. Обсуждает содержание их совместной деятельности на текущий день. В процессе обсуждения учитывает пожелания и предложения детей. В конце
дня все вместе кратко подводят итог прожитого дня (проводится вечерний круг). Обращает внимание на детские работы, выполненные в процессе свободной самостоятельной деятельности. Побуждая детей к дальнейшему совершенствованию этих работ. Затем каждому ребенку предоставляется возможность сказать о себе что-либо хорошее.
Еженедельные традиции: по понедельникам утренние часы проходят под девизом: «Утро радостных встреч». Воспитатель выражает радость по поводу встречи с детьми. Рассказывает, как он провел выходные дни или о чем - то новом, интересном. Затем
выслушивает всех детей, желающих поделиться своими впечатлениями. Воспитатель рассказывает, что нового и интересного ожидает детей на этой неделе.
Ежемесячные традиции: «День именинника». Основная цель - формировать у детей чувства радости и положительные эмоции,
музыкально - двигательную активность. Задачами педагога являются: сплочение детей в процессе совместной подготовки к празднику; развивать у детей эмоциональный отклик и желание при участии в совместных играх; создать условия для укрепления сотрудничества между детским садом и семьей в сфере воспитания дошкольников; создать у детей и родителей праздничное настроение.
207
Ежегодные традиции: проведение совместных праздников с родителями, «День бабушек и дедушек», «А ну-ка мамочки»,
посвященный празднику День матери, спортивный праздник с папами на 23 февраля «День защитника отечества». Участие в в
совместных мероприятиях принимают абсолютно все участники образовательного процесса: и дети, и родители, и педагоги.
Праздники благотворно влияют на развитие психических процессов ребенка: памяти, внимания; создают прекрасную атмосферу
для развития речи ребенка, для закрепления знаний, полученных на различных занятиях; способствуют его нравственному воспитанию, развитию социально-коммуникативных навыков.
«Тематические выставки». Особое место в образовательном процессе занимают «тематические выставки, активными участниками
которях являются дети и их родители: «Осенние фантазии», «Подарки осени», «Любимые игрушки моих родителей», «Этикеткачто это значит», «Символ года», «Космический корабль – корабль будущего», «Герб семьи», и др. Выставки очень любят дети, а
родители активно участвуют в подготовке экспозиций.
Ежегодно проводятся мероприятия, посвященные:
− окружающей природе: конкурсы «Дом для птиц», «Елочные игрушки из бросового материала», «Покормим птиц»; детский сад
учавсвует в социально - экологическом проекте «Полезные крышки». Собирая пластиковые крышки, мы помогаем людям и вносим
свой вклад в сохранение окружающей среды! Вырученные средства, направляюся на поддержание добровольческого движения
«Догрогами добра».
− традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям: «Новый год», «День матери», «День семьи», «Праздник всех женщин», «День защитника отечества», «День Победы», «День защиты детей»;
- изготовление подарков родителям на государственные или христианские праздники: «Новый год», «8-е марта», «День защитника
Отечества», «Пасха», «День матери»;
- долгосрочный проект «Знакомство с профессией», воспитанники старшего дошкольного возраста встречаются с интересными
людьми которые рассказывают о своих профессиях: библиотекарь, фармацевт, учитель, стоматолог, воспитатель и др., данные
стречи проходят как в МБДОУ, так и за пределами в организованных экскурсиях в библиотеку, школу, аптеку. Цель: расширение
контактов со взрослыми людьми, ознакомление с профессиями, развитие коммуникативных навыков.
- традиционное развлечение Новоселье групп. группы отмечается каждый раз, когда в группу набирают новых детей. С давних
времен у многих народов сложилась традиция отмечать переезд на новое местожительство новосельем. Это светлый и радостный
праздник не только для тех, кто переехал на новое место, но и для их друзей. На новоселье дети знакомятся с правилами группы,
воспитатели рассказы- вают о том, что есть в группе, чем они будут заниматься в детском саду, кто работает в нашем учреждении.
Цель: Все это помогает детям быстрее и легче адаптироваться в новых условиях.
Особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОО, учитывающие социокультурный контекст, внешнюю социальнаю и культурную
среда ДОО (учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности)
Отражение ценностей в РППС: Ценности Жизнь, Красота, Милосердие, Добро,Дружба, Сотрудничество реализуются и взаимопроникают во
все нижеперечисленные ценности жизни дошкольника.
Родина: Галерея с портретами героев. Магнитные карты (путешествий по России).Патриотические уголки. Стенды по краеведению, о военных
профессиях. Государственные символы РФ. Фото первых лиц РФ и области. Папки-передвижки «День России», «День флага». Художественная
литература с региональным компонентом. Народные костюмы, изделия народных промыслов.
208
Семья: Фотоколлажи «Семья». Выставки творческих работ.»Семейное древо».
Творческие совместные поделки. Уголки для родителей. Тематические экспозиции к праздничным датам о семье (День матери, День отца, День
пожилого человека) Музей семьи. Семейный стол и игра, хобби семьи. Библиотека «Моя семья».Видеотека «Семейные традиции» (для просмотра
детьми) .Афиша куда пойти с ребенком в выходной, о поездках, экскурсиях, походах.Семейныеальбомы, родословные, семейные гербы и др.
Труд: Стенд «Профессии наших родителей». Мастерские (швейные, кулинарные, и др.) Уголки дежурства. Игровой материал для сюжетно-ролевых
игр
Культура: Визуализация правил поведения в МБДОУ. Народные костюмы,изделия народных промыслов, заготовки для творчества по народным
промыслам. Полочка красоты (в группах). Мини-музеи в группах. Эстетика группы. Красота комнатных растений. Эстетика интерьеров, штор в
помещении. Выстраивание социокультурного пространства в МБДОУ (выставки, кногоорот и др.) Центры театральной и музыкальной деятельности,
Музыкальный зал.
Познание: Центр познавательно-исследовательской деятельности. Экологические тропинки на уличнй территории МБДОУ.Магнитные доски;
мозаика разных форм; пирамидки разных размеров; игрушки-головоломки: игрушки- забавы; матрёшки; рамки-вкладыши: логические кубы, змейкиголоволомки, кубик-рубика, лото; домино, шахматы и шашки; дидактические игры, настольные игры с правилами, игры – бродилки, деревянные кубики;
пазлы; конструктора разных размеров и разного материала.
Здоровье: Уголки здоровья,правила поведения.О здоровом образе жизни (стенды, плакаты).Закаливание.Уголки безопасности. Спортивная площадка.
Тематические уголки по ПДД.Тематические уголки о спорте, о видах спорта. Уголок уединения.
Природа: Макеты природных зон (пустыня, степь, тайга, тундра и другие). Таблицы культурных, лекарственных растений, приборы для наблюдений
за природными явлениями, живимыми и неживыми объектами, самостоятельному экспериментированию, наблюдению и другим способам деятельности
для познания свойств объектов неживой природы (воды, воздуха, песка, глины, почвы, камней и других), водных ресурсов (моря, океаны, озера, реки,
водопады). Коллекции камней и минералов, некоторых полезных ископаемых региона проживания (нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и другие);
Приспособления для углубления представлений о характерных явлениях природы в разные сезоны года (изменение температуры воздуха, роль ветра,
листопада и осадков в природе), изменениях в жизни животных, растений и человека, о влиянии деятельности человека на природу.
2.9.2.2. Воспитывающая среда образовательной организации.
Условия воспитывающей среды
Условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к окружающему миру, другим людям, себе
Образовательные модели (проекты) осуществления условий
Модели личностно-ориентированного взаимодействия педагога и ребенка-дошкольника на основе позиций его участников:
Субъект-объектная модель – взрослый находится по отношению к детям в позиции
учителя, ставя перед ними определенные задачи и предлагая конкретные способы и
действия их разрешения.
Объект-субъектная модель – взрослый создает окружающую развивающую среду,
своеобразный предметный мир, в котором дети действуют свободно и самостоятельно.
Субъект-субъектная модель – позиция равных партнеров, включенных в общую совместную деятельность.
Роль педагога в создании ненасильственной развивающей педагогической среды совместно с семьями воспитанников. В работе с родителями просвещение и пропаганда
личностно-ориентированной модели взаимодействия.
209
Условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в соответствии с традиционными ценностями российского общества;
Условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого взаимодействия в разных детско-взрослых
и детско-детских общностях, включая разновозрастное детское сообщество
Проекты по созданию мастерских:
Почта, пекарня, магазин, парикмахерская
Музыкальная гостиная
Опытно-экспериментальная мастерская (вода, песок и др.)
Музеи
Картинная галлерея
Мастерская профессий «Армии»
Созданы условия, которые устанавливаются воспитателями в организационных «организующие моменты»,
«тематические недели»,
«события» и праздники страны
«реализация проектов»,
«сезонные явления в природе»,
«праздники», акции, конкурсы, выставки, концерты ДОУ
«традиции»
Юбилейные даты знаменитых людей (писатели, поэты, космонавты, художники и
т. д.).
Предстоящие городские события
мастер – классы, практические дела
А главное становления самостоятельности, инициативности и творческого взаимодействия, работа в рамках всех трех образовательных моделях: учебно-административная, комплексно-тематичекая, средовая.
1. Совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому; (ЗУН).
2. совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог - равноправные партнеры; (поддержка)
3. совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4. совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в
роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
210
2.9.2.3. Общности образовательной организации: педагог - дети, родители (законные представители) - ребёнок (дети), педагог - родители (законные представители).
Направление
Ценности и цели профессионального сообщества, профессионально-родительского сообщества и детско-взрослой общности.
Особенности организации всех
общностей и их роль в процессе
воспитания детей
Содержание
1. Профессионального сообщества (все институты культуры и искусства, библиотеки, школы, ДЮЦы, общественные организации и др.
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками МДОУ. Сами участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу Программы воспитания.
К профессиональным общностям в МДОУ относятся:
- Педагогический совет;
- Творческая группа;
- Психолого-педагогический консилиум.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные стремления к общению и
взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к сверстникам, побуждать
детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
2. Профессионально-родительского сообщества
Общероссийская общественная организация «Национальная родительская ассоциация социальной поддержки семьи и защиты семейных ценностей» (Национальная родительская ассоциация) //сhttps://www. nra-russia.ru/glavnaya/ob-assocziaczii/)
Ассоциация родительских комитетов и сообществ ((АРКС) https://arks.org.ru/) официально учреждена на Съезде
родительской общественности, прошедшем 17-18 мая 2011 года в г. Казани.
Всероссийская общественная организация содействия развитию профессиональной сферы дошкольного образования «Воспитатели России» (ВОО «Воспитатели России» // https://vospitateli.org) действует в качестве юридического лица с ноября 2017 года. Региональные отделения работают в 47 субъектах РФ.
211
Особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия детей
1. Детско-взрослые общности (Детско-взрослая общность - объединение детей и взрослых (педагогов, родителей
и представителей внеобразовательных сфер) проявляющие схожие потребности и интересы, в совместной деятельности и общении на основании единства реализуемых в жизни ценностей, культурных и социальных образцов
жизни. (проекты «Рисуем вместе», «Мы – экологи», Волонтерское движение).
Для формирования профессионально-родительской общности, в детском саду проводятся родительские клубы, семинары, мастер-классы, советы родителей. В каждой группе разрабатывается перспективный план работы с родителями (законными представителями), исходя из возраста детей и потребностей родителей (законных представителей).
Разновозрастное взаимодействие – это взаимодействие двух или нескольких детей разного возраста, способствующее обогащению их опыта, познанию себя и других, а также развитию инициативности детей, проявлению их творческого потенциала и овладению нормами взаимоотношений.
Для того, чтобы способствовать позитивной социализации, мы создаем условия организации разновозрастного
взаимодействия дошкольников
В процессе формирования экологической культуры у дошкольников мы осуществляем разновозрастное
взаимодействие дошкольников в различных видах деятельности экологического содержания, таких как:
- трудовая деятельность (посадка и уход за растениями);
- познавательно-исследовательская деятельность;
-продуктивная деятельность;
- художественно-эстетическая деятельность (экопразники, досуги, спектакли);
- экологические акции («Помоги птицам зимой!», «Наш зеленый детский сад»);
- экскурсии по экологической тропе детского сада
2.9.2.4.Формы совместной деятельности в образовательной организации
Совместная деятельность педагогов и родителей с детьми
Обсуждение итогов летнего отдыха. Презентация проекта «Как мы отдыхали летом», «Что нового увидел и где побывал»
Цели : изучение воспитательных возможностей семьи в летний период, объединение в совместную деятельность воспитывающих
взрослых в контексте сопровождения ребенка в постижении им культурных практик человека.
Ответственные: воспитатель, педагог-психолог, специалисты детского сада
Праздник «А ну ка мамы».
Цели : познакомить детей с профессиями мам, их увлечениями, умениями, традициям семьи, которые соблюдаются и в современном мире,
являются ценностями и нормами современной семьи.
Ответственные: воспитатель, специалисты детского сада
Совместная организация выставки-презентации в группе на тему «Праздники в моей семье» (фотографии, рисунки по темам
Нового года и Рождества). Рассматривание альбомов, книг,поделок, обмен впечатлениями.
Цели : ознакомление с традициями семей вос-питанников; способствование совместной дея- тельности взрослых и детей.
Ответственные: воспитатели групп
Работа творческой группы педагогов и родителей по подготовке семейного праздника 8 Марта.
Цель: развитие конструктивного взаимодействия воспитывающих взрослых.
Ответственные: воспитатели групп
212
Месяц
Сентябрь
Ноябрь
Январь
Март
Работа творческой группы педагогов и родителей к подготовке прадника «День победы»
Цели : показать воспитывающим взрослым значение семейных ценностей, воспитание патриотизма, любви
к Родине, через знакомство детей с прадедами участниками ВОВ.
Ответственные: воспитатель, педагог-психолог, специалисты детского сада
Работа творческой группы педагогов и родителей к подготовке прадника «День защиты детей»
Цели: организация совместного праздника, создание благоприятной, праздничной атмесферы
Ответственные: воспитатели с специалисты МБДОУ
Апрель
Май
2.9.2.5. Организация предметно-пространственной среды.
Компоненты ППРС воспитательной системы
Представленность в ППРС групп и ДОО
Знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО
Уголок патриотизма
Компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и дру- Мастерская краеведения
гие особенности социокультурных условий, в которых находится ДОО
Компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и Экологичекая лаборатория
безопасность
Компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры Центры игы: сюжетно-ролевой игры, конструирования, театральная студия
исовместной деятельности
Компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколе- Музей семей воспитанников «Из поколения в поколение», «трани й, радость общения с семьей
диции и хоби моей семьи», Мастера и мастерицы моей семьи
Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний, необходимость научного познания,
формирующие научную картину мира;
Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность
посильного труда, а также отражающие ценности труда в жизни
человека и государства;
Центры моделирования и конструирования
Лаборатории исследований
Опытно-эксперементальная мастерская «Хочу все знать»
Профессиональные мастерские родителей
Уголки дежурства
Ролевые игры в профессии
Сюжетно-ролевые игры
Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепле- Центры двигательной активности
ния здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической Спортивные атрибуты для игр
культуры и спорта;
Компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность
Сказки разных народов, куклы в нацинальных одеждах Центры
погружения вкультуру России, знакомства с особенностями традиций
по ознакомлению с национальностями жителей РФ
Дидактические и семейные игры
многонационального российского народа.
213
2.9.2.6.Социальное партнерство
Содержание Программы реализуется в тесной взаимосвязи с социумом. Одним из условий,
способствующим более качественной реализации Программы является взаимодействие с
учреждениями образования и культуры города Екатеринбурга: МБУК МОБ № 23, МАУ СОШ № 91,
государственным автономным учреждением культуры Свердловской области «Центром
традиционной культуры среднего Урала», Свердловской филармонией.
Цель взаимодействия с учреждениями - развитие индивидуальных способностей,
самостоятельности, креативности, физического совершенствования детей дошкольного возраста.
Дополнительное образование способствует реализации принципа личностно-ориентированного
подхода к детям, углубление знаний, приобретение необходимых умений и навыков. Интеграция
позволяет расширить образовательные ресурсы дошкольного и дополнительного образования,
сблизить между собой процессы воспитания, обучения и развития.
Взаимодействие со школой предполагает выработку единых требований к подготовке детей к
школе. Обеспечение информацией родителей о школьных нововведениях.
Взаимодействие с учреждениями культуры с целью социально - личностного, художественноэстетического развития детей, для создания единой социокультурной педагогической системы.
Способствовать развитию духовно-нравственной культуры участников образовательного процесса:
детская библиотека № 23, Центром традиционной культуры среднего Урала», Свердловской
филармонией.
Для создания у ребенка целостного представления об окружающем мире, развития познавательной
мотивации, освоения им общечеловеческих ценностей, формирования личностной культуры заключен
договор
сотрудничества
со
Свердловской
региональной
общественной
организацией
Добровольческое движение «Дорогами Добра», воспитанники и их родители принимают активное
участие в социально-экологическом проекте «Полезные крышки».
Сотрудничество с социальными партнерами позволяет выстраивать единое информационнообразовательное пространство, которое является залогом успешного развития и адаптации ребенка в
современном мире.
Учреждения дополнительного образования детей создают равные стартовые возможности
каждому ребенку, поднимая их на новый уровень индивидуального развития. Ценность
дополнительного образования детей состоит в том, что оно усиливает вариативную составляющую
образования, способствует практическому приложению знаний и навыков, полученных в детском
саду, стимулирует познавательную мотивацию обучающихся.
2.9.2.7. Календарный план воспитательной работы с учетом особенностей традиционных
событий, праздников, мероприятий с учетом требований Рабочей программы по воспитанию
Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в календарном
плане воспитательной работы в МБДОУ – детский сад № 476.
214
Январь:
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады.
Февраль:
8 февраля: День российской науки
21 февраля: Международный день родного языка
23 февраля: День защитника Отечества
Март:
8 марта: Международный женский день
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией
27 марта: Всемирный день театра
Апрель:
12 апреля: День космонавтики
22 апреля: Всемирный день Земли
30 апреля: День пожарной охраны
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда
9 мая: День Победы
19 мая: День детских общественных организаций России
24 мая: День славянской письменности и культуры
Июнь:
1 июня: Международный день защиты детей
5 июня: День эколога
6 июня: День русского языка, день рождения великого русского поэта Александра
Сергеевича Пушкина (1799-1837)
12 июня: День России
22 июня: День памяти и скорби
Третье воскресенье июня: День медицинского работника
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности
30 июля: День Военно-морского флота
Август:
2 августа: День Воздушно-десантных войск
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации
Сентябрь:
1 сентября: День знаний
7 сентября: День Бородинского сражения
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки
5 октября: День учителя
16 октября: День отца в России
28 октября: Международный день анимации
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства
10 ноября: День сотрудника внутренних дел Российской федерации
27 ноября: День матери в России
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России
8 декабря: Международный день художника
9 декабря: День Героев Отечества
12 декабря: День Конституции Российской Федерации
31 декабря: Новый год.
Воспитательн Возрастные
Возрастная
Возрастная
Возрастная
Возрастная
215
ое событие/
группа
группа детей
группа детей
группа детей
группа детей
Направление
детей
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет
воспитания
от 2 до 3 лет
СЕНТЯБРЬ
1 сентября:
Задачи воспитания:
День знаний/ - Познакомить детей с праздником – День знаний;
Познавательн - Создать радостную атмосферу, зарядить детей положительными эмоциями в первый день
сентября
ое
направление
1 неделя
воспитания
28.08 – 01.09
Адаптация.
До
свидания, До
свидания, До свидания, До свидания, лето!
До
лето!
Наш лето!
Наш лето!
День День знаний.
свидания,
детский сад.
детский
знаний.
лето!
сад.День знаний.
Здравствуй
детский сад.
Ситуативное проведение
Задачи воспитания:
1. Акцентировать внимание детей на необходимости проявления бдительности с целью
профилактики совершения террористических актов.
2. Содействовать формированию толерантности и профилактики межнациональной розни
и нетерпимости.
3. Содействовать формированию чувства милосердия к жертвам терактов (на примере
Беслана).
4. Ознакомить детей с основными правилами поведения в условиях теракта.
8 сентября:
Задачи воспитания:
Международн Развивать у детей познавательную мотивацию, интерес к школе, к книгам, к знаниям.
Формировать дружеские, доброжелательные отношения между детьми. Продолжать
ый день
распространен знакомить с детским садом, как ближайшим социальным окружением ребёнка, расширять
представления о профессиях сотрудников д/с.
ия
грамотности/
2 неделя
Познавательно
04.09 - 08.09
е направление
Детский
сад Детский
сад Детский
сад
Детский
сад
Детский
сад
воспитания
(работники д/с, (работники д/с, (работники
д/с,
(адаптация,
(работники д/с,
правила
правила
правила поведения
знакомство с правила
поведения в д/с, поведения
в в
д/с,
ближайшим поведения в д/с,
педагогическая
д/с,
педагогическая
окружением педагогическая
диагностика)
педагогическая диагностика)
)
диагностика)
диагностика)
Кросс Наций /
3 неделя
Физическое и
11.09 - 15.09
оздоровительно Задачи воспитания:
е направление 1.Пропаганда здорового образа жизни, прививать детям потребность в занятиях в
воспитания
физической культурой и спортом.
Дары осени Дары осени
Осень в гости к Осень в гости к Осень в гости к нам
(овощи)
(урожай
на нам пришла. Что нам
пришла. пришла. Что с
огороде)
с
собою Что с собою собою принесла?
принесла?
принесла?
(Овощи-фрукты(Овощи-фрукты) (Овощиягоды-грибы)
фрукты-ягодыгрибы)
4 неделя
18.09-22.09
Дары осени Дары осени
В
осеннем Дары 216 осени: Дары
осени.
(фрукты)
(урожай в саду)
лукошке всего откуда
хлеб Урожай. Хлеб.
понемножку
пришел?
(грибы и ягоды)
27 сентября: Задачи воспитания:
Формировать, закреплять знания детей о разнообразных профессиях, их названиях,
День
воспитателя и специфике деятельности, личностных и профессиональных качествах людей разных
профессий. Воспитывать уважение к людям труда. Формировать у детей отчетливые
всех
дошкольных представления о труде как социальном явлении, обеспечивающим потребности человека.
работников/ Развивать интерес к различным профессиям ДС.
Трудовое
5 неделя
направление
25.09 – 29.09
воспитания
Кто работает Кто работает в Все профессии Все профессии Все
профессии
в
детском детском саду
нужны,
все нужны,
все нужны,
все
саду
профессии
профессии
профессии важны,
важны
важны,
труд труд взрослых
взрослых
3 сентября
День
солидарности в
борьбе с
терроризмом/
Патриотическое,
духовнонравственное
направление
воспитания
1 октября:
Международн
ый день
пожилых
людей/
Социальное
направление
воспитания
4 октября:
День защиты
животных/
Духовнонравственное
направление
воспитания
Третье
воскресенье
октября: День
отца в России/
Социальное
направление
воспитания
ОКТЯБРЬ
Задачи воспитания:
создание условий для формирования духовности, нравственно – патриотических чувств у
детей дошкольного возраста по отношению к старшему поколению. Вовлечение
жизненного опыта бабушек и дедушек воспитанников в образовательный процесс
открытого образовательного пространства.
Задачи воспитания:
Расширять представления о диких животных и их детенышах. Формировать умение
узнавать, называть и различать особенности внешнего вида и образ жизни диких
животных. Воспитывать любовь к животному миру.
1 неделя
02.10-06.10
На лесной На
лесной Осень.
Дикие Сезонные
Сезонные
опушке
опушке живут животные наших изменения
в изменения
в
живут
разные
лесов
и
их природе. Дикие природе.
Дикие
разные
зверюшки.
детеныши.
животные и их животные и их
зверюшки.
детеныши
детеныши
Среднего
Среднего Урала
Урала
2 неделя
09.10-13.10
Расширять представления детей об осени как времени года, о листопаде, продолжать
знакомить с разноцветьем золотой осени. Воспитывать любовь к осенней природе,
стремление заботиться о ней и беречь её. Расширять представления детей о перелётных
птицах. Знакомить с народными приметами и литературными произведениями о птицах.
Осенью
Осенью птицы Осень (сезонные Осень золото Осень
золото
птицы
улетают.
изменения,
роняет, птиц в роняет, птиц в
улетают.
природа
дорогу
дорогу провожает
осенью).
провожает
(сезонные
Перелетные
(сезонные
изменения, природа
птицы.
изменения,
осенью).
природа
осенью).
Задачи воспитания: Закреплять, дополнять и расширять представления детей о семье,
роли отца в жизни ребенка и всей семьи. Формировать у217
детей знания уважительного
отношения к старшему поколению, укрепить значимость и важность старшего поколения в
сегодняшнем дне.
3 неделя
Моя семья.
Моя семья.
16.10-20.10
Моя
семья, Семья,
Семья, профессии
профессии
профессии
родителей.
родителей.
родителей.
Пожилые люди в
Пожилые люди жизни семьи и
в жизни семьи страны.
и страны.
4 неделя
23.10-27.10
Задачи воспитания: Расширять представления о здоровье и здоровом образе жизни.
Приучать детей следить за своим внешним видом. Подчеркивать важность для здоровья
хорошо кушать и содержать в чистоте свое тело.
За
За здоровьем в За здоровьем в Я
вырасту Я
вырасту
здоровьем в
детский сад
(части тела,
азбука
здоровья)
4 ноября:
День
народного
единства/
Патриотическо
е направление
воспитания
10 ноября –
День
органов
внутренних
дел России/
Патриотическо
е направление
воспитания
Последнее
воскресенье
ноября: День
детский сад
детский
сад здоровым
здоровым
(части
тела, (ЗОЖ, внешний (ЗОЖ, имена и (ЗОЖ, имена и
уход,
имя, облик,
имя, отчества
отчества
членов
фамилия,
фамилия, имена членов семьи, семьи,
адрес,
принадлежность членов
семьи, адрес,
профессии
к полу, азбука профессии
профессии
родителей)
здоровья)
родителей)
родителей)
НОЯБРЬ
Задачи воспитания: Расширять представления детей о родной стране, воспитывать
чувство гордости за свою страну, любви к ней. Рассказывать о том, что Россия - огромная
многонациональная страна, воспитание уважения к людям разных национальностей.
Формирование первичных представлений о России как о многонациональной, но единой
стране.
1 неделя
30.10-03.11
Мой дом, мой
Страна, в
Страна, в которой я
Мой дом.
Мой дом, город,
город.
которой я живу живу - мой дом,
моя страна.
- мой дом,
город, мой родной
город, мой
край, моя страна,
родной край,
День народного
Расширять знания детей о доме,
моя страна,
единства.
его частях, назначении комнат;
День
закреплять название города;
народного
воспитывать
безопасное
единства.
поведение дома.
Задачи воспитания: воспитание гражданственности, патриотизма, гордости, смелости,
отзывчивости, чувства долга, ответственности, отваги на личных примерах сотрудников
внутренних дел Российской Федерации; развитие интереса к истории; привитие уважения
к старшему поколению; расширение кругозора обучающихся.
2 неделя
06.11-10.11
Программное содержание: Классификация предметов по назначению: мебель, бытовые
электроприборы, посуда. Классификация предметов по материалу (стеклянная посуда,
деревянная мебель и др.)
Мой дом.
Мой дом, мебель Мой
дом. Мой
дом. Мой
дом.
и посуда.
Предметы,
Предметы,
Предметы,
окружающие нас окружающие
окружающие
нас
(мебель
и нас
(мебель, (мебель,
посуда,
218
посуда).
посуда,
бытовые приборы).
бытовые
приборы).
3 неделя
13.11-17.11
Программное содержание: Расширять представление детей о назначение предметов
одежды и обуви, ее деталей; формировать представление о видах одежды и обуви
соответственно времени года. Формировать обобщающие понятия «обувь».
Оденем
Оденем куклу на Поздняя осень. Сезонные
Сезонные
куклу
на прогулку (мир Мир одежды и изменения.
изменения.
прогулку
одежды, обуви)
обуви.
Одежда, обувь, Одежда,
обувь,
(мир
головные
головные уборы.
одежды,
уборы.
обуви)
Задачи воспитания: Формировать, дополнять и расширять представления детей о семье,
роли мамы в жизни ребенка и всей семьи.
4 неделя
матери в
России/
Социальное
направление
воспитания
30 ноября:
День
Государственн
ого герба
Российской
Федерации/
Патриотическо
е направление
воспитания
3 декабря:
День
неизвестного
солдата/
Патриотическо
е направление
воспитания
5 декабря:
1.
День
добровольца
(волонтера) в2.
России/ 3.
Социальное,
Духовно- 4.
нравственное
направление 5.
воспитания
8 декабря:
Международн
ый день
художника/
Эстетическое,
Трудовое
направление
воспитания
9 декабря:
День Героев
Отечества,
12 декабря:
День
20.11-24.11
Моя семья, Моя семья, моя Моя семья, моя Семья,
моя Семья, моя мама,
моя мама.
мама.
мама, профессии мама,
профессии
мамы и папы.
профессии
родителей.
родителей.
Задачи воспитания: Знакомить с историей России, гербом и флагом, мелодией гимна.
5 неделя
27.11-01.12
Мой город.
Мой город, моя Мой город, моя Моя страна – Моя
страна
–
страна – Россия страна – Россия Россия,
мой Россия, мой город
(безопасность в (безопасность в город
(безопасность
в
городе).
городе).
(безопасность в городе).
городе).
Государственные
Государственн символы страны.
ые
символы
страны.
ДЕКАБРЬ
1 неделя
04.12-08.12
Ситуативное проведение
Задачи воспитания: познакомить детей со значением Дня Неизвестного солдата,
воспитывать чувство патриотизма, любви к своей Отчизне; способствовать развитию у
детей уважения ко всем, кто защищал Родину от врагов
Задачи воспитания:
1. Познакомить детей с понятиями «волонтер», «волонтерское движение», формирование
у детей позитивных установок на добровольческую деятельность;
2. Приобщение к общечеловеческим, духовно-нравственным ценностям;
3. Воспитание толерантного отношения к другим людям независимо от
культурной среды и этнической принадлежности;
4. Формировать начальные представления о волонтерском движении, активной социально
ценностной деятельности, основанной на сотрудничестве и взаимопомощи.
5. Способствовать реализации стремления участвовать в доступной общественно значимой
деятельности (экологической, здоровьесберегающей, трудовой, гуманистической,
направленной на решение интересных и близких для ребенка задач при активном
взаимодействии с другими людьми (взрослыми, сверстниками, детьми младшего
возраста).
219
Задачи воспитания:
1.Расширить представления детей о профессии художника.
2.Углубить знания детей об изобразительных материалах, способах рисования.
3.Воспитывать интерес к творчеству художников, уважение к их труду.
4.Развивать интерес к искусству, эмоциональную отзывчивость на произведения
искусства.
«Зимушка - «Зимушка - Зима Признаки зимы
Признаки зимы Признаки зимы
Зима в гости в гости к нам (сезонные
(сезонные
(в поэтических и
к
нам пришла!»
изменения).
изменения).
художественных
пришла!»
(признаки зимы, Зима в городе, Зима в городе, образах). Зима в
(стихи,
стихи, песенки, лесу
лесу.
городе, лесу.
песенки)
картины)
2 неделя
11.12-15.12
Задачи воспитания:
1. Расширять представление о празднике День Конституции, значении и истории его
возникновения
2. Познакомить детей с некоторыми правами обязанностями людей
Конституции
Российской
Федерации/
Патриотическо
е направление
воспитания
3. Развивать познавательный интерес к своей стране, ее законам
4. Воспитывать стремление знать и соблюдать законы Российской Федерации
5. Развитие интереса к истории
6. Рассказывать о людях, прославивших Россию
Задачи воспитания: Формировать обобщенные представления о зиме как времени года, о
приспособленности животных и птиц к изменениям в природе. Расширять знания о характерных
признаках зимы и сезонными видами труда.
Животные и Животные
птицы
птицы зимой.
зимой.
31 декабря:
Новый год/
Эстетическое,
Познавательно
е направление
воспитания
Задачи воспитания:
и Животные
и
птицы зимой.
Труд
людей
зимой.
3 неделя
18.12-22.12
Животные и птицы
Среднего
Урала
зимой. Труд людей
зимой.
1. Продолжать знакомить детей с традициями празднования Нового года в России и
различных странах.
2. Вызвать чувство радости от приближения новогоднего праздника, воспитывать желание
участвовать в исполнении праздничных песен и танцев.
3. Привлекать детей к активному разнообразному участию в подготовке к празднику и его
проведении. Формировать чувство сопричастности к событиям, которые происходят в
детском саду.
4. Знакомить с традициями празднования Нового года в разных странах.
Новый год у Новый год у Новый год у Новый год у Новый год у ворот
ворот
ворот
ворот
ворот
(праздничные
(праздничны (праздничные
(праздничные
(праздничные
приготовления)
е
приготовления
приготовления)
приготовления)
приготовлен стихи, песенки)
ия
стихи,
песенки)
4 неделя
25.12-29.12
Новогодний Новогодний
Новогодний
Новогодний
Новогодний
праздник.
праздник.
праздник.
праздник.
праздник.
Каникулы
Рождественск
ие колядки
Патриотическо
е, эстетическое
направление
воспитания
и Животные
птицы зимой.
Каникулы
Задачи воспитания:
ЯНВАРЬ
1 – 2 неделя
01.01-14.01
Каникулы
3 неделя
15.01-20.01
Каникулы
220
Каникулы
1. Прививать любовь и уважение к традициям к культурным ценностям своей страны и
народа, воспитывать чувство патриотизма
2. Познакомить детей с обрядовым праздником «Колядки»
Прощание с Прощание
с Народные
Народные
Народные
ёлкой
ёлкой
праздники
на праздники на праздники на Руси
Зимние
Зимние забавы, Руси
Руси
(рождество),
забавы,
игры (Праздник (рождество),
(рождество),
знакомство
с
игры.
снега).
знакомство
с знакомство с народной
народной
народной
культурой
культурой
культурой
Зимние
забавы,
Зимние забавы, Зимние забавы, игры
(Праздник
игры (Праздник игры
снега)
снега).
(Праздник
снега).
27 января:
День снятия
блокады
Ленинграда/
Патриотическо
е, Духовнонравственное
направление
воспитания
Задачи воспитания:
4 неделя
22.01-26.01
1.Формировать у детей знания о Великой Отечественной войне 1941-1945 г., ее
защитниках и подвигах; познакомить ребят с понятием блокада.
2. Познакомить детей с героической историей Ленинграда в годы блокады.
3. Пробудить в детях чувство сострадания и гордости за стойкость своего народа в период
блокады Ленинграда и на протяжении всей Великой Отечественной войны
4. Воспитывать патриотические чувства, уважение к старшему поколению.
Продолжать знакомить детей с зимой как временем года. Формировать первичный
исследовательский и познавательный интерес через экспериментирование с водой и льдом.
Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней природы (холода, заморозки,
снегопады, сильные ветры), особенностях деятельности людей в городе; о безопасном
поведении зимой. Расширять представления о зимующих птицах, о том, что люди должны
подкармливать их.
Трудно
Трудно птицам Природа вокруг Зимние
Зимние хлопоты.
птицам
зимовать, надо нас.
Птицы хлопоты.
Зимующие птицы.
зимовать,
птицам помогать зимой.
Зимующие
надо птицам
птицы.
помогать
2 февраля:
5 неделя
День разгрома
29.01-02.02
Задачи воспитания:
советскими
1. Дать детям представление о мужестве и героизме защитников Сталинграда
войсками
2. Воспитывать чувство гордости за свою Родину, свой народ, чувство сострадания к тем,
немецкофашистских кому выпала тяжелая доля военной поры
3. Формировать бережное отношение к истории своей страны и ее наследию
войск в
Сталинградск 4. Развивать любознательность, наблюдательность, внимание
Программное содержание: Расширение представлений о местах, где всегда зима, о
ой битве/
Патриотическо животных Арктики и Антарктики. Уточнить название животных и птиц Севера,
е направление особенности внешнего вида, части тела, способ передвижения, чем питаются, повадки.
Формировать представление об особенностях приспособления животных и птиц к среде
воспитания
обитания. Показать, какую пользу приносят одомашненные виды северных оленей.
Ребятам
о Ребятам
о Животные
Там,
где Животные Севера,
зверятах.
зверятах.
Севера.
холодно.
Антарктида,
Животные
Животные
Животные
Северный полюс
Севера
Севера
Севера.
ФЕВРАЛЬ
221
Задачи воспитания:
8 февраля:
1. Формировать понимание о важности науки в целом, ученых, опытах и экспериментах.
День
2. Формировать у детей познавательный интерес, развивать навыки познавательнороссийской
исследовательской деятельности; способствовать овладению детьми различными способами
науки/
Эстетическое, познания окружающего мира, мыслительными операциями
Познавательно 3. Формировать представления о целостной «картине мира», осведомленность в разных сферах
жизни
е направление
4. Воспитывать навыки сотрудничества в процессе совместной деятельности
воспитания
1 неделя
05.02-09.02
Маленькие
Маленькие
Маленькие
Неделя науки, Неделя
науки,
исследовате исследователи
исследователи
инженерных
инженерных
ли
открытий
и открытий
и
творчества
творчества
21 февраля:
Международны
й день родного
Задачи воспитания:
1.Познакомить детей с праздником «Международный день родного языка».
2. Обогатить духовный мир детей через различные виды деятельности, формировать у
языка/
Познавательное
духовнонравственное
направление
воспитания
детей свое отношение к международному дню родного языка.
2 неделя
12.02-16.02
Лыжня
России/
Физическое и
оздоровительно
е направление
воспитания
Задачи воспитания:
23 февраля:
День
защитника
Отечества/
Патриотическо
е, Физическое
и
оздоровительно
е направление
воспитания
Задачи воспитания:
1. Расширять представление детей о государственном празднике День защитника Отечества.
2. Развивать у детей интерес к родному краю, событиям прошлого и настоящего.
3. Воспитывать духовно-нравственные ценности, чувство уважения к Защитникам Отечества
прошлого и настоящего.
4. Развивать речевое творчество, культуру речи детей, обогащать активный словарь у
дошкольников
5. Поддерживать оптимальную двигательную активность детей. Способствовать развитию
положительных эмоций.
1.Пропаганда здорового образа жизни, прививать детям потребность в занятиях в
физической культурой и спортом
Транспорт.
Транспорт,
Транспорт,
Транспорт.
Транспорт.
профессии.
профессии.
Мужские
Мужские
Военные
профессии
профессии нашего
профессии.
нашего города, города,
военные
военные
профессии
профессии
3 неделя
19.02-22.02
Мой папа, Мой папа, мой Мой папа, мой
мой дедушка дедушка (фото дедушка (фото
(фото
выставки)
выставки)
выставки)
4 неделя
26.02-01.03
8 марта:
Международн
ый женский
день/
Социальное
направление
воспитания
Российская
армия
(рода
войск,
техника). День
защитника
отечества.
Российская армия
(рода
войск,
техника).
День
защитника
отечества.
Программное содержание:
Расширять представления о сезонных изменениях (в погоде, растения зимой и весной,
поведение зверей и птиц). Расширять представления о простейших связях в природе.
Познакомить/закреплять с понятиями живая и неживая природа. Воспитывать бережное
отношение к природе, умение замечать красоту весенней природы.
222
Прощай
Прощай зима
Прощай
зима, Прощай зима, Прощай
зима,
зима
здравствуй весна здравствуй
здравствуй весна
весна
МАРТ
1 неделя
04.03-07.03
Задачи воспитания:
1.Расширять представления детей о празднике «Международный женский день»
2. Развивать творческий потенциал, инициативность, самостоятельность дошкольников;
3. Воспитывать уважение к воспитателям.
4. Расширять гендерные представления, воспитывать в мальчиках представление о том, что
мужчины должны внимательно и уважительно относиться к женщинам.
Программное содержание: Организовать все виды детской деятельности вокруг темы
семьи, любви к маме, бабушке. Создать условия для сплочения детского коллектива
Праздник
Праздник мамы Женский день – Женский день Женский день –
мамы
и и бабушки
8 марта
–
8 марта, семейные
бабушки
8
марта, традиции
Весна
(сезонные
изменения в
природе,
одежде
людей,
на
участке
детского
сада)
18 марта:
День
воссоединения
Крыма с
Россией/
Патриотическо
е,
Познавательно
е направление
воспитания
27 марта:
Всемирный
день театра/
Эстетическое,
Познавательно
е направление
воспитания
Весна (сезонные
изменения
в
природе, одежде
людей,
на
участке детского
сада;
впечатления
о
весне
в
поэтических и
художественных
образах).
2 неделя
11.03-15.03
Весна (сезонные
изменения
в
природе).
Масленица
широкая,
фольклор
семейные
традиции
Весну
закликаем.
Масленица
широкая,
фольклор.
Весну закликаем.
Масленица
широкая, фольклор.
3 неделя
18.03-22.03
Ситуативное проведение
Задачи воспитания:
1.Формировать у детей представление об истории Крыма, о городах Крымского
полуострова - Севастополь, Симферополь, Керчь - города герои. Развивать увство
патриотизма, уважения к людям, любовь к своему народу.
Живое
Живое вокруг
Домашние
Домашние
Домашние птицы,
вокруг нас:
нас: домашние
птицы, птичий
птицы, птичий птичий двор
домашние
птицы.
двор
двор
птицы.
Задачи воспитания:
1. Вызвать у детей интерес к театральной деятельности
2. Формировать и расширять представление о театре
3. Развивать воображение, творческие способности, коммуникативные навыки
Программное содержание: Продолжать знакомить детей с народными традициями и
обычаями, с народными праздниками, фольклором. Расширять представления о народной
игрушке (дымковская игрушка, матрёшка и др.). Знакомить с народными промыслами.
Продолжать знакомить с устным народным творчеством. Использовать игрыдраматизации, фольклор при организации всех видов детской деятельности
4 неделя
25.03-29.03
223
Народная
Знакомство с
Знакомство с
Народная
Культурные
игрушка
народной
народной
культура и
традиции народов
культурой и
культурой и
традиции.
Среднего Урала.
традициями.
традициями.
АПРЕЛЬ
1 апреля:
1 неделя
Международный
01.04-05.04
день птиц/
Задачи воспитания:
Духовно1. Прививать любовь и бережное отношение к родной природе
нравственное,
2. Показать значение птиц в природе и в жизни человека
эстетическое
3. Раскрыть роль охраны птиц и окружающей природы
направление
4. Привлекать детей и родителей к изготовлению кормушек и скворечников для
воспитания
птиц
Программное содержание: Продолжать знакомить детей с весной как временем года.
Знакомить с многообразием родной природы, расширять и обогащать знания детей об
особенностях весенней природы, особенностях деятельности людей в городе и огороде.
Расширять и систематизировать знания о перелетных птицах различных климатических
12 апреля: День
космонавтики/
Патриотическое,
Познавательное
направление
воспитания
Народная
культура и
традиции/
социальнокоммуникативное
развитие
зон, условиями их обитания. Расширять представления о повадках животных весной.
Животны Животный мир Животный мир Травка
Травка
зеленеет,
й
мир весной
(дикие весной
(дикие зеленеет,
солнышко блестит
весной
птицы
и птицы
и солнышко
Животный
мир
(дикие
животные).
животные).
блестит
весной
(дикие
птицы и
Животный мир птицы
и
животные
весной (дикие животные).
).
птицы
и
животные).
2 неделя
08.04-12.04
Задачи воспитания:
1. Способствовать расширению и уточнению представлений детей о космосе
2. Развивать творческое воображение, фантазию, умение импровизировать
3. Воспитывать взаимопомощь, доброжелательного отношения друг к другу, гордость за
людей данной профессии, к своей Родине
Наблюден Наблюдение за Космические
Космические
Космические дали.
ие
за небом
(день- дали.
дали. Планета Планеты солнечной
небом
ночь,
утроЗемля.
системы, планета(деньвечер. Солнце,
Земля.
ночь,
луна, звезды)
Солнце,
луна,
звезды)
3 неделя
15.04-19.04
Задачи воспитания:
Знакомить детей с народными традициями и обычаями.
Расширять представления об искусстве, традициях и обычаях народов России.
Продолжать знакомить детей с народными песнями, плясками.
Расширять представления о разнообразии народного искусства, художественных
промыслов, уральские промыслы).
5. Воспитывать интерес к искусству родного края; прививать любовь и бережное
отношение к произведениям искусства.
1.
2.
3.
4.
Чтение
народных
сказок,
рассматри
вание
художест
венных
иллюстра
ций
к
сказкам.
22 апреля:
Всемирный день
Земли (праздник
Весны)
Чтение
народных
сказок,
прослушиание
песен,
заучивание
потешек,
закличек.
Задачи воспитания:
Продолжать
знакомить
с
произведениями
народного
искусства
(потешки,
сказки,
песни,
хороводы,
изделия
из
декоративноприкладного
искусства)
4 неделя
22.04-26.04
1. Воспитывать любовь к родной земле
2. Познакомить детей с праздником – День Земли
3. Расширять представление детей об охране природы
Знакомить
с
понятием
«народное
искусство,
224
«виды и жанры
народного
искусства».
Расширять
представление
о
народном
искусстве
фольклоре,
музыке,
художественны
х промыслах
Знакомить
с
художественным
промыслами
и
ремеслами России,
ремеслами: резьба
по дереву, камню;
малая скульптура;
литье;
кружево;
народная роспись;
ткачество и др..
4. Закрепить знание правил поведения в природе
Знакомит
ь детей с
доступны
ми
явлениям
и
природы,
формиров
ать
первичны
е
представл
ения
о
сезонных
изменени
ях
в
природе.
Формиро
вать
бережное
отношени
е
к
окружаю
щей
природе
1 мая: Праздник
Весны и Труда/
Трудовое,
Социальное,
Патриотическое
направление
воспитания
9 мая: День
Победы/
Патриотическое,
Духовнонравственное
направление
воспитания
Развивать
интерес к миру
природы.
Воспитывать
любовь
к
природе, земле,
воспитывать
бережное
отношение.
Знакомить детей
с многообразием
родной природы:
растениями,
животными.
Закреплять
представления о
растениях
ближайшего
окружения.
Учить
ухаживать
за
растениями.
Продолжать
воспитывать
любовь
к
природе.
МАЙ
Знакомить
детей
с
почвами
землей, глиной,
песком и их
свойствами.
Показать, как
человек
использует
почвы в своей
жизни.
Знакомить
с
почвами
родного края,
что растет на
данных почвах.
Расширять
и
уточнять
знания
детей о Земле как о
планете солнечной
системы.
Знакомить
с
материками нашей
планеты, объяснить
различия в видах
растений,
животных,
обитающих
на
разных материках.
1 - 2 неделя
29.04-10.05
Задачи воспитания:
1.Дать представления о том, как люди заботятся о красоте своего города, готовятся
к Празднику весны и труда.
2. Воспитать чувство интереса к истории, чувство патриотизма
3. Приобщать детей к труду
4. Воспитывать уважение к труду других
Программное содержание: Закреплять и систематизировать знания детей по
безопасности поведения на улице, дома, в детском саду. Продолжать знакомить детей с
правилами пожарной безопасности, с правилами дорожного
225 движения.
Чтение
Чтение
Первое мая – Первое мая – Первое мая – день
художест художественных день весны и день весны и весны и труда (Мой
венных
произведений и труда.
(Мой труда.
(Мой город, труд людей
произведе стихов о весне. город,
труд город,
труд в городе, транспорт
ний
и Рисование
людей в городе, людей
в в городе)
стихов о весенних
транспорт
в городе,
весне
пейзажей.
городе)
транспорт
в
городе)
Задачи воспитания:
1. Формирование у дошкольников активного положительного отношения к славным
защитникам нашей Родины.
2. Воспитание любви к Родине.
3. Обогащение духовного мира детей через обращение к героическому прошлому нашей
страны.
4. Расширять запас слов, обозначающих названия предметов, действий, признаков,
прослушивать песни, стихи о Родине.
5. Воспитывать потребность защищать и совершать подвиги во имя Родины.
Изготовле
ние
поздравит
ельных
открыток
праздник
у
19 мая:
День детских
общественных
организаций
России/
Социальное,
Физическое и
оздоровительное,
Патриотическое
направление
воспитания
24 мая:
День славянской
письменности и
культуры/
Патриотическое,
Духовнонравственное,
познавательное
направление
воспитания
Изготовление
поздравительны
х
открыток
празднику
Цикл
образовательных
бесед:
«Защитники
земли Русской»,
«Военная
техника».
«Праздничный
салют» - коллаж
детских
рисунков
(коллективная
работа)
3 неделя
20.05-24.05
Цикл
образовательн
ых бесед:
«Дети-герои»,
«Награды
Победы»,
«Георгиевская
лента»,
«В
тылу», «Герои
– земляки»
Литературный
вечер «Спасибо
за Победу»
Цикл
образовательных
бесед:
«Георгиевская
лента», «В тылу»,
«Герои – земляки»
Музыкальный
Праздник
«День
Победысчастливый,
светлый
день
весны».
Задачи воспитания:
1. Сформировать у воспитанников представления о детских общественных
объединениях
2. Сохранение культуры и ценностей народов России.
Программное содержание: Формирование интереса и любви к спорту, к физическим
упражнениям. Расширение представлений о закаливании. Формирование представлений
об активном отдыхе. Сформировать элементарные представления о строении
человеческого организма.
Неделя
Неделя здоровья Неделя здоровья Неделя
Неделя здоровья
здоровья
здоровья
Задачи воспитания:
1. Дать первоначальное представление о происхождении славянской письменности, о
её создании Кириллом и Мефодием, о культурном единении России;
2. Формировать познавательную активность детей, эмоциональную отзывчивость детей
3. Воспитывать любовь к Родине, уважение к культурным традициям, бережное
отношение к книге
4. Обогатить активный словарь дошкольников.
4 неделя
20.05-24.05
Задачи воспитания:
226
1. Формировать у детей обобщенные представления о лете как времени года; признаках
лета.
2. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного света на жизнь
людей, животных и растений (природа «расцветает».
3. Дать представления о климатических зонах: Лесостепи, Пустыня, Саванна и Джунгли
(животный и растительный мир).
4. Формировать правила безопасного поведения в лесу и на водоемах. признаки лета).
Здравству
й, лето!
1 июня:
День защиты
Здравствуй,
лето!
Здравствуй, лето
ИЮНЬ
1 неделя
03.06-07.06
Здравствуй,
лето
Здравствуй, лето!
До
свидания,
детский сад
детей/
Патриотическое,
социальное,
физическое и
оздоровительное,
эстетическое
направление
воспитания
6 июня:
Пушкинский
день в России День русского
языка/
Познавательное,
патриотическое,
социальное
направление
воспитания
9 июня:
Международный
день друзей/
Духовнонравственное,
социальное,
эстетическое
13 июня:
День России
(12 июня)/
Патриотическое
направление
воспитания
22 июня:
День памяти и
скорби/
Патриотическое,
Познавательное
направление
воспитания
8 июля:
День семьи,
любви и
верности/
Социальное
направление
воспитания
20 июля:
Международный
день шахмат/
Познавательное
направление
Задачи воспитания:
1. Дать детям элементарные знания и представления о международном празднике “Дне
защиты детей”, создать радостную, праздничную, доброжелательную атмосферу
2. Развивать доброжелательные отношения между детьми, память, внимание, речь
3. Воспитывать желание проявлять творческую инициативу, повышать настроение детей
Задачи воспитания:
1. Воспитывать любовь и уважение к русским поэтам, прививать любовь к родному
слову;
2. Воспитывать устойчивую потребность в общении со сказкой;
3. Воспитание бережного и уважительного отношения к книге;
4. Формировать дружеские взаимоотношения между детьми.
2 неделя
10.06-14.06
Задачи воспитания:
1. Формировать навыки общения друг с другом.
2. Развивать навыки позитивного социального поведения.
3. Развивать умение управлять своим эмоциональным состояние.
4. Воспитывать доброжелательное отношение к сверстникам и взрослым.
Задачи воспитания:
1. Прививать любовь к родной стране – России
2. Расширить знания детей о государственных символах России: герб, флаг, гимн
3. Познакомить детей с негосударственными символами России: берёза, ромашка,
медведь
4. Воспитывать в детях уважение и любовь к своей Родине, русскому народу
5. Прививать интерес к народным играм
3-4 неделя
17.06-28.06
Задачи воспитания:
1. Расширять и систематизировать знания детей о Великой Отечественной войне
2. Формировать нравственно-патриотические качества: храбрость, честь, мужество, стремление
защищать свою Родину
227
3. Способствовать формированию у детей интереса к истории своей семьи, своего народа;
4. Воспитывать уважение к старшему поколению
ИЮЛЬ
Задачи воспитания:
1 -2 недели
08.07-12.07
1. Формирование у воспитанников положительного образа семьи, семейных ценностей,
закрепление понятия "семья".
2. Пропаганда семейных ценностей: дружба, взаимодействие, взаимовыручка, любовь, верность.
3 неделя
15.07-19.07
Программное содержание:
Активизировать мыслительную деятельность, тренировать логическое мышление и
память, наблюдательность, находчивость, смекалку. Развивать чувство ответственности
воспитания
28 июля:
День Военноморского флота
(30 июля)
День Нептуна/
Патриотическое,
познавательное,
физическое и
оздоровительное
направление
воспитания
13 августа
День Города
Екатеринбурга День Строителя
(второе
восресенье
августа)/
Патриотическое,
трудовое,
духовнонравственное
направление
воспитания
14 августа:
День
физкультурника/
Физическое и
оздоровительное
направление
воспитания
22 августа:
День
государственног
о флага
Российской
Федерации/
Патриотическое
направление
воспитания
27 августа:
День
российского
кино/
Духовнонравственное,
социальное,
эстетическое
направление
воспитания
и умение разрешать проблемные ситуации.
4-5 неделя
22.07-31.07
Задачи воспитания:
1.Расширение представлений детей о Российской армии.
2.Познакомить детей с историей ВМФ, с морской терминологией.
3.Воспитывать у детей патриотические чувства, уважение к российскому воину, его
силе и смелости, гордость за нашу Родину. 4.Развивать умение работать в команде.
5. Совершенствовать двигательные умения и навыки.
АВГУСТ
1-2 неделя
01.08-16.08
Задачи воспитания:
1.Воспитание патриотических чувств, любви к малой Родине
2.Знакомить детей с историей и достопримечательностями родного города.
3.Знакомить детей с знаменитыми людьми Екатеринбурга, их достижениями в труде,
спорте, и тд.
4. Расширить знания детей с интересными фактами города, познакомить с интересными
местами.
5. Расширить знания детей о разных профессиях строителей
6. Развивать у детей интерес к трудовой деятельности взрослых
7. Отметить важность строительных профессий и воспитывать уважение к их труду.
Задачи воспитания:
1. Формирование ценностного отношения детей к здоровому образу жизни.
2. Активизировать двигательную деятельность детей, развивать быстроту, ловкость,
координацию движений, ориентировку в пространстве
3. Прививать любовь к спорту и физической культуре
4. Развивать выдержку и внимание в играх и эстафетах
5. Создать радостное эмоциональное настроение
3 неделя
19.08-23.08
Задачи воспитания:
228 России»,
1. Расширять знания детей об истории праздника «День флага
о государственной символике (герб, флаг, гимн)
2. Дать детям элементарные знания об истории возникновения праздника; развивать
познавательный интерес к истории нашей страны; воспитывать чувство гордости за
Россию, эмоционально-ценностное отношение к своей стране; воспитывать
уважительное отношение к государственным символам России.
4 неделя
26.08-30.08
Задачи воспитания:
1. Прививать любовь к российскому киноискусству, в частности мультфильмам
2. Расширить кругозор детей о советских и российских мультфильмах, их создателях.
2.9.3. Организационный раздел Программы воспитания.
2.9.3.1. Кадровое обеспечение
Наименование
Функционал, связанный с организацией
должности
и реализацией воспитательного процесса
Заведующий
- управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОУ;
МБДОУ
- создает условия, позволяющие педагогическому составу реализовать воспитательную деятельность;
- формирование мотивации педагогов к участию в разработке и реализации
разнообразных образовательных и социально значимых проектов;
- организационно-координационная работа при проведении общесадовых
воспитательных мероприятий;
- регулирование воспитательной деятельности в ДОУ;
– контроль за исполнением управленческих решений по воспитательной деятельности в ДОУ (в том числе осуществляется через мониторинг качества
организации воспитательной деятельности в ДОУ)
- стимулирование активной воспитательной деятельности педагогов
Старший
- - осуществляет координацию деятельности воспитателей, педагогических
воспитатель
работников в проектировании развивающей образовательной среды
образовательного учреждения.
- - оказывает методическую помощь воспитателям, способствует
обобщению передового педагогического опыта, повышению
квалификации воспитателей, развитию их творческих инициатив.
- проводит анализ итогов воспитательной деятельности в ДОУ за учебный
год;
- планирует воспитательную деятельность в ДОУ на учебный год, включая
календарный план воспитательной работы на уч. год;
- информирование о наличии возможностей для участия педагогов в воспитательной деятельности;
- наполнение сайта ДОУ информацией о воспитательной деятельности;
- организация повышения психолого-педагогической квалификации воспитателей;
-участие обучающихся в районных и городских, конкурсах и т.д.;
- организационно-методическое сопровождение воспитательной деятельности педагогических инициатив;
- создание необходимой для осуществления воспитательной деятельности
инфраструктуры;
- развитие сотрудничества с социальными партнерами;
Учитель-логопед
Осуществление необходимой коррекции недостатков
229 в физическом и (или)
психическом развитии детей:
- практическое усвоение лексических и грамматических средств языка;
- подготовка к обучению грамоте;
- развитие навыков связной речи;
- расширение и систематизация знаний и представлений детей
об окружающей действительности;
- развитие высших психических функций (внимания,
памяти, логического мышления);
- развитие мелкой моторики руки;
- коррекция эмоционально-волевой сферы.
Воспитатель
- Осуществляет деятельность по воспитанию детей в образовательных
учреждениях и их структурных подразделениях.
- Содействует созданию благоприятных условий для индивидуального
развития и нравственного формирования личности воспитанников.
- Создает благоприятную микросреду и морально-психологический климат
для каждого воспитанника.
- Способствует развитию общения воспитанников.
- Помогает воспитаннику решать проблемы, возникающие в общении с
товарищами.
- Осуществляет помощь воспитанникам в учебной деятельности;
- В соответствии с индивидуальными и возрастными интересами
воспитанников совершенствует жизнедеятельность коллектива
воспитанников.
- Соблюдает права и свободы воспитанников, несет ответственность за их
жизнь, здоровье и безопасность в период образовательного процесса.
- Проводит наблюдения (мониторинг) за здоровьем, развитием и
воспитанием воспитанников.
- Разрабатывает план (программу) воспитательной работы с группой
воспитанников.
- Работает в тесном контакте с учителями, педагогом-психологом,
другими педагогическими работниками, родителями (лицами, их
заменяющими) воспитанников.
- На основе изучения индивидуальных особенностей, рекомендаций
педагога-психолога планирует и проводит с воспитанниками с
ограниченными возможностями здоровья коррекционно-развивающую
работу (с группой или индивидуально).
- Координирует деятельность младшего воспитателя.
- Участвует в работе педагогических, методических советов, других
формах методической работы, в работе по проведению родительских
собраний, оздоровительных, воспитательных и других мероприятий,
предусмотренных образовательной программой, в организации и
проведении методической и консультативной помощи родителям (лицам,
их заменяющим).
- Обеспечивает охрану жизни и здоровья воспитанников во время
образовательного процесса.
Педагог-психолог – оказание психолого-педагогической помощи;
- осуществление социологических исследований обучающихся;
- организация и проведение различных видов воспитательной
работы;
230
- подготовка предложений по поощрению обучающихся и педагогов за активное участие в воспитательном процессе;
- оказание психолого-педагогической помощи;
- осуществление социологических исследований обучающихся;
- подготовка предложений по поощрению обучающихся и педагогов за активное участие в воспитательном процессе;
-наполнение сайта ДОУ информацией о воспитательной деятельности
Инструктор по
- обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа, физической
физической
культурой;
культуре
- формирование у обучающихся активной гражданской позиции, сохранеМузыкальный
ние и приумножение нравственных, культурных и научных ценностей в
руководитель
условиях современной жизни, сохранение традиций ДОУ;
– организация работы по формированию общей культуры будущего школьника;
- внедрение здорового образа жизни;
- внедрение в практику воспитательной деятельности научных достижений,
новых технологий образовательного процесса;
организация участия обучающихся в мероприятиях, проводимых районными, городскими и другими структурами в рамках воспитательной деятельности;
Младший
воспитатель
Создание социальной ситуации развития обучающихся, соответствующей
специфике дошкольного возраста.
Обеспечение совместно с воспитателем занятий обучающихся творчеством, трудовой деятельностью.
Участие в организации работы по формированию общей культуры будущего школьника.
2.9.3.2.Нормативно-методическое обеспечение
Нормативно-методичеРешения на уровне ДОО
ское обеспечение
Внесению изменений в ПРИКАЗ от 8 ноября 2022 года № 955 О внесении изменений в недолжностные инструкции которые приказы Министерства образования и науки Российской
педагогов по вопросам вос- Федерации и Министерства просвещения Российской Федерации,
питательной деятельности, касающиеся федеральных государственных образовательных станведению договорных отно- дартов общего образования и образования обучающихся согранишений
ченными возможностями здоровья и умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Сетевая форма организации Договоры о сетевой форме, совместные планы
образовательного процесса
Сотрудничеству с социаль- Договоры , совместные планы
ными партнерами, нормативному,
методическому
обеспечению воспитательной деятельности
2.9.3.3. Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих достижение целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
Условия
Направленное на
формирование личности
взаимодействие взрослых с
детьми
Содержание
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому
ребёнку с особыми образовательными потребностями предоставляется
возможность выбора деятельности, партнера и средств; учитываются
особенности деятельности, средств её реализации, ограниченный
231
объем личного опыта детей особых категорий
Формирование
игры
как
важнейшего
фактора
воспитания и развития ребёнка с
особыми образова- тельными
потребностями
Создание воспитывающей
среды
с учётом необходимости развития личности ребёнка, создание условий
для самоопределения и социализации детей
на
основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения;
Доступность воспитательных
мероприятий
Участие семьи
способствующей
личностному
развитию
особой
категории
дошкольников, их позитивной социали- зации, сохранению их
индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и
эмоционального благополучия;
совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности с учётом особенностей развития и образовательных
потребностей ребёнка; речь идет не только о физической доступности,
но и об интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и
применяемые правила должны быть понятны ребёнку с особыми
образовательными потребностями;
необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка дошкольного возраста с особыми обра-зовательными
потребностями.
На уровне уклада деского сада инклюзивное образование – это идеальная норма для воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность.
Эти ценности разделяются всеми участниками образовательных отношений в дестком саду.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для детей с ОВЗ;
событийная воспитывающая среда детского сада обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и
самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается опыт
развития отношений между детьми, родителями, воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает условия
освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с
учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт, развивает
самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации Программы воспитания в детском саду, являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условияхдетского сада являются:
1) формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в
разви- тии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей;
4) налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений об
окру- жающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
232
Ш. Организационный раздел Образовательной программы
3.1. Описание психолого-педагогических и кадровых условий реализации программы
Условия
Признание детства как уникального
периода в становлении человека.
Решение образовательных задач с
использованием как новых форм организации процесса образования.
Обеспечение
преемственности
содержания и форм организации образовательного процесса в ДОО, в том
числе дошкольного и начального общего уровней образования.
Учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического
развития обучающихся.
Создание развивающей и эмоцио- нально
комфортной
для
ребёнка
образовательной среды.
Построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми.
Индивидуализация образования.
Содержательные характеристики
Понимание неповторимости личности каждого ребёнка,
принятие воспитанника таким, какой он есть, со всеми его
индивидуаль- ными проявлениями; проявление уважения к
развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого воспитанника.
Проектная
деятельность,
образовательная
ситуация,
образователь- ное событие, обогащенные игры детей в центрах
активности, про- блемно-обучающие ситуации в рамках
интеграции образователь- ных областей и другое), так и
традиционных (фронтальные, под- групповые, индивидуальные
занятий. При этом занятие рассматри- вается как дело,
занимательное и интересное детям, развивающее их;
деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с
исполь- зованием разнообразных педагогически обоснованных
форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом.
Опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах
разви- тия, изменение форм и методов образовательной работы,
ориента- ция на стратегический приоритет непрерывного
образования -формирование умения учиться.
Использование форм и методов, соответствующих возрастным
особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной ситуации развития
Способствующей
эмоционально-ценностному,
социальноличност- ному, познавательному, эстетическому развитию
ребёнка и сохра- нению его индивидуальности, в которой
ребёнок реализует право
на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее.
Ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и
учитывающего социальную ситуацию его развития.
В том числе поддержка ребёнка, построение его образовательной
траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные
на результатах педагогической диагностики.
Оказание ранней коррекционной по- На основе специальных психолого-педагогических подходов,
мощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ.
ме- тодов, способов общения и условий, способствующих
получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе
посредством организации инклюзивного образования.
Совершенствование образовательНа основе результатов выявления запросов родительского и проной работы.
фессионального сообщества.
Психологическая,
педагогическая
и В вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны
методическая помощь и поддержка, иукрепления их здоровья.
консультирование родителей (законных
представителей).
Вовлечение родителей (законных
Построение отношений сотрудничества в соответствии с
представителей) в процесс реализа-ции
образова-тельными потребностями и возможностями семьи
образовательной программы.
обучающихся.
Формирование и развитие профес- Через создание оразовательных программ для воспитывающих
сиональной компетентности педаго- гов, взрослых.
психолого-педагогического просвещения
родителей (законных представителей)
обучающихся.
233
Непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников
образовательных отношений в процессе реализации ФОП в ДОО.
Взаимодействие с различными социальными институтами.
Обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм,
согласно запросам родительского и профессионального сообществ.
Сферы образования, культуры, физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами открытой образовательной
системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в совместной социально-значимой деятельности.
Использование широких возможно- Как дополнительного средства развития личности, совершенствостей социальной среды, социума.
вания процесса её социализации.
Предоставление информации о Фе- Заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деядеральной программе семье.
тельность, а также широкой общественности.
Обеспечение возможностей для об- Поиска, использования материалов, обеспечивающих её реализасуждения Федеральной программы. цию, в том числе в информационной среде.
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) – часть образовательной
среды и фактор, мощно обогащающий развитие детей. РППС выступает основой для разнообразной,
разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребенка деятельности.
РППС представляет собой единство специально организованного пространства как внешнего
(территория), так и внутреннего (групповые, специализированные, технологические, административные и иные пространства), материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов
и средств обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья,
материалов для организации самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает возможности для учета особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их развития.
РППС организована как единое пространство, все компоненты которого, согласованы между
собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС учтены:
- этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природно- климатические
условия;
- возраст, опыт, уровень развития детей и особенностей их деятельности - содержание воспи тания и
образования;
- задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей,
педагогов и других сотрудников, участников сетевого взаимодействия и пр.).
РППС соответствует:
- требованиям ФГОС ДО и ФОП;
- материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО;
- возрастным особенностям детей;
- воспитывающему характеру образования детей;
- требованиям безопасности и надежности.
РППС обеспечивает:
- целостность образовательного процесса и включает всё необходимое для реализации содержания
каждого из направлений развития и образования детей (согласно ФГОС ДО);
- возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной деятельности: игровой,
коммуникативной, познавательно- исследовательской, двигательной, продуктивной и пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
234
Развивающая предметно-пространственная среда организована в виде мобильных центров
детской активности
Организация РППС в группе рннего возраста построена в соответствии с возрастными и гендерными особенностями воспитанников. В группе материалы и оборудование РППС подобраны с
учетом возраста детей, а также их физических показателей (роста): все игры и игрушки расположены на расстоянии «глаз-рука». При создании развивающего пространства в групповом помещении учитывается ведущая роль игровой деятельности.
Развивающая предметно-пространственная среда в группе учитывает все направления развития ребенка и создана с учетом ФГОС ДО и ФОП, дает возможность развивать индивидуальность
каждого ребенка, обеспечивая безопасность и психологическую комфортность пребывания детей в
группе раннего возраста. Таким образом, развивающая предметно – пространственная среда группы
раннего возраста содержательно насыщена, трансформируема, полифункциональна, вариативна,
доступна, обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, соответствует требованиям ФГОС ДО и ФОП. Развивающая предметно-пространственная среда
организована в виде мобильных центров детской активности:
В группах раннего возраста:
•
центр двигательной активности для развития основных движений детей;
•
центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и
игры с составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов формы,
цвета, размера;
•
центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных
играх со сверстниками под руководством взрослого;
•
центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла
музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков продуктивной
деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных средств;
•
центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок,
стихов, рассматривания картинок;
•
центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной
деятельности с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков
самообслуживания и становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок,
лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается следующий
комплекс центров детской активности:
•
центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном и
музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке,
всей территории детского сада) в интеграции содержания образовательных областей «Физическое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
•
центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для
развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
•
центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских
игр, предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественноэстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
•
центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного
материала и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин,
демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие»;
•
центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования элементарных
математических навыков и логических операций в интеграции содержания образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
235
развитие»;
•
центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое
оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют
реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции
содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие»;
•
центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает
расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со
взрослыми и сверстниками в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
•
книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для
детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы, воспитание
любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в
интеграции содержания всех образовательных областей;
•
центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет
организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие»;
•
центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
•
центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной
деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции
содержания образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое
развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие» .
Наполнение развивающей предметно-пространственной среды осуществляется постепенно,
по мере расширения возможностей детей. Обновляются дидактические игры, методическая
литература, наглядно-дидактический материал и т.д.
В каждой группе имеется мини метод кабинет библиотека педагогической, справочной и
детской литературы, фонотека, копилка педагогического опыта коллектива, дидактический
наглядный и раздаточный материал для занятий с детьми.
236
Социально
коммуника
тивное
развитие
- оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной
средой
Игровая кукольная мебель, игрушки –
Центр для сюжетно-ролевых
персонажи
(куклы,
машины
разного
игры:
размера, животные, звери, птицы, и т.п.),
- учить в свободное время
игрушки – предметы оперирования - наборы
заниматься интересной
посуды, инструменты, наборы овощей,
самостоятельной, игровой
хлебных изделий, кукольные коляски, доски
деятельностью.
гладильные, атрибуты для сюжетноролевой игры, автопаркинги, машины
разных
размеров
и
назначений,
оборудованные автодороги и железные
дороги, детские верстаки с инструментами.
Сюжетно- образные игрушки (куклы,
посуда, машинки, животные и другие),
строительные
наборы,
пирамидки,
вкладыши,
книги,
музыкальные
инструменты,
материал
для
художественного творчества. Пространство
группы трансформируется в зависимости от
образовательной ситуации и возможностей
детей. Игры, пособия, мебель в группе
полифункциональны и пригодны для
использования в разных видах детской
активности.
Центр дежурства (со средней
группы)
Центр безопасности
- закреплять знания детей о
правилах дорожной и пожарной
безопасности, безопасности в быту;
- формировать навыки
бесконфликтного общения
Познавател
ьное
развитие
Центр
природы
и
экспериментирования:
- расширять познавательный опыт,
использовать его в трудовой
деятельности.
237
- стенды с детскими фотографиями или
карточками, одежда и оборудование для
дежурства.
- развивать у детей трудовые навыки,
воспитывать желание заботиться друг о
друге, растениях;
- формировать умение поддерживать
порядок в группе.
Дидактические игры и наглядность по ОБЖ,
перекресток, дорожные знаки, альбомы,
открытки, иллюстрации плакаты, мелкие
машинки,
строитель, модели
машин
специального
назначения,
элементы
костюмов инспекторов ДПС, пожарников
Простейшие календари природы - картинки с
изображением времени года, 4 картинки с
изображением
типичных
для
сезона
состояний
погоды.
Иллюстративный
материал,
дидактические
игры
природоведческого
содержания,
соответствующие возрасту детей («Кто это?»,
«Найди и назови», «Сложи картинку»).
Предметные картинки с изображением
животных, растений, явлений природы
(котик, ёлочка, солнышко).
Инструменты для ухода за растения лейки,
палочки для рыхления, ведерки, совочки,
лопатки, пульверизаторы.
Центр краеведения:
- Развивать познавательную
активность в процессе ознакомления
детей с
природой и культурой родного края;
-показать красоту народного и
декоративно-прикладного искусства
Уральских мастеров;
-формировать
элементарные
географические и исторические
представления о родном крае.
Центр
конструирования
(полифункциональные материалы)
- развивать умение детей
использовать в сюжетноролевой игре постройки из
строительного материала;
-побуждать детей создавать
постройки разной
конструктивной сложности;
- воспитывать дружеские
взаимоотношения между
собой: договариваться, мириться,
уступать.
Речевое
развитие
Речевой центр:
Центр книги:
формирование
умения
самостоятельно работать с книгой,
238
Природный
материал
в
контейнерах
(каштаны, жёлуди, шишки, сухие листья).
Кукла в сезонной одежде и обуви
Оборудование для труда экспериментов,
ведро, тазик, лопатка, тряпочки, кисточки,
лейки, палочки для рыхления. Фартуки,
природный и бросовый материал.
Муляжи, Альбомы с временами года,
картинки, календарь года
Комнатные растения по паспорту (фуксия,
бегония и др.)
Карты,
глобус,
фотографии,
книги,
энциклопедии, символика, наборы камней,
природных
материалов,
предметов
декоративно-прикладного искусства Урала и
России, схема микрорайона, макет МБДОУ,
ближайших
улиц, культурная карта города: цирк,
КТ«Космос», ТЮЗ, театр муз. комедии,
оперный театр, кукольный театр, карты
растительного и животного мира Урала,
экспонаты – предметы быта, уральские
промыслы, макеты участка природы (лес,
водоем), культурного объекта, подборка
произведений уральских авторов, русских и
уральских сказок, фольклорных
произведений.
Кубики и кирпичики деревянные большие и
малые
Крупный,
средний
строительный
конструктор
Лего: крупное, среднее и мелкое.
Конструктор
металлический
(старший
дошкольный возраст)
Конструктор. Техника: машины легковые и
грузовые, трактор.
Светофор. Инструменты: топор, молоток,
плоскогубцы, ножовка.
Плакаты по БДД.
Предметы - заместители.
Различные развивающие
игры, мозаика, шнуровки, вкладыши,
игрушки для развития мелкой моторики,
дидактические
коврики
на
развитие
сенсорных
процессов,
игры
забавы,
дидактические
игры,
способствующие
интеллектуальному
развитию
детей,
настольные игры, развивающие игры с
правилами по образовательным областям,
магнитная доска.
Детская
(согласно
художественная
программе
литература
воспитатния),
«добывать» нужную информацию;
накопление
познавательного
опыта
Физическое
развитие
Художествен
ноэстетическое
развитие
Центр спорта и здоровья
- укрепление здоровья
ребёнка, развитие
движений, обеспечение
бодрого состояния детей.
Центр изодеятельности:
-эстетическое воспитание
детей
через
изодеятельность
(рисование, лепка аппликация);
- развитие творчества и
эстетического чувства
(форма, цвет, композиция).
Центр музыки и театра
- приобщать детей
музыкальной культуре,
воспитывать художественный вкус;
- совершенствовать
ритмический слух;
- обучать игре на детских
музыкальных инструментах;
- воспитывать любовь к
театру;
- развивать самостоятельность детей
в
организации театрализованных игр;
- учить использовать
средства выразительности.
-развивать эмоциональность
239
иллюстративный материал к ним, столы и
стулья для рассматривания и чтения детской
литературы.
Тематические
альбомы.
Фланелеграф
Физкультурное оборудование – мячи,
ребристые доски, шнуры, корригирующие
дорожки, кольцебросы, маски для п\и,
материалы по приобщению к ЗОЖ, горки,
лесенки и качалки (для групп раннего
возраста).
Обручи, массажные коврики, массажные
мячики, массажная дорожка, гусеница, мячи
разного диаметра, кегли.
Физкультурные
пособия
(схемы,
иллюстрации, книги, фото и видеоматери
алы); атрибуты для подвижных игр;
выносной материал. Альбомы с видами
спорта, альбом по КГН, картотеки,
дидактические пособия для физкультурных
упражнений. Для проведения бодрящей
гимнастики
имеются
разнообразные
дорожки.
Шаблоны, трафареты, печатки, цветные
карандаши, краски, мелки и пр., бумага для
рисования, цветная бумага, цветной картон,
ножницы, кисти, пластилин, доски для лепки,
салфетки, клеенки для работы с клеем, яркие
картинки на основные цвета и их оттенки,
иллюстрации
с
различными
видами
изобразительного искусства, место для
хранения и выставки детских рисунков,
«полочки красоты» с произведениями
декоративно-прикладного искусства.
В нем представлены различные диски с
записями различных сказок, детских песенок,
звуками
природы;
музыкальные
инструменты, музыкальные игрушки и
книжки (при нажатии кнопки ребенок может
послушать музыку, детскую песенку). В
уголке находятся различные озвученные
игрушки,
игрушки-забавы.
Портреты
композиторов; фотографии детей, играющих
на инструментах; дидактические игры
(настольные и атрибуты для музыкальноритмических игр); металлофон, бубен,
барабан, гитара, пианино, погремушки.
Микрофон детский магнитная доска или
наборное полотно (сюжет песен); костюмы,
музыкальный инвентарь (ленты, платки и т.
д.).
Музыкальный центр: нотный стан, детские
музыкальные инструменты, музыкальные
дидактические игры, шумовые инструменты,
книги и иллюстрации к детским песням.
Театральный центр: ширмы (напольные и
настольные), фланелеграф. Различные виды
театра:
пальчиковый,
кукольный,
настольный, театр «би -ба – бо».Мягко
набивные игрушки.
Игрушки -забавы, заводные игрушки-забавы.
Зеркало, платочки, шляпки, накидки, маски
зверей и юбки, костюмы для сюжетноролевых игр.
3.3. Материально-техническое обеспечение образовательной программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1. Возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения Программы
образования;
2. Выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
- к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
- оборудованию и содержанию территории;
- помещениям, их оборудованию и содержанию;
- естественному и искусственному освещению помещений; отоплению и вентиляции;
- водоснабжению и канализации; организации питания;
- медицинскому обеспечению;
- приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность; организации режима дня;
- организации физического воспитания; личной гигиене персонала.
3. Выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4. Выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда работников;
5. Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе детей- инвалидов к объектам инфраструктуры Организации.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ учитываются особенности
их физического и психического развития.
ДОО оснащена полным набором оборудования для различных видов детской деятельности в
помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками, озелененной территорией.
В ДОО есть всё необходимое для всех видов воспитательной и образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической, административной и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
- учебно-методическое сопровождение Программы;
- помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка с участием
взрослых и других детей;
- оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного
возраста, содержания Программы образования;
- мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты;
- административные помещения, методический кабинет;
- помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, педагог-психолог); помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет; оформленная территория Организации. Примерный перечень литературных,
музыкальных,
программы
художественных,
анимационных
произведений
240
для
реализации
образовательной
Наименование
оборудованных
помещений для
проведения
образовательной
деятельности:
оборудованные
групповые блоки,
кабинеты
Музыкальноспортивный зал
Спортивная
площадка
Участки ДОУ
Логопедический
кабинет
местоположение объектов
для проведения
практических занятий,
которые предполагается
использовать при
осуществлении
образовательной
деятельности
оснащение
мебель, техническое
оборудование
Учебно – материальные средства
2 зтаж, помещение 11
Непрерывная
образовательная
деятельность,
Утренняя гимнастика
Досуговые мероприятия,
Праздники
Театрализованные
представления
Родительские собрания и
прочие мероприятия для
родителей
шведская стенка – 2
музыкальный центр - 1
пианино -1
электронное пианино - 1
ширма театральная – 1
экран настенный для
мультимедиа – 1
мультимедийный проектор – 1
телевизор – 1
шкаф – купе для спортивного
инвентаря – 1
стульчики – 30 шт.
Детские
музыкальные
инструменты, детские музыкальные
шумовые инструменты
- Портреты зарубежных, русских
композиторов
- Демонстрационные картины
- Музыкально-дидактические игры,
атрибуты
(флажки,
ленточки,
платочки и т.д.), костюмы
- Музыкальный нотный репертуар,
сюжетные картинки
- Методическая литература,
периодическая печать
«Музыкальный руководитель»
- Театральная ширма
- Картотека музыкальных
произведений
- картотека музыкальных
произведений - Звуки природы
- Шведские стенки, спортивный
инвентарь, соответствующий
программе: мячи, гимнастические
палки, скакалки, набивные мячи
разные волейбольные,
баскетбольные, резиновые разных
размеров, обручи, спортивные
скамейки, стойки для прыжков в
высоту, ребристая доска.
Демонстрационный и раздаточный
материал для занятий по
двигательной деятельности.
Организованная
образовательная
деятельность по
физической культуре,
спортивные игры,
досуговые мероприятия,
праздники
Прогулки, наблюдения;
Игровая деятельность;
Самостоятельная
двигательная
деятельность
Трудовая деятельность
2 этаж, помещение 40
Коррекция речевых
нарушений у детей
турник - 2
шведская стенка - 1
стойка баскетбольная – 1
рукоход большой – 1
рукоход малый – 1
бревно
футбольные ворота
лампа –1
ноутбук – 1
набор мебели
зеркало -2
мольберт – 1
многофункциональное
устройство/принтер
Песочные столы
241
Малые архитектурные формы (лазы:
домики, яблоко, мостик, автомобиль
и др.; песочницы, качалки на
пружинах, балансиры. Игровое,
функциональное, и спортивное
оборудование
Информационные стенды, игровые
модули, выносной игровой материал
и др.
-Дидактический материал по
обследованию речи детей (звуковая
сторона, грамматический строй),
сборники тестов.
-Развитие мелкой моторики:
мозаика, пазлы, счетные палочки,
конструктор.
-Развитие артикуляционной
моторики: набор картинок, пособия
Музыкальный
кабинет
2 этаж . помещение 13
ноутбук – 1
музыкальный центр -1
многофункциональное
устройство/принтер
встроенные шкафы для
сценических костюмов - 4
шкаф для одежды -1
Медицинский
кабинет
1 этаж . Помещение 32
Осмотр детей,
консультации медсестры,
врачей; Консультативнопросветительская работа
с родителями и
сотрудниками
весы–1
ростомер - 1
облучатель – 1
кушетка – 1
холодильники для хранения
лекарственных средств – 2
компьютер – 1
многофункциональное
устройство/принтер
изолятор
процедурный
кабинет
медицинский
кабинет
Пищеблок
242
для целенаправленного выдоха.
-Подготовка, автоматизация,
дифференциация звуков:
логопедические зонды,
практические пособия для
логопедов, стихи для развития речи,
дидактические игры и упражнения.
-Методическое сопровождение для
работы
с
воспитанниками,
периодическая печать «Логопед с
приложениями»
- Наборы детских музыкальных
инструментов, детских музыкальных
шумовых, ударных инструментов
- Игровой материал: куклы, мягкие
игрушки изображающих животных
идр.
Наборы
детских
народных
инструментов
- Костюмы детские
- Костюмы взрослые
- Портреты зарубежных, русских
композиторов
- Демонстрационные картинки
- Музыкально-дидактические игры,
атрибуты
(флажки,
ленточки,
платочки и т.д.), костюмы
- Музыкальный нотный репертуар,
сюжетные картинки
- Методическая литература
- Методическая литература,
периодическая печать
«Музыкальный руководитель»
Оснащение комплекса пищеблока
осуществляется в соответствии с:
-санитарно-эпидемиологическими
правилами и нормами СанПиН
2.3/2.4.3590-20
«Санитарно- эпидемиологические
требования к организации
общественного питания населения»,
утвержденными постановлением
Главного государственного санитарного врача РоссийскойФедерации от
27 октября 2020 г. № 32
(зарегистрировано Ми- нистерством
юстиции Российской Федерации 11
ноября 2020 г., регистрационный №
60833);
санитарными правилами СП
2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к
организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи», утвержденными
постановлением Главного
государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28
(зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 18
декабря 2020 г., регистрационный №
61573) (далее – СП 2.4.3648-20);
санитарными правилами и
нормами СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности
для человека факторов среды
обитания», утвержденными
постановлением Главного
государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января
2021 г. № 2 (зарегистрировано
Министерством юстиции
Российской Федерации 29 января
2021 г., регистрационный № 62296)
(далее – СанПиН 1.2.3685-21)
Входная зона и
коридоры ДОУ
Информационнопросветительская работа
с сотрудниками ДОУ и
родителями.
Методический
кабинет
2 этаж, помещение 25
Стенды для родителей, (меню,
режим работы, контактные данные
руководителей, график приема
населении и др.)
Стенды:
Паспорт дорожной безопасности
Паспорт пожарной безопасности
Паспорт террористической
безопасности
Стенд Платной образовательной
деятельности
Методический стенд
Стенд Здоровья
ноутбук – 1
многофункциональное
устройство/принтер- 1
набор мебели – 1
музыкальный центр – 1
ламинатор - 1
243
Наглядно-дидактическое
пособие «Мир в картинках»:
Авиация
;
Музыкальные
инструменты ; Рептилии и амфибии;
Инструменты домашнего мастера;
Животные жарких стран; Деревья и
листья;
Насекомые;
Домашние
птицы; Арктика; Бытовая техника;
Водный
транспорт;
Домашние
животные; День победы; Великая
отечественная
война
в
произведениях художников; Высоко
в горах; Офисная техника и
оборудование
Картотека предметных картинок
Материал «Домашние животные»
Наглядно-дидактический материал:
«Дикие животные»; «Домашние
птицы»; «Морские обитатели»;
«Инструменты»; «Обувь»;
«Одежда»; «Птицы»; «Рыбы»;
«Насекомые – пресмыкающиеся»;
«Грибы»; «Овощи»; «Фрукты»;
«Ягоды»; «Деревья/ кустарники»;
«Спорт. принадлежности»;
«Посуда»; «Транспорт»;
«Цветы\травы»; «Дикие животные»
Картины по развитию речи
Картины известных художников:
Набор картин пейзажной живописи
«Четыре времени года»
1.
Серия пейзажных картин «Времена
года»
Иллюстрации
по изготовлению
хлеба
Альбомы с иллюстрациями и
фотографиями
о
великой
отечественной войне
Серия поиграй и сосчитай
Картины из серии: «Знакомство с
цветом»
Картины из серии «Ознакомление с
окружающим миром»
«Серия
сюжетных
картин
с
проблемным
сюжетом
у
дошкольников 5-7 лет по развитию
мышления и речи»
«Серия
сюжетных
картин
с
проблемным
сюжетом
у
дошкольников 4-7 лет по развитию
логики и речи
Серия
картин
«Домашние
животные»
Демонстрационный
материал
«Беседы в картинках»
Серия демонстрационных картин
«Круглый год»
Серия картин «Чудеса познавания»
Серия картин «Чудеса природы»
Наглядно-дидактический материал
«Иллюстрации к сказкам»
Набор иллюстрационного материала
для детского изобразительного
творчества
Аудиокассеты: голоса птиц,
животных, звуки природы.
Портреты писателей:
Наглядно-дидактическое пособие
В.В.Гербова «Развитие речи в
детском саду» (для занятий с детьми
2-3 лет)
Серия «Уроки безопасности»»
1. Демонстрационный материал
«Правила безопасности для детей»
(формат А5) – 16 ситуаций, 32
рисунка + методич. рекомендации
2. Демонстрационный материал
«Если ты дома один» (формат А5) –
16 ситуаций, 32 рисунка + методич.
рекомендации
Демонстрационный материал по
правилам дорожного движения
Гербарии растений,
коллекция
минералов, книги о природе,
микроскопы,
муляжи
овощей,
фруктов.
Методический материал по всем
разделам
программы,
подборка
материалов
для
консультаций
педагогам, родителям.
Литература для работы с семьей.
Периодическая печать, журналы
«Управление
ДОУ
с
приложениями»,
«Вестник
в
образовании»,
«Старший
воспитатель»,
«Музыкальный
руководитель,
«Логопед
с
244
приложениями».
ДОУ».
Групповое
помещение №1
Групповое
помещение №2
Групповое
помещение №3
Групповое
помещение №4
Групповое
помещение №5
Групповое
помещение №6
«Воспитатель
1 этаж, помещение 5
В состав групповой ячейки входят (изолированные помещения для каждой детской группы):
раздевальная (для приёма детей и хранения верхней одежды), группа (для проведения игр, занятий и
приема пищи), спальня, буфетная (для подготовки готовых блюд к раздаче и мытья столовой посуды),
туалетная комната
Осуществление образовательной деятельности, присмотра и ухода за детьми
1 этаж, помещение 27
В состав групповой ячейки входят (изолированные помещения для каждой детской группы):
раздевальная (для приёма детей и хранения верхней одежды), группа (для проведения игр, занятий и
приема пищи и проведение дневного сна), буфетная (для подготовки готовых блюд к раздаче и мытья
столовой посуды), туалетная комната
Осуществление образовательной деятельности, присмотра и ухода за детьми
1 этаж, помещение 40
В состав групповой ячейки входят (изолированные помещения для каждой детской группы):
раздевальная (для приёма детей и хранения верхней одежды), группа (для проведения игр, занятий и
приема пищи), спальня, буфетная (для подготовки готовых блюд к раздаче и мытья столовой посуды),
туалетная комната
Осуществление образовательной деятельности, присмотра и ухода за детьми
2 этаж, помещение 2
В состав групповой ячейки входят (изолированные помещения для каждой детской группы):
раздевальная (для приёма детей и хранения верхней одежды), группа (для проведения игр, занятий и
приема пищи), спальня, буфетная (для подготовки готовых блюд к раздаче и мытья столовой посуды),
туалетная комната
Осуществление образовательной деятельности, присмотра и ухода за детьми
2 этаж, помещение 30
В состав групповой ячейки входят (изолированные помещения для каждой детской группы):
раздевальная (для приёма детей и хранения верхней одежды), группа (для проведения игр, занятий и
приема пищи и проведение дневного сна), буфетная (для подготовки готовых блюд к раздаче и мытья
столовой посуды), туалетная комната
Осуществление образовательной деятельности, присмотра и ухода за детьми
2 этаж, помещение 19
В состав групповой ячейки входят (изолированные помещения для каждой детской группы):
раздевальная (для приёма детей и хранения верхней одежды), группа (для проведения игр, занятий и
приема пищи), спальня, буфетная (для подготовки готовых блюд к раздаче и мытья столовой посуды),
туалетная комната
Осуществление образовательной деятельности, присмотра и ухода за детьми
3.4. Примерный перечень художественной литературы
От 1 года до 2 лет.
Малые формы фольклора. «Как у нашего кота...», «Киска, киска, киска, брысь!..», «Курочка», «Наши уточки с утра...», «Еду-еду к бабе, к деду...», «Большие ноги...», «Пальчик-мальчик...», «Петушок, петушок...», «Пошел кот под мосток...», «Радуга-дуга...».
Русские народные сказки. «Козлятки и волк» (обраб. К.Д. Ушинского), «Колобок» (обраб.
К.Д. Ушинского), «Золотое яичко» (обраб. К.Д. Ушинского), «Маша и медведь» (обраб. М.А. Булатова), «Репка» (обраб. К.Д. Ушинского), «Теремок» (обраб. М.А. Булатова).
Поэзия. Александрова З.Н. «Прятки», «Топотушки», Барто А.Л. «Бычок», «Мячик», «Слон»,
«Мишка», «Грузовик», «Лошадка», «Кораблик», «Самолет» (из цикла «Игрушки»), «Кто как кричит», «Птичка», Берестов В.Д. «Курица с цыплятами», Благинина Е.А. «Аленушка», Жуковский
В.А. «Птичка», Ивенсен М.И. «Поглядите, зайка плачет», Клокова М. «Мой конь», «Гоп-гоп», Лагздынь Г.Р. «Зайка, зайка, попляши!», Маршак С.Я. «Слон», «Тигренок», «Совята» (из цикла «Детки
в клетке»), Орлова А. «Пальчики-мальчики», Стрельникова К. «Кряк-кряк», Токмакова И.П. «Баиньки», Усачев А. «Рукавичка».
Проза. Александрова З.Н. «Хрюшка и Чушка», Б.Ф. «Маша и Миша», Пантелеев Л. «Как поросенок говорить научился», Сутеев В.Г. «Цыпленок и утенок», Чарушин Е.И. «Курочка» (из цикла
«Большие и маленькие»), Чуковский К.И. «Цыпленок».
От 2 до 3 лет.
Малые формы фольклора. «А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса с кузовочком...»,
«Большие ноги», «Водичка, водичка», «Вот и люди спят», «Дождик, дождик, полно лить...», «Заяц
245
Егорка...», «Идет коза рогатая», «Из-за леса, из-за гор...», «Катя, Катя...», «Кисонька-мурысонька...»,
«Наша Маша маленька...», «Наши уточки с утра», «Огуречик, огуречик...», «Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду!
Сидит ворон на дубу», «Поехали, поехали», «Пошел котик на Торжок...», «Тили-бом!...», «Уж ты,
радуга-дуга», «Улитка, улитка...», «Чики, чики, кички...».
Русские народные сказки. «Заюшкина избушка» (обраб. О. Капицы), «Как коза избушку построила» (обраб. М.А. Булатова), «Кот, петух и лиса» (обраб. М. Боголюбской), «Лиса и заяц» (обраб. В. Даля), «Маша и медведь» (обраб. М.А. Булатова), «Снегурушка и лиса» (обраб. А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира. «В гостях у королевы», «Разговор», англ. нар. песенки (пер. и обраб. С. Маршака); «Ой ты заюшка-пострел...», пер. с молд. И. Токмаковой; «Снегирек», пер. с нем.
В. Викторова, «Три веселых братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Ты, собачка, не лай...», пер. с молд. И.
Токмаковой; «У солнышка в гостях», словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мама»; Александрова З.Н. «Гули-гули», «Арбуз»; Барто А., Барто П. «Девочка-рёвушка»; Берестов В.Д. «Веселое лето», «Мишка, мишка, лежебока», «Котенок», «Воробушки»; Введенский А.И. «Мышка»; Лагздынь Г.Р. «Петушок»; Лермонтов М.Ю. «Спи, младенец...» (из стихотворения «Казачья колыбельная»); Маршак С.Я. «Сказка о глупом мышонке»;
Мошковская Э.Э. «Приказ» (в сокр.), «Мчится поезд»; Пикулева Н.В. «Лисий хвостик», «Надувала
кошка шар...»; Плещеев А.Н. «Травка зеленеет...»; Саконская Н.П. «Где мой пальчик?»; Сапгир Г.В.
«Кошка»; Хармс Д.И. «Кораблик»; Чуковский К.И. «Путаница».
Проза. Бианки В.В. «Лис и мышонок»; Калинина Н.Д. «В лесу» (из книги «Летом»), «Про
жука», «Как Саша и Алеша пришли в детский сад» (1-2 рассказа по выбору); Павлова Н.М. «Земляничка»; Симбирская Ю.С. «По тропинке, по дорожке»; Сутеев В.Г. «Кто сказал «мяу?», «Под грибом»; Тайц Я.М. «Кубик на кубик», «Впереди всех», «Волк» (рассказы по выбору); Толстой Л.Н.
«Три медведя», «Косточка»; Ушинский К.Д. «Васька», «Петушок с семьей», «Уточки» (рассказы по
выбору); Чарушин Е.И. «В лесу» (1-3 рассказа по выбору), «Волчишко»; Чуковский К.И. «Мойдодыр».
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. «Га-га-га!», пер. с англ. Н. Шерешевской; Дональдсон Д. «Мишка-почтальон», пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б. «Все спят»,
«Маша обедает», пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М. «Приключения маленького Бобо.
Истории в картинках для самых маленьких», пер. Т. Зборовская; Эрик К. «Очень голодная гусеница».
246
От 3 до 4 лет.
Малые формы фольклора. «Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...», «Волчок-волчок,
шерстяной бочок...», «Дождик, дождик, пуще...», «Еду-еду к бабе, к деду...», «Жили у бабуси...»,
«Заинька, попляши...», «Заря-заряница...»; «Как без дудки, без дуды...», «Как у нашего кота...», «Кисонька-мурысенька...», «Курочка-рябушечка...», «На улице три курицы...», «Ночь пришла...»,
«Пальчик-мальчик...», «Привяжу я козлика», «Радуга-дуга...», «Сидит белка на тележке...», «Сорока, сорока...», «Тень, тень, потетень...», «Тили-бом! Тили-бом!..», «Травка-муравка...», «Чикичики-чикалочки...».
Русские народные сказки. «Бычок - черный бочок, белые копытца» (обраб. М. Булатова);
«Волк и козлята» (обраб. А.Н. Толстого); «Кот, петух и лиса» (обраб. М. Боголюбской); «Лиса и
заяц» (обраб. В. Даля); «Снегурочка и лиса» (обраб. М. Булатова); «У страха глаза велики» (обраб.
М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три зверолова» англ., обр. С. Маршака; «Что за грохот», пер. с латыш. С. Маршака; «Купите лук...», пер.
с шотл. И. Токмаковой; «Разговор лягушек», «Несговорчивый удод», «Помогите!» пер. с чеш.
С. Маршака.
Сказки. «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; «Упрямые козы»,
узб. обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер. со словац. С. Могилевской и Л. Зориной; «Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых», белорус. обр. Н. Мялика: «Лесной мишка и проказница мышка», латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий С.М. «Кто это?»; Заболоцкий Н.А. «Как мыши с котом воевали»; Кольцов А.В. «Дуют ветры...» (из стихотворения «Русская песня»); Косяков И.И. «Все она»; Майков А.Н. «Колыбельная песня»; Маршак С.Я. «Детки в
клетке» (стихотворения из цикла по выбору), «Тихая сказка», «Сказка об умном мышонке»; Михалков С.В. «Песенка друзей»; Мошковская Э.Э. «Жадина»; Плещеев А.Н. «Осень наступила...»,
«Весна» (в сокр.); Пушкин А.С. «Ветер, ветер! Ты могуч!..», «Свет наш, солнышко!..», по выбору);
Токмакова И.П. «Медведь»; Чуковский К.И. «Мойдодыр», «Муха-цокотуха», «Ёжики смеются»,
«Ёлка», Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха» (по выбору).
Проза. Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет» (из книги «Снег идет»);
Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Житков Б.С. «Что я видел» (1-2 рассказа по выбору); Зартайская
И. «Душевные истории про Пряника и Вареника»; Зощенко М.М. «Умная птичка»; Прокофьева С.П.
«Маша и Ойка», «Сказка про грубое слово «Уходи»«, «Сказка о невоспитанном мышонке» (из книги
«Машины сказки», по выбору); Сутеев В.Г. «Три котенка»; Толстой Л.Н. «Птица свила гнездо...»;
«Таня знала буквы...»; «У Вари был чиж...», «Пришла весна...» (1-2 рассказа по выбору); Ушинский
К.Д. «Петушок с семьей», «Уточки», «Васька», «Лиса-Патрикеевна» (1-2 рассказа по выбору);
Хармс Д.И. «Храбрый ёж».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Виеру Г. «Ёжик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. «Хитрый ёжик», пер.
с укр. С. Маршака; Дьюдни А. «Лама красная пижама», пер. Т. Духановой; Забила Н.Л. «Карандаш»,
пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. «Кто скорее допьет», пер. с арм. Спендиаровой; Карем
М. «Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С. «Знаешь, как я тебя люблю», пер. Е.
Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. «Быстроножка и серая Одежка», пер. с болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова X. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. «Лягушка в зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. «Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду», пер. с англ.
О. Образцовой; Чапек Й. «В лесу» (из книги «Приключения песика и кошечки»), пер. чешск. Г.
Лукина.
От 4 до 5 лет.
Малые формы фольклора. «Барашеньки...», «Гуси, вы гуси...», «Дождик-дождик, веселей»,
«Дон! Дон! Дон!...», «Жил у бабушки козел», «Зайчишка-трусишка...», «Идет лисичка по мосту...»,
«Иди весна, иди, красна...», «Кот на печку пошел...», «Наш козел...», «Ножки, ножки, где вы
были?..», «Раз, два, три, четыре, пять - вышел зайчик погулять», «Сегодня день целый...», «Сидит,
сидит зайка...», «Солнышко-ведрышко...», «Стучит, бренчит», «Тень-тень, потетень».
Русские народные сказки. «Гуси-лебеди» (обраб. М.А. Булатова); «Жихарка» (обраб. И. Карнауховой); «Заяц-хваста» (обраб. А.Н. Толстого); «Зимовье» (обраб. И. Соколова-Микитова); «Коза247
дереза» (обраб. М.А. Булатова); «Петушок и бобовое зернышко» (обраб. О. Капицы); «Лиса-лапотница» (обраб. В. Даля); «Лисичка-сестричка и волк (обраб. М.А. Булатова); «Смоляной бычок» (обраб. М.А. Булатова); «Снегурочка» (обраб. М.А. Булатова).
Фольклор народов мира.
Песенки. «Утята», франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер. с нем. Л. Яхина;
«Песня моряка» норвежек, нар. песенка (обраб. Ю. Вронского); «Барабек», англ. (обраб. К. Чуковского); «Шалтай-Болтай», англ. (обраб. С. Маршака).
Сказки. «Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. A. Введенского, под
ред. С. Маршака; «Два жадных медвежонка», венгер. сказка (обраб. А. Красновой и В. Важдаева);
«Колосок», укр. нар. сказка (обраб. С. Могилевской); «Красная Шапочка», из сказок Ш. Перро, пер.
с франц. Т. Габбе; «Три поросенка», пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня пропала», «Теплый дождик» (по
выбору); Бальмонт К.Д. «Росинка»; Барто А.Л. «Уехали», «Я знаю, что надо придумать» (по выбору); Берестов В.Д. «Искалочка»; Благинина Е.А. «Дождик, дождик...», «Посидим в тишине» (по
выбору); Брюсов B.Я. «Колыбельная»; Бунин И.А. «Листопад» (отрывок); Гамазкова И. «Колыбельная для бабушки»; Гернет Н. и Хармс Д. «Очень-очень вкусный пирог»; Есенин С.А. «Поет зима аукает...»; Заходер Б.В. «Волчок», «Кискино горе» (по выбору); Кушак Ю.Н. «Сорок сорок»; Лукашина М. «Розовые очки», Маршак С.Я. «Багаж», «Про все на свете», «Вот какой рассеянный»,
«Мяч», «Усатый-полосатый», «Пограничники» (1-2 по выбору); Матвеева Н. «Она умеет превращаться»; Маяковский В.В. «Что такое хорошо и что такое плохо?»; Михалков С.В. «А что у Вас?»,
«Рисунок», «Дядя Степа - милиционер» (1-2 по выбору); Мориц Ю.П. «Песенка про сказку», «Дом
гнома, гном - дома!», «Огромный собачий секрет» (1-2 по выбору); Мошковская Э.Э. «Добежали до
вечера»; Орлова А. «Невероятно длинная история про таксу»; Пушкин А.С «Месяц, месяц...» (из
«Сказки о мертвой царевне...»), «У лукоморья...» (из вступления к поэме «Руслан и Людмила»), «Уж
небо осенью дышало...» (из романа «Евгений Онегин) (по выбору); Сапгир Г.В. «Садовник»; Серова
Е. «Похвалили»; Сеф Р.С. «На свете все на все похоже...», «Чудо» (по выбору); Токмакова И.П.
«Ивы», «Сосны», «Плим», «Где спит рыбка?» (по выбору); Толстой А.К. «Колокольчики мои»; Усачев А. «Выбрал папа ёлочку»; Успенский Э.Н. «Разгром»; Фет А.А. «Мама! Глянь-ка из окошка...»;
Хармс Д.И. «Очень страшная история», «Игра» (по выбору); Черный С. «Приставалка»; Чуковский
К.И. «Путаница», «Закаляка», «Радость», «Тараканище» (по выбору).
Проза. Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел» (по выбору); Берестов В.Д.
«Как найти дорожку»; Бианки В.В. «Подкидыш», «Лис и мышонок», «Первая охота», «Лесной колобок - колючий бок» (1-2 рассказа по выбору); Вересаев В.В. «Братишка»; Воронин С.А. «Воинственный Жако»; Воронкова Л.Ф. «Как Аленка разбила зеркало» (из книги «Солнечный денек»);
Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Драгунский В.Ю. «Он живой и светится...», «Тайное становится
явным» (по выбору); Зощенко М.М. «Показательный ребёнок», «Глупая история» (по выбору); Коваль Ю.И. «Дед, баба и Алеша»; Козлов С.Г. «Необыкновенная весна», «Такое дерево» (по выбору);
Носов Н.Н. «Заплатка», «Затейники»; Пришвин М.М. «Ребята и утята», «Журка» (по выбору); Сахарнов С.В. «Кто прячется лучше всех?»; Сладков Н.И. «Неслух»; Сутеев В.Г. «Мышонок и карандаш»; Тайц Я.М. «По пояс», «Все здесь» (по выбору); Толстой Л.Н. «Собака шла по дощечке...»,
«Хотела галка пить...», «Правда всего дороже», «Какая бывает роса на траве», «Отец приказал сыновьям...» (1-2 по выбору); Ушинский К.Д. «Ласточка»; Цыферов Г.М. «В медвежачий час»; Чарушин Е.И. «Тюпа, Томка и сорока» (1-2 рассказа по выбору).
Литературные сказки. Горький М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Д.Н. «Сказка про Комара Комаровича - Длинный Нос и про Мохнатого Мишу - Короткий Хвост»; Москвина М.Л. «Что
случилось с крокодилом»; Сеф Р.С. «Сказка о кругленьких и длинненьких человечках»; Чуковский
К.И. «Телефон», «Тараканище», «Федорино горе», «Айболит и воробей» (1-2 рассказа по выбору).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. «Слезы», пер. с чеш. Е. Солоновича; Квитко Л.М. «Бабушкины руки» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я. «Наперегонки»,
пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. «Чудеса», пер. с польск. В. Приходько; «Про пана Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера; «Овощи», пер. с польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (1-2 главы из книги по выбору),
пер. с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д. «Груффало», «Хочу к маме» (пер. М. Бородицкой) (по
248
выбору); Ивамура К. «14 лесных мышей» (пер. Е. Байбиковой); Ингавес Г. «Мишка Бруно» (пер. О.
Мяэотс); Керр Д. «Мяули. Истории из жизни удивительной кошки» (пер. М. Аромштам); Лангройтер Ю. «А дома лучше!» (пер. В. Фербикова); Мугур Ф. «Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми крылышками» (пер. с румынск. Д. Шполянской); Пени О. «Поцелуй в ладошке» (пер. Е. Сорокиной);
Родари Д. «Собака, которая не умела лаять» (из книги «Сказки, у которых три конца»), пер. с итал.
И. Константиновой; Хогарт Э. «Мафии и его веселые друзья» (1-2 главы из книги по выбору), пер.
с англ. О. Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г. «Мулле Мек и Буффа» (пер. Л. Затолокиной).
От 5 до 6 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки,
заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Жил-был карась...» (докучная сказка); «Жили-были два братца...»
(докучная сказка); «Заяц-хвастун» (обраб. О.И. Капицы/ пересказ А.Н. Толстого); «Крылатый, мохнатый да масляный» (обраб. И.В. Карнауховой); «Лиса и кувшин» (обраб. О.И. Капицы); «Морозко»
(пересказ М. Булатова); «По щучьему веленью» (обраб. А.Н. Толстого); «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка» (пересказ А.Н. Толстого); «Сивка-бурка» (обраб. М.А. Булатова/ обраб. А.Н. Толстого/ пересказ К.Д. Ушинского); «Царевна-лягушка» (обраб. А.Н. Толстого/ обраб. М. Булатова).
Сказки народов мира. «Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под редакцией
С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; «Жёлтый аист», пер. с кит. Ф. Ярлина; «Златовласка», пер.
с чешск. К.Г. Паустовского; «Летучий корабль», пер. с укр. А. Нечаева; «Рапунцель» пер. с нем. Г.
Петникова/ пер. и обраб. И. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верёвочка», «Гуси-лебеди», «Есть такие мальчики», «Мы не заметили жука» (1-2 стихотворения по выбору); Бородицкая М. «Тетушка Луна»;
Бунин И.А. «Первый снег»; Волкова Н. «Воздушные замки»; Городецкий С.М. «Котёнок»; Дядина
Г. «Пуговичный городок»; Есенин С.А. «Берёза»; Заходер Б.В. «Моя Вообразилия»; Маршак С.Я.
«Пудель»; Мориц Ю.П. «Домик с трубой»; Мошковская Э.Э. «Какие бывают подарки»; Пивоварова
И.М. «Сосчитать не могу»; Пушкин А.С «У лукоморья дуб зелёный » (отрывок из поэмы «Руслан
и Людмила»), «Ель растёт перед дворцом....» (отрывок из «Сказки о царе Салтане » (по выбору);
Сеф Р.С. «Бесконечные стихи»; Симбирская Ю. «Ехал дождь в командировку»; Степанов В.А. «Родные просторы»; Суриков И.З. «Белый снег пушистый», «Зима» (отрывок); Токмакова И.П. «Осенние
листья»; Тютчев Ф.И. «Зима недаром злится. »; Усачев А. «Колыбельная книга», «К нам приходит
Новый год»; Фет А.А. «Мама, глянь-ка из окошка....»; Цветаева М.И. «У кроватки»; Чёрный С.
«Волк»; Чуковский К.И. «Ёлка»; Яснов М.Д. «Мирная считалка», «Жила-была семья», «Подарки
для Елки. Зимняя книга» (по выбору).
Проза. Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А. «Берегите свои
косы!», «Забракованный мишка» (по выбору); Бианки В.В. «Лесная газета» (2-3 рассказа по выбору); Гайдар А.П. «Чук и Гек», «Поход» (по выбору); Голявкин В.В. «И мы помогали», «Язык»,
«Как я помогал маме мыть пол», «Закутанный мальчик» (1-2 рассказа по выбору); Дмитриева В.И.
«Малыш и Жучка»; Драгунский В.Ю. «Денискины рассказы» (1-2 рассказа по выбору); Москвина
М.Л. «Кроха»; Носов Н.Н. «Живая шляпа», «Дружок», «На горке» (по выбору); Пантелеев Л. «Буква
ТЫ»; Паустовский К.Г. «Кот-ворюга»; Погодин Р.П. «Книжка про Гришку» (1-2 рассказа по выбору); Пришвин М.М. «Глоток молока», «Беличья память», «Курица на столбах» (по выбору); Симбирская Ю. «Лапин»; Сладков Н.И. «Серьёзная птица», «Карлуха» (по выбору); Снегирёв Г.Я. «Про
пингвинов» (1-2 рассказа по выбору); Толстой Л.Н. «Косточка», «Котёнок» (по выбору); Ушинский
К.Д. «Четыре желания»; Фадеева О. «Фрося - ель обыкновенная»; Шим Э.Ю. «Петух и наседка»,
«Солнечная капля» (по выбору).
Литературные сказки. Александрова Т.И. «Домовёнок Кузька»; Бажов П.П. «Серебряное копытце»; Бианки В.В. «Сова», «Как муравьишка домой спешил», «Синичкин календарь», «Молодая
ворона», «Хвосты», «Чей нос лучше?», «Чьи это ноги?», «Кто чем поёт?», «Лесные домишки»,
«Красная горка», «Кукушонок», «Где раки зимуют» (2-3 сказки по выбору); Даль В.И. «Старикгодовик»; Ершов П.П. «Конёк-горбунок»; Заходер Б.В. «Серая Звёздочка»; Катаев В.П. «Цветиксемицветик», «Дудочка и кувшинчик» (по выбору); Мамин-Сибиряк Д.Н. «Алёнушкины сказки» (12 сказки по выбору); Михайлов М.Л. «Два Мороза»; Носов Н.Н. «Бобик в гостях у Барбоса»; Петрушевская Л.С. «От тебя одни слёзы»; Пушкин А.С. «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и
могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди», «Сказка о мёртвой
249
царевне и о семи богатырях» (по выбору); Сапгир Г.Л. «Как лягушку продавали»; Телешов Н.Д.
«Крупеничка»; Ушинский К.Д. «Слепая лошадь»; Чуковский К.И. «Доктор Айболит» (по мотивам
романа X. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек М. «Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. «Моя бабушка» (пер. с армянск. Т. Спендиаровой); Карем М. «Мирная считалка» (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А. «Сад» (пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д. «Про летающую корову» (пер. с англ. Б.В. Заходера); Фройденберг А. «Великан и мышь» (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. «О том, у кого три глаза» (пер.
с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. «Огниво»
(пер. с датск. А. Ганзен), «Свинопас» (пер. с датск. А. Ганзен), «Дюймовочка» (пер. с датск. и пересказ А. Ганзен), «Гадкий утёнок» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Новое платье короля» (пер. с датск. А. Ганзен), «Ромашка» (пер. с датск. А. Ганзен), «Дикие лебеди»
(пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Киплинг Дж. Р. «Сказка о слонёнке» (пер. с англ.
К.И. Чуковского), «Откуда у кита такая глотка» (пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я.
Маршака) (по выбору); Коллоди К. «Пиноккио. История деревянной куклы» (пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлёф С. «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» (в пересказе З. Задунайской
и А. Любарской); Линдгрен А. «Карлсон, который живёт на крыше, опять прилетел» (пер. со швед.
Л.З. Лунгиной); Лофтинг X. «Путешествия доктора Дулиттла» (пер. с англ. С. Мещерякова); Милн
А.А. «Винни-Пух и все, все, все» (перевод с англ. Б.В. Заходера); Пройслер О. «Маленькая Бабаяга» (пер. с нем. Ю. Коринца), «Маленькое привидение» (пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д. «Приключения Чипполино» (пер. с итал. З. Потаповой), «Сказки, у которых три конца» (пер. с итал. И.Г.
Константиновой).
От 6 до 7 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки,
заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Василиса Прекрасная» (из сборника А.Н. Афанасьева); «Вежливый Кот-воркот» (обраб. М. Булатова); «Иван Царевич и Серый Волк» (обраб. А.Н. Толстого); «Зимовье зверей» (обраб. А.Н. Толстого); «Кощей Бессмертный» (2 вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева); «Рифмы» (авторизованный пересказ Б.В. Шергина); «Семь Симеонов - семь работников»
(обраб. И.В. Карнауховой); «Солдатская загадка» (из сборника А.Н. Афанасьева); «У страха глаза
велики» (обраб. О.И. Капицы); «Хвосты» (обраб. О.И. Капицы).
Былины. «Садко» (пересказ И.В. Карнауховой/ запись П.Н. Рыбникова); «Добрыня и Змей»
(обраб. Н.П. Колпаковой/ пересказ И.В. Карнауховой); «Илья Муромец и Соловей-Разбойник» (обраб. А.Ф. Гильфердинга/ пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. «Айога», нанайск., обраб. Д. Нагишкина; «Беляночка и Розочка», нем.
из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; «Самый красивый наряд на свете», пер. с япон. В.
Марковой; «Голубая птица», туркм. обраб. А. Александровой и М. Туберовского; «Кот в сапогах»
(пер. с франц. Т. Габбе), «Волшебница» (пер. с франц. И.С. Тургенева), «Мальчик с пальчик» (пер.
с франц. Б.А. Дехтерёва), «Золушка» (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»; Благинина Е.А. «Шинель», «Одуванчик», «Наш дедушка» (по выбору); Бунин И.А. «Листопад»; Владимиров Ю.Д. «Чудаки»; Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка» (перевод с аварского языка Я. Козловского), Городецкий С.М.
«Весенняя песенка»; Есенин С.А. «Поёт зима, аукает. », «Пороша»; Жуковский В.А. «Жаворонок»;
Левин В.А. «Зелёная история»; Маршак С.Я. «Рассказ о неизвестном герое»; Маяковский В.В. «Эта
книжечка моя, про моря и про маяк»; Моравская М. «Апельсинные корки»; Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера», «Хитрые старушки»; Никитин И.С. «Встреча зимы»; Орлов В.Н. «Дом под крышей голубой»; Пляцковский М.С. «Настоящий друг»; Пушкин А.С «Зимний вечер», «Унылая пора!
Очей очарованье!..» («Осень»), «Зимнее утро» (по выбору); Рубцов Н.М. «Про зайца»; Сапгир Г.В.
«Считалки», «Скороговорки», «Людоед и принцесса, или Всё наоборот» (по выбору); Серова Е.В.
«Новогоднее»; Соловьёва П.С. «Подснежник», «Ночь и день»; Степанов В.А. «Что мы Родиной зо-
250
вём?»; Токмакова И.П. «Мне грустно», «Куда в машинах снег везут» (по выбору); Тютчев Ф.И. «Чародейкою зимою...», «Весенняя гроза»; Успенский Э.Н. «Память»; Чёрный С. «На коньках», «Волшебник» (по выбору).
Проза. Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна ночного леса»; Воробьёв
Е.З. «Обрывок провода»; Воскобойников В.М. «Когда Александр Пушкин был маленьким»; Житков
Б.С. «Морские истории» (1-2 рассказа по выбору); Зощенко М.М. «Рассказы о Лёле и Миньке» (1-2
рассказа по выбору); Коваль Ю.И. «Русачок-травник», «Стожок», «Алый» (по выбору); Куприн А.И.
«Слон»; Мартынова К., Василиади О. «Ёлка, кот и Новый год»; Носов Н.Н. «Заплатка», «Огурцы»,
«Мишкина каша» (по выбору); Митяев А.В. «Мешок овсянки»; Погодин Р.П. «Жаба», «Шутка» (по
выбору); Пришвин М.М. «Лисичкин хлеб», «Изобретатель» (по выбору); Ракитина Е. «Приключения новогодних игрушек», «Серёжик» (по выбору); Раскин А.Б. «Как папа был маленьким» (1-2
рассказа по выбору); Сладкое Н.И. «Хитрющий зайчишка», «Синичка необыкновенная», «Почему
ноябрь пегий» (по выбору); Соколов-Микитов И.С. «Листопадничек»; Толстой Л.Н. «Филипок»,
«Лев и собачка», «Прыжок», «Акула», «Пожарные собаки» (1-2 рассказа по выбору); Фадеева О.
«Мне письмо!»; Чаплина В.В. «Кинули»; Шим Э.Ю. «Хлеб растет».
Литературные сказки. Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о Мальчише-Кибальчише и его
твёрдом слове»; Гаршин В.М. «Лягушка-путешественница»; Козлов С.Г. «Как Ёжик с Медвежонком звёзды протирали»; Маршак С.Я. «Двенадцать месяцев»; Паустовский К.Г. «Тёплый хлеб»,
«Дремучий медведь» (по выбору); Ремизов A.M. «Гуси-лебеди», «Хлебный голос»; Скребицкий
Г.А. «Всяк по-своему»; Соколов-Микитов И.С. «Соль Земли».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О. «Как
сделать утро волшебным» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. «Лимерики» (пер. с англ. Г. Кружкова); Станчев Л. «Осенняя гамма» (пер. с болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л. «Вычитанные
страны» (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. «Оле-Лукойе»
(пер. с датск. А. Ганзен), «Соловей» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской),
«Стойкий оловянный солдатик» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Снежная Королева» (пер. с датск. А. Ганзен), «Русалочка» (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору);
Гофман Э.Т.А. «Щелкунчик и мышиный Король» (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р.
«Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес/И. Шустовой), «Кошка, которая гуляла сама по себе» (пер. с англ.
К.И. Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса в стране чудес» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г.
Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А.
«Три повести о Малыше и Карлсоне» (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. «История о
том, как Финдус потерялся, когда был маленьким»; Поттер Б. «Сказка про Джемайму Нырнивлужу»
(пер. с англ. И.П. Токмаковой); Родари Дж. «Путешествие Голубой Стрелы» (пер. с итал. Ю. Ермаченко); Топпелиус С. «Три ржаных колоска» (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М. «Краски» (пер.
с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т. «Шляпа волшебника» (пер. со шведск. языка В.А. Смирнова/Л.
Брауде).
Примерный перечень музыкальных произведений
От 2 месяцев до 1 года.
Слушание. «Весело - грустно», муз. Л. Бетховена; «Ласковая просьба», муз. Г. Свиридова;
«Смелый наездник», муз. Р. Шумана; «Верхом на лошадке», муз. А. Гречанинова; «Колыбельная»,
«Петушок», муз. А. Лядова; «Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова; «Полька», «Игра в лошадки», «Мама», муз. П. Чайковского; «Зайчик», муз. М. Старокадомского.
Подпевание. «Петушок», «Ладушки», «Идет коза рогатая», «Баюшки-баю», «Ой, люлюшки,
люлюшки»; «Кап-кап»; прибаутки, скороговорки, пестушки и игры с пением.
Музыкально-ритмические движение. «Устали наши ножки», муз. Т. Ломовой, сл. Е. Соковниной; «Маленькая полечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; «Ой, летали птички»; «Ай-да!»,
муз. В. Верховинца; «Поезд», муз. Н. Метлова, сл. Т. Бабаджан.
Пляски. «Зайчики и лисичка», муз. Б. Финоровского, сл. В. Антоновой; «Пляска с куклами»,
нем. нар. мелодия, сл. А. Ануфриевой; «Тихо-тихо мы сидим», рус. нар. мелодия, сл. А. Ануфриевой.
От 1 года до 1 года 6 месяцев.
251
Слушание. «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Колыбельная», муз. В. Агафонникова; «Искупался Иванушка», рус. нар. мелодия; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обраб.
А. Быканова; «Мотылек», «Сказочка», муз. С. Майкапара.
Пение и подпевание. «Кошка», муз. А. Александрова, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз.
М. Красева, сл. М. Клоковой; «Бобик», муз. Т. Попатенко, сл. Н. Найденовой; «Лиса», «Лягушка»,
«Сорока», «Чижик», рус. нар. попевки.
Образные упражнения. «Зайка и мишка», муз. Е. Тиличеевой; «Идет коза рогатая», рус. нар.
мелодия; «Собачка», муз. М. Раухвергера.
Музыкально-ритмические движения. «Шарик мой голубой», муз. Е. Тиличеевой; «Мы идем»,
муз. Р. Рустамова, сл. Ю. Островского; «Маленькая кадриль», муз. М. Раухвергера; «Вот так», белорус. нар. мелодия («Микита»), обр. С. Полонского, сл. М. Александровской; «Юрочка», белорус.
пляска, обр. А. Александрова; «Да, да, да!», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет.
Слушание. «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Курочки и цыплята», муз. Е.
Тиличеевой; «Вальс собачек», муз. А. Артоболевской; «Три подружки», муз. Д. Кабалевского; «Весело - грустно», муз. Л. Бетховена; «Марш», муз. С. Прокофьева; «Спортивный марш», муз. И. Дунаевского; «Наша Таня», «Уронили мишку», «Идет бычок», муз. Э. Елисеевой-Шмидт, стихи А.
Барто; «Материнские ласки», «Жалоба», «Грустная песенка», «Вальс», муз. A. Гречанинова.
Пение и подпевание. «Водичка», муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; «Колыбельная», муз.
М. Красева, сл. М. Чарной; «Машенька-Маша», рус. нар. мелодия, обраб. В. Герчик, сл. М. Невельштейн; «Воробей», рус. нар. мелодия; «Гули», «Баю-бай», «Едет паровоз», «Лиса», «Петушок», «Сорока», муз. С. Железнова.
Музыкально-ритмические движения. «Марш и бег», муз. Р. Рустамова; «Постучим палочками», рус. нар. мелодия; «Бубен», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Барабан», муз. Г.
Фрида; «Мишка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Догонялки», муз. Н. Александровой, сл. Т.
Бабаджан, И. Плакиды.
Пляска. «Вот как хорошо», муз. Т. Попатенко, сл. О. Высотской; «Вот как пляшем», белорус.
нар. мелодия, обр. Р. Рустамова; «Солнышко сияет», сл. и муз. М. Чарной.
Образные упражнения. «Идет мишка», муз. В. Ребикова; «Скачет зайка», рус. нар. мелодия,
обр. А. Александрова; «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой; «Зайчики и лисичка», муз. Б. Финоровского,
сл. В. Антоновой; «Птичка летает», «Птичка клюет», муз. Г. Фрида; «Цыплята и курочка», муз. А.
Филиппенко.
Игры с пением. «Зайка», «Солнышко», «Идет коза рогатая», «Петушок», рус. нар. игры, муз.
А. Гречанинова; «Зайчик», муз. А. Лядова; «Воробушки и кошка», нем. плясовая мелодия, сл. А.
Ануфриевой; «Прокати, лошадка, нас!», муз. B. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой;
«Мы умеем», «Прятки», муз. Т. Ломовой; «Разноцветные флажки», рус. нар. мелодия.
Инсценирование, рус. нар. сказок («Репка», «Курочка Ряба»), песен («Пастушок», муз. А. Филиппенко; «Петрушка и Бобик», муз. Е. Макшанцевой), показ кукольных спектаклей («Петрушкины
друзья», Т. Караманенко; «Зайка простудился», М. Буш; «Любочка и её помощники», А. Колобова;
«Игрушки», А. Барто). «Бабочки», обыгрывание рус. нар. потешек, сюрпризные моменты: «Чудесный мешочек», «Волшебный сундучок», «Кто к нам пришел?», «В лесу», муз. Е. Тиличеевой;
«Праздник», «Музыкальные инструменты», муз. Г. Фрида.
От 2 до 3 лет.
Слушание. «Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Весною», «Осенью», муз.
С. Майкапара; «Цветики», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Вот как мы умеем», «Марш и бег»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Кошечка» (к игре «Кошка и котята»), муз. В. Витлина, сл. Н.
Найденовой; «Микита», белорус. нар. мелодия, обраб. С. Полонского; «Пляска с платочком», муз.
Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Утро», муз. Г.
Гриневича, сл. С. Прокофьевой.
Пение. «Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Дождик», рус. нар. мелодия, обраб. В. Фере; «Елочка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова;
«Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Ладушки», рус. нар. мелодия; «Птичка», муз. М.
Раухвергера, сл. А. Барто; «Собачка», муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой; «Цыплята», муз.
А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Колокольчик», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой.
252
Музыкально-ритмические движения. «Дождик», муз. и сл. Е. Макшанцевой; «Воробушки»,
«Погремушка, попляши», «Колокольчик», «Погуляем», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Вот как
мы умеем», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «Птички», муз. Г. Фрида; «Праздничная прогулка», муз. А. Александрова.
Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кто у нас хороший?», рус. нар.
песня.
Музыкальные забавы. «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Котик и козлик», муз. Ц. Кюи.
Инсценирование песен. «Кошка и котенок», муз. М. Красева, сл. О. Высотской; «Неваляшки»,
муз. З. Левиной; Компанейца.
От 3 до 4 лет.
Слушание. «Осенью», муз. С. Майкапара; «Ласковая песенка», муз. М. Раухвергера, сл. Т. Мираджи; «Колыбельная», муз. С. Разаренова; «Мишка с куклой пляшут полечку», муз. М. Качурбиной; «Зайчик», муз. Л. Лядовой; «Резвушка» и «Капризуля», муз. В. Волкова; «Воробей», муз. А.
Руббах; «Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня; «Лесные
картинки», муз. Ю. Слонова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельная; «Я иду с цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; «Маме улыбаемся», муз. В. Агафонникова, сл. З. Петровой; пение народной потешки «Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, сл. Народные.
Песни. «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня, обр. Н. Лобачева;
«Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой;
«Прокати, лошадка, нас», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; «Маме песенку
пою», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество. «Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные; «Как тебя
зовут?», «Спой колыбельную», «Ах ты, котенька-коток», рус. нар. колыбельная; придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку «Марш и бег» A. Александрова; «Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как физкультурники», муз. Т. Ломовой; «Топотушки», муз. М.
Раухвергера; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д. Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации. «Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М. Красева, сл.
Н. Френкель; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; «Жуки», венгер. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры. «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки с Мишкой», муз.
Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. А. Александрова; «Заинька, выходи», муз. Е. Тиличеевой;
«Игра с куклой», муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня», рус. нар. песня, обр. Н. Метлова.
Хороводы и пляски. «Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой; «Пальчики и ручки»,
рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под рус. нар. плясовую мелодию;
«Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; «Танец около елки», муз. Р. Равина,
сл. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию; «Помирились», муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р. Рустамова; «Танец
зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Пляска», муз. Р. Рустамова; «Зайцы», муз. Е. Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. нар. мелодия, обраб. B. Агафонникова; «Волшебные платочки»,
рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Веселые матрешки», «Три медведя».
Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки». Развитие тембрового и
динамического слуха. «Громко - тихо», «Узнай свой инструмент»; «Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные мелодии.
253
От 4 лет до 5 лет.
Слушание. «Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д. Васильева-Буглая, сл.
А. Плещеева; «Музыкальный ящик» (из «Альбома пьес для детей» Г. Свиридова); «Вальс снежных
хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. П. Чайковского; «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова;
«Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия; «Мама», муз. П. Чайковского, «Жаворонок», муз. М.
Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Путаница» - песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой, сл.
К. Чуковского, «Кукушечка», рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева; «Паучок» и «Кисонька-мурысонька», рус. нар. песни; заклички: «Ой, кулики! Весна поет!» и «Жаворонушки, прилетите!».
Песни. «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Санки», муз. М. Красева, сл. О. Высотской;
«Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Подарок маме», муз. А. Филиппенко, сл. Т.
Волгиной; «Воробей», муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; «Дождик», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения. «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под «Марш», муз. И. Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы под муз. А.
Майкапара «В садике»; ходит медведь под муз. «Этюд» К. Черни; «Полька», муз. М. Глинки; «Всадники», муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии; «Петух», муз. Т. Ломовой;
«Кукла», муз. М. Старокадомского; «Упражнения с цветами» под муз. «Вальса» А. Жилина.
Этюды-драматизации. «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних листочков», муз. А.
Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д. Кабалевского и С. Левидова; «Считалка», «Катилось яблоко», муз. В. Агафонникова.
Хороводы и пляски. «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; «Танец с ложками» под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору музыкального руководителя.
Характерные танцы. «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Танец зайчат» под
«Польку» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» под «Галоп» И. Дунаевского.
Музыкальные игры. «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф. Флотова; «Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко; «Найди себе пару», муз. Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М. Магиденко.
Игры с пением. «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой; «Гуси, лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы на луг ходили», муз. А. Филиппенко, сл. Н.
Кукловской.
Песенное творчество. «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Наша песенка простая», муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Курочка-рябушечка», муз. Г. Лобачева, сл. Народные.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Лошадка», муз. Н. Потоловского; «Зайчики»,
«Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой, хмель мой, хмелек», рус. нар. мелодия,
обраб. М. Раухвергера; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н.
Френкель.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?», «Веселые
дудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко-тихо», «Узнай свой инструмент»; «Угадай, на чем играю». Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой
песню по картинке», «Музыкальный магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах. «Гармошка», «Небо синее», «Андрей-воробей»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Сорока-сорока», рус. нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко.
От 5 лет до 6 лет.
Слушание. «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня», из цикла «Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. З. Петровой; «Моя Россия»,
муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Детская полька», муз. М. Глинки; «Жаворонок», муз. М. Глинки;
«Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска птиц», «Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова.
Пение.
254
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой;
«Паровоз», «Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой.
Песни. «К нам гости пришли», муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; «Голубые санки», муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; «Гуси-гусенята», муз. А. Александрова, сл. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой.
Песенное творчество.
Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева; «Дили-дили! Бом!
Бом!», укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и другие рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко; «Плавные руки», муз. Р. Глиэра («Вальс», фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой; «Росинки», муз. С. Майкапара.
Упражнения с предметами. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс», муз. Ф.
Бургмюллера.
Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Приглашение», рус. нар. мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера; «Круговая пляска», рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова.
Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек», «Танец Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра.
Хороводы. «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя хороводная»,
муз. С. Шайдар; «Пошла млада за водой», рус. нар. песня, обраб. В. Агафонникова.
Музыкальные игры.
Игры. «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина; «Ищи игрушку»,
«Найди себе пару», латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко.
Игры с пением. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня, обраб. Н.
Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня, обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои детки?», «Мама
и детки». Развитие чувства ритма. «Определи по ритму», «Ритмические полоски», «Учись танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь внимательным», «Буратино»,
«Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус. нар. мелодия, обраб.
М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т. Коренева; «Полянка» (музыкальная играсказка),
муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества «Я полю, полю лук», муз. Е. Тиличеевой;
«Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова; «А
я по лугу», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», рус. нар. песня, обраб. Р. Рустамова; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия; ««Часики», муз. С. Вольфензона.
От 6 лет до 7 лет.
Слушание. «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена года» А. Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского); «Детская полька», муз. М. Глинки;
«Море», «Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Сказка о царе Салтане»); «Итальянская
полька», муз. С. Рахманинова; «Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна; «Пляска птиц», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»); «Рассвет на Москве-реке», муз. М. Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»).
Пение.
255
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка», «Кукушечка»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «В школу», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Котя-коток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова.
Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина моя!», муз. Ю.
Чичкова, сл. К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М. Красева, сл. С. Вышеславцевой; «Ёлка», муз. Е.
Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. З. Петровой; «Самая хорошая», муз. В. Иванникова, сл. О. Фадеевой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; «Новогодний хоровод», муз. Т.
Попатенко; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шнайдера; «Песенка про бабушку», муз. М. Парцхаладзе; «До свиданья, детский сад», муз. Ю. Слонова, сл. В. Малкова; «Мы теперь ученики», муз. Г.
Струве; «Праздник Победы», муз. М. Парцхаладзе; «Песня о Москве», муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество. «Веселая песенка», муз. Г. Струве, сл. В. Викторова; «Плясовая», муз.
Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е. Тиличеевой; «Кто
лучше скачет?», «Шагают девочки и мальчики», муз. В. Золотарева; поднимай и скрещивай флажки
(«Этюд», муз. К. Гуритта); полоскать платочки: «Ой, утушка луговая», рус. нар. мелодия, обраб. Т.
Ломовой; «Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина.
Этюды. «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш», муз. Д. Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах ты, береза», рус. нар. мелодия); «Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина.
Танцы и пляски. «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко; «Вальс»,
муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета «Красный мак»); «Прялица», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Сударушка», рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске медвежат», муз. М.
Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; «На горе-то калина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова.
Музыкальные игры.
Игры. Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и козлята», рус. нар. песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко; «Узнай по
голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар. песня; «Метелица», «Ой, вставала я ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня, обраб. А.
Гречанинова; «Савка и Гришка», белорус. нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки разные бывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по ритму». Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ музыкального инструмента», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие колокольчики, ищи».
Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня - танец - марш», «Времена года», «Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню», «Повтори мелодию»,
«Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обр. В.
Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня; «На зеленом лугу», рус. нар. мелодия;
«Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Золушка», авт. Т. Коренева, «Муха-цокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю. Чичкова; «Хожу я по улице»,
рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; «Зимний праздник», муз. М. Старокадомского; «Вальс», муз.
256
Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха», муз. С. Разоренова; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина; «Полька», латв. нар. мелодия, обраб. А. Жилинского; «Русский перепляс»,
рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой,
сл. М. Долинова; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского «На зеленом лугу», «Во
саду ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус. нар. мелодии; «Белка» (отрывок из оперы «Сказка о царе
Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова); «Я на горку шла», «Во поле береза стояла», рус. нар. песни;
«К нам гости пришли», муз. А. Александрова; «Вальс», муз. Е. Тиличеевой.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства
От 2 до 3 лет.
Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев «Кораблик», «Кто сказал мяу?», «Цыпленок и Утенок»;
Ю.А. Васнецов к книге «Колобок», «Теремок».
От 3 до 4 лет.
Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин «Рассказы о животных»; Ю.А. Васнецов к книге Л.Н.
Толстого «Три медведя».
Иллюстрации, репродукции картин: П.П. Кончаловский «Клубника», «Сирень в корзине»;
К.С. Петров-Водкин «Яблоки на красном фоне»; Н.Н. Жуков «Ёлка в нашей гостиной»; М.И. Климентов «Курица с цыплятами».
От 4 до 5 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин «Яблоки и листья»; В.М. Васнецов «Снегурочка»; В.А. Тропинин «Девочка с куклой»; А.И. Бортников «Весна пришла»; А.Н. Комаров
«Наводнение»; И.И. Левитан «Сирень»; И.И. Машков «Рябинка», «Малинка».
Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака «Усатый-полосатый».
От 5 до 6 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев «Перед дождем»; И.Е. Репин «Осенний
букет»; А.А. Пластов «Первый снег»; И.Э. Грабарь «Февральская лазурь»; Б.М. Кустодиев «Масленица»; Ф.В. Сычков «Катание с горы зимой»; И.И. Левитан «Березовая роща», «Зимой в лесу»; Т.Н.
Яблонская «Весна»; В.Т. Тимофеев «Девочка с ягодами»; И.И. Машков «Натюрморт. Фрукты на
блюде»; Ф.П. Толстой «Букет цветов, бабочка и птичка»; И.Е. Репин «Стрекоза»; В.М. Васнецов
«Ковер-самолет».
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», «Царевналягушка», «Василиса Прекрасная».
От 6 до 7 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень», «Осенний день. Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая вода»; В.М. Васнецов «Аленушка», «Богатыри», «Иван царевич на Сером волке», «Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед дождем»; В.Д. Поленов «Золотая
осень»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»; И.И. Шишкин, К.А. Савицкий «Утро в сосновом лесу»,
И.И. Шишкин «Рожь»; А.И. Куинджи «Березовая роща»; А.А. Пластов «Летом», «Сенокос»; И.С.
Остроухов «Золотая осень», З.Е. Серебрякова «За завтраком»; В.А. Серов «Девочка с персиками»;
А.С. Степанов «Катание на Масленицу»; И.Э. Грабарь «Зимнее утро»; Ю.Кугач «Накануне праздника»; А.К. Саврасов «Грачи прилетели», «Ранняя весна»; К.Ф. Юон «Мартовское солнце»; К.С.
Петров - Водкин «Утренний натюрморт»; К.Е. Маковский «Дети, бегущие от грозы», «Портрет детей художника»; И.И. Ершов «Ксения читает сказки куклам»; М.А. Врубель «Царевна-Лебедь».
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Марья Моревна», «Сказка о царе Салтане», «Сказке о
рыбаке и рыбке»; Л.В. Владимирский к книге А.Н. Толстой «Приключения Буратино, или Золотой
ключик»; Е.М.Рачев «Терем-теремок».
Примерный перечень анимационных произведений
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного просмотра, бесед
и обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе в качестве иллюстраций
природных, социальных и психологических явлений, норм и правил конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального опыта ребёнка,
формирования у него эмпатии и ценностного отношения к окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного просмотра и
не могут быть включены в образовательный процесс ДОО. Время просмотра ребёнком цифрового
257
и медиа контента должно регулироваться родителями (законными представителями) и соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые анимационные произведения требуют особого внимания к эмоциональному состоянию ребёнка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со
взрослым переживаний ребёнка. Ряд фильмов содержат серию образцов социально неодобряемых
сценариев поведения на протяжении длительного экранного времени, что требует предварительного и последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных фильмов, должен
осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими защиту детей от информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации12.
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет).
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, A. Жидков, О. Мусин,
А. Бахурин и другие, 2015.
Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж. B. Дегтярев, 1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссер И. Ковалевская, 1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер О. Чуркин, 1981.
Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссёр И. Ковалевская, 1970.
Фильм «Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Бордзиловский, 1974.
Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Дегтярев.
Фильм «Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм, режиссер Л. Атаманов.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971.
Фильм «Кот Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 - 1987.
Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер A. Снежко-Блоцкой, 1965.
Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик, 1964.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1965.
Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», режиссер B. Попов, В. Пекарь, 1969, 1970.
Фильм «Умка на ёлке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев, 2019.
Фильм «Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Уфимцев, 1976-91.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф.Хитрук, 1969-1972.
Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Амальрик, В. Полковников,
1948
Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Дегтярев, 1972.
Фильм «Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссер Г. Сокольский, 1977.
Фильм «Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссеры И. Иванов-Вано, А. СнежкоБлоцкая, 1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей», студия «ТО Экран», режиссер
коллек-тив авторов, 1971-1973.
Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет).
Фильм «Малыш и Карлсон», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1969.
Фильм «Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм», режиссеры В. Котеночкин,
А. Трусов, 1965.
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1967.
Фильм «Честное слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм «Вовка в тридевятом царстве», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев,
1965.
258
Фильм «Заколдованный мальчик», студия «Союзмультфильм», режиссер A. Снежко-Блоцкая,
В.Полковников, 1955.
Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Атаманов, 1954.
Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Ковалевская, 1969.
Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано, М. Ботов, 1956.
Фильм «Ёжик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн, 1975.
Фильм «Девочка и дельфин», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Зельма, 1979.
Фильм «Верните Рекса», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь, B. Попов. 1975.
Фильм «Сказка сказок», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн, 1979.
Фильм Сериал «Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино» (2 сезона), студия «Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2004.
Сериал «Малышарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2015.
Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 2000-2002.
Сериал «Ну, погоди!», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер В. Бедошвили, 2010.
Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е. Ернова.
Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссер А. Бахурин.
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссёры: Р. Соколов, А. Горбунов, Д. Сулейманов и другие.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер А. Алексеев, А.
Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020.
Для детей старшего дошкольного возраста (7- 8 лет).
Полнометражный анимационный фильм «Снежная королева», студия «Союзмультфильм», режиссёр Л. Атаманов, 1957.
Полнометражный анимационный фильм «Аленький цветочек», студия «Союзмультфильм»,
режиссер Л. Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм «Сказка о царе Салтане», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано, Л. Мильчин, 1984.
Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звёздные собаки», киностудия
«Центр национального фильма» и ООО «ЦНФ-Анима, режиссер С. Ушаков, И. Евланникова,
2010.
Полнометражный анимационный фильм «Суворов: великое путешествие» (6+), студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия Walt Disney, режиссер Д. Хэнд,
1942.
Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия Walt Disney, режиссер Р. Аллерс, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо», студия «Ghibli», режиссер X.
Миядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия «Ghibli», режиссер
X. Миядзаки, 2008.
Кинематографические произведения
Кинофильм «Золушка» (0+), киностудия «Ленфильм», режиссер М. Шапиро, 1947.
Кинофильм «Приключения Буратино» (0+), киностудия «Беларусьфильм», режиссер А.
Нечаев, 1977.
Кинофильм «Морозко» (0+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу, 1964.
Кинофильм «Новогодние приключения Маши и Вити» (0+), киностудия «Ленфильм»,
режиссѐры И.Усов, Г.Казанский,1975.
Кинофильм «Мама», киностудия «Мосфильм» (0+), режиссѐр Э.Бостан,1976. Кинофильм
«Мери Поппинс, до свидания!» (0+), киностудия «Мосфильм», режиссѐр Л.Квинихидзе, 1983.
Кинофильм «Марья-искусница» (6+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу, 1959.
Кинофильм «Варвара-краса, длинная коса» (6+), киностудия им. М. Горького, режиссер А.
Роу, 1969.
259
3.5. Кадровые условия реализации Федеральной программы.
Реализация Программы обеспечивается руководящими, педагогическими, учебновспомогательными, административно-хозяйственными работниками ДОУ. Квалификация
педагогических и учебно-вспомогательных работников соответствует квалификационным
характеристикам, установленным в Едином квалификационном справочнике должностей
руководителей, специалистов и служащих, раздел "Квалификационные характеристики должностей
работников образования", утвержденном приказом Министерства здравоохранения и социального
развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. N 761 н (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 6 октября 2010 г., регистрационный N 18638), с изменениями,
внесенными приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской
Федерации от 31 мая 2011 г. N 448 н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 1 июля 2011 г., регистрационный N 21240).
Необходимым условием является непрерывное сопровождение Федеральной программы
педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени ее реализации в
МБДОУ – детский сад № 476. Организация самостоятельно устанавливает штатное расписание,
осуществляет прием на работу работников, заключение с ними и расторжение трудовых договоров,
распределение должностных обязанностей, создание условий и организацию методического и
психологического сопровождения педагогических работников. Руководитель организации вправе
заключать договора гражданско-правового характера и совершать иные действия в рамках своих
полномочий.
В целях эффективной реализации Федеральной программы созданы условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т.ч. реализации права
педагогических работников на получение дополнительного профессионального образования не реже
одного раза в три года за счет средств МБДОУ и /или учредителя.
Педагогическая специальность
Всего
работников
Старший воспитатель
Воспитатели
Учитель-логопед
Музыкальный руководитель
Инструктор по физической культуре
Педагог – психолог (совместитель)
Итого:
Должность
Всего
работников
Среднее
профессиональное
4
4
Высшее
1
3
1
1
1
1
7
1
7
1
1
1
1
11
Квалификационный ценз педагогов
БКК СЗД 1КК ВКК
Всего
Процент
аттестованных аттестованных
%
0
0%
Старший
воспитатель
Воспитатель
1
7
1
-
6
-
6
85,7%
Музыкальный
руководитель
Инструктор по
физической
культуре
Учительлогопед
1
-
-
-
1
0
0%
1
-
-
-
1
1
100%
1
-
-
1
-
1
100%
260
Педагогпсихолог
ИТОГО:
1
-
-
-
0
0
100%
11
3
0
7
1
8
73%
Возрастной уровень педагогов
Старше 55 лет
40-55 лет
2 педагогога
7 педагогов
18%
64 %
30-40 лет
1 педагогов
9%
20-30 лег
1 педагога
9%
Педагогический стаж
1 педагог
9%
25 лет и выше
20-25 года
2 педагога
18 %
10-20 лет
6 педагогов
54%
5-10 лет
1 педагог
9%
0-5 лет
1 педагог
9%
3.6. Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21, условий
реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных отношений. Основными
компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная
деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность каждого компонента, а
также их роль в определенные возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые
характерные черты и особенности.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного
возраста, условия организации образовательного процесса соответствует требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и режима дня
соблюдаются следующие требования:
режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом возрастных особенностей и состояния здоровья;
при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня
физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в
том числе, во время письма, рисования и использования электронных средств обучения;
физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с учётом возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей. Дошкольная организация обеспечивает присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях и на занятиях в плавательных бассейнах;
возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе, а
также подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических условий
(температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по климатическим зонам. В
дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны проводиться в зале.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха
ниже минус 15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет
сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуаль261
ные особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности
и так далее). Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20.Согласно СанПиН 1.2.3685-21 ДОО может корректировать режим дня в зависимости от типа организации, и вида реализуемых образовательных программ, сезона года.
Требования к организации образовательного процесса, режиму питания, которыми следует руководствоваться при изменении режима дня.
Требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня
Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возрасты
8.00
Окончание занятий, не позднее
все возрасты
17.00
от 1,5 до 3 лет
10 минут
от 3 до 4 лет
15 минут
Продолжительность занятия для детей
от 4 до 5 лет
20 минут
дошкольного возраста, не более
от 5 до 6 лет
25 минут
от 6 до 7 лет
30 минут
от 1,5 до 3 лет
20 минут
от 3 до 4 лет
30 минут
Продолжительность дневной суммарот 4 до 5 лет
40 минут
ной образовательной нагрузки для детей
от 5 до 6 лет
50 минут или 75 минут при
дошкольного возраста, не более
организации 1 занятия после
дневного сна
от 6 до 7 лет
90 минут
Продолжительность перерывов между
все возрасты
10 минут
занятиями, не менее
Перерыв во время занятий для гимнавсе возрасты
2-х минут
стики, не менее
Показатели организации режима дня
1-3 года
12 часов
Продолжительность ночного сна не менее
4-7 лет
11 часов
1-3 года
3 часа
Продолжительность дневного сна, не менее
4-7 лет
2,5 часа
Продолжительность прогулок, не менее
для детей до 7
3 часа в день
лет
Суммарный объем двигательной активновсе возрасты
1 час в день
сти, не менее
Утренний подъем, не ранее
все возрасты
7 ч 00 минут
Утренняя зарядка, продолжидо 7 лет
10 минут
тельность, не менее
262
Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования организации и
режима обучения
Вид организации
Продолжительность,
Количество
либо время нахождения
обязательных приемов пищи
ребёнка в организации
до 5 часов
2 приема пищи (приемы пищи определяются фактическим временем нахождения в организации)
Дошкольные организации,
8-10 часов
завтрак, второй завтрак, обед и полдник
организации по уходу и при11-12 часов
завтрак, второй завтрак, обед, полдник и
смотру
ужин
круглосуточно
завтрак, второй завтрак, обед, полдник,
ужин, второй ужин
ДОО может самостоятельно принимать решение о наличии второго завтрака и ужина, руководствуясь пунктами 8.1.2.1 и 8.1.2.2 СанПиН 2.3/2.4.3590-20:
– при отсутствии второго завтрака калорийность основного завтрака должна быть увеличена
на 5% соответственно;
– при 12-часовом пребывании возможна организация как отдельного полдника, так и «уплотненного» полдника с включением блюд ужина и с распределением калорийности суточного рациона
30%.
В Федеральной программе приводятся примерные режимы дня для групп, функционирующих
полный день (12-часов) и кратковременного пребывания детей в образовательной организации (до
5 часов), составленные с учётом СанПиН 1.2.3685-21 и показателей организации образовательного
процесса. В распорядке учтены требования к длительности режимных процессов (сна, образовательной деятельности, прогулки), количеству, времени проведения и длительности обязательных
приемов пищи (завтрака, второго завтрака, обеда, полдника, ужина).
Режим сна, бодрствования и кормления детей от 0 до 1 года
Кормление
Бодрствование
Дневной сон
Возраст
количество интервал час. длительность час. количество периодов длительность час.
1-3 мес.
7
3
1-1,5
4
1,5-2
3-6 мес.
6
3,5
1,5-2
3-4
1,5-2
6-9 мес.
5
4
2-2,5
3
1,5-2
9-12 мес. 4-5
4-4,5
2,5-3
2
2-2,5
Организация режима и распорядка дня
Режим и/или распорядок дня устанавливается дошкольным образовательным учреждением
самостоятельно с учетом:
Времени пребывания детей в образовательном учреждении (организации, группе);
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 N 2 "Об
утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания"
(вместе с "СанПиН 1.2.3685-21. Санитарные правила и нормы...") (Зарегистрировано в Минюсте
России 29.01.2021 N 62296).
Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 30 июня 2020 г. N 16 Об
утверждении
Санитарно-эпидемиологических
правил
СП
3.1/2.4.3598-20
«Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации работы образовательных
организаций и других объектов социальной инфраструктуры для детей и молодежи в условиях
распространения новой коронавирусной инфекции (COVID-19)»;
Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 года №
28 Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».
Образовательной программой дошкольного образования МБДОУ – детский сад № 476 в
соответствии с ФОП ДО
263
Адаптированной образовательной программой дошкольного образования МБДОУ – детский
сад № 476 для детей с тяжелыми нарушениями речи в соответствии с ФАОП ДО.
Режим и/или распорядок дня соответствует возрастным особенностям детей и способствует
их гармоничному развитию.
Режим дня соответствует возрастным особенностям детей и способствовать их
гармоничному развитию. Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3 - 7
лет составляет 5,5 - 6 часов, до 3 лет - в соответствии с медицинскими рекомендациями.
Суммарный объем двигательной активности для всех возрастов не менее 1.0 часа в день.
Продолжительность дневного сна:
для детей от 1 г. до 3 лет, не менее 3 часов;
для детей от 2 месяцев до 1,5 лет дневной сон организуют дважды в первую и вторую половину
дня не менее 3 часов; для детей от 1,5 до 3 лет дневной сон организуется однократно;
для детей от 4 лет до 7 лет, не менее 2.5 часов;
Детей с трудным засыпанием и чутким сном рекомендуется укладывать первыми и
поднимать последними. В разновозрастных группах более старших детей после сна поднимают
раньше.
Перед сном не проводятся подвижные эмоциональные игры, закаливающие процедуры;
во время сна детей в спальне присутствуют воспитатель (или его помощника);
Прогулки организуются 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую половину дня
- перед уходом детей домой;
Продолжительность ежедневных прогулок составляет не менее 3 часов для детей до 7
лет; для детей старше семи лет – 2 часа в день;
Продолжительность прогулки определяется дошкольной образовательной организацией
в зависимости от климатических условий; при температуре воздуха ниже минус 15 градусов по С и
скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается (СанПиН 1.2.3685-21 от 28
января 2021 года N 2);
Начало занятий во всех возрастных группах, не раннее 8.00 часов;
Окончание занятий при реализации программ дошкольного образования, не позднее
17.00 часов;
Окончание занятий при реализации дополнительных образовательных программ,
деятельности кружков (студий), спортивных секций, не позднее 19 ч. 30 мин. (СанПиН 1.2.3685-21от
28 января 2021 года N 2);
Продолжительность занятий (непрерывной образовательной деятельности) для детей
раннего возраста:
от 1 года до 1г. 6 мес. недолжна превышать 8 минут,
от 1 г 6 мес. до 3 лет продолжительность занятий (НОД) не должна превышать 10 мин;
образовательная деятельность осуществляется в первую и во вторую половину дня;
Продолжительность занятий (непрерывной образовательной деятельности):
для детей от 3 до 4 лет - не более 15 минут,
для детей от 4 до 5 лет - не более 20 минут,
для детей от 5 до 6 лет - не более 25 минут,
для детей от 6 до 7 лет - не более 30 минут;
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, не более:
для детей от 1 г 6 мес. до 3 лет – 20 минут;
для детей от 3 до 4 лет - 30 минут;
для детей от 4 до 5 лет - 40 минут,
для детей от 5 до 6 лет - 50 минут или 75 минут при организации 1 занятия после дневного сна;
для детей от 6 до 7 лет - 90 минут.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста также
осуществляться во второй половине дня после дневного сна; ее продолжительность составляет не
более 25 - 30 минут в день;
264
Продолжительность перерывов между занятиями (непрерывной образовательной
деятельностью)- не менее 10 минут.
Перерыв между последним занятием и началом дополнительных занятий (кружков)
следующей смены, не менее 20 мин.
При организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим
дня физкультминуток во время занятий статического характера, гимнастики для глаз, обеспечивается
контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования ЭСО. (СаН Пин № 28
от 28.09.20г.). В середине времени, отведенного на занятие (непрерывную образовательную
деятельность), проводятся физкультурные минутки или в раннем и младшем возрасте двигательная
деятельность (игры малой подвижности и др.);
Образовательная деятельность (занятия), требующая повышенной познавательной
активности и умственного напряжения детей, организуется в первую половину дня, в дни со вторника
по четверг; для профилактики утомления детей проводятся физкультурные, музыкальные занятия,
ритмика;
При использовании ЭСО с демонстрацией обучающих фильмов, программ или иной
информации, предусматривающих ее фиксацию в тетрадях воспитанниками и обучающимися,
продолжительность непрерывного использования экрана не должна превышать для детей 5-7 лет - 5-7
минут. Занятия с использованием ЭСО в возрастных группах до 5 лет не проводятся. (СаН Пин № 28
от 28.09.20г.).
Физическое воспитание детей направлено на улучшение здоровья и физического
развития, расширение функциональных возможностей детского организма, формирование
двигательных навыков и двигательных качеств;
Двигательный режим, физические упражнения и закаливающие мероприятия
осуществляются с учетом здоровья, возраста детей и времени года;
В детском саду используются следующие формы двигательной деятельности: утренняя
гимнастика, занятия физической культурой в помещении и на воздухе, физкультурные минутки,
подвижные игры, спортивные упражнения, ритмическая гимнастика;
Утренняя зарядка у детей до 7 лет, не менее 10 минут (СанПиН 1.2.3685-21
от 28 января 2021 г. N 2.);
Для реализации двигательной деятельности детей используются оборудование и
инвентарь физкультурного зала и спортивных площадок в соответствии с возрастом и ростом ребенка;
Физическое развитие детей первого года жизни организуют в форме индивидуальных
занятий, включающих комплексы массажа и гимнастики по назначению врача.
Реализация основной образовательной программы для детей первого года жизни
проводится с каждым ребенком индивидуально в групповом помещении ежедневно не ранее чем
через 45 минут после еды.
Длительность занятия с каждым ребенком составляет 6–10 минут.
Начиная с 9 месяцев, помимо комплексов гимнастики и массажа, с детьми проводят
разнообразные подвижные игры в индивидуальном порядке. Допускается объединение детей в
небольшие группы (по 2- 3ребенка).
НОД по физическому развитию основной образовательной программы осуществляют с
детьми второго года жизни 2 раза в неделю по подгруппам и третьего года жизни по подгруппам 3
раза в неделю; с детьми второго года жизни занятия по физическому развитию основной
образовательной программы проводят в групповом помещении, с детьми третьего года жизни - в
групповом помещении или в физкультурном зале;
Длительность занятий (НОД) по физическому развитию детей:
от 1 г. до 1г. 6мес. составляет 6-8 мин. 2 раза в неделю,
от 1г 7 мес. до 2 лет 8-10 минут; 2 раза в неделю
от 2 лет до 3 лет – 10 – 15 минут;
НОД по физическому развитию основной образовательной программы для детей в
возрасте от 3 до 7 лет организуются не менее 3 раз в неделю; длительность занятий по физическому
развитию зависит от возраста детей и составляет:
в младшей группе - 15 мин.,
в средней группе - 20 мин.,
в старшей группе - 25 мин.,
265
в подготовительной группе - 30 мин.
Один раз в неделю для детей 5 - 7 лет круглогодично организуются НОД по
физическому развитию детей на открытом воздухе; их проводят только при отсутствии у детей
медицинских противопоказаний и наличии у детей спортивной одежды, соответствующей погодным
условиям; возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе, а
также подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических условий
(температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по климатическим зонам. В
дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны проводится в зале.
(СаНПин № 28 от 28.09.20г.).
В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях непрерывная
образовательная деятельность по физическому развитию организуется на открытом воздухе;
Закаливание детей включает комплекс мероприятий: широкая аэрация помещений,
правильно организованная прогулка, физические упражнения, проводимые в легкой спортивной
одежде в помещении и на открытом воздухе, умывание прохладной водой и другие водные,
воздушные и солнечные процедуры;
Для закаливания детей основные природные факторы (солнце, воздух и вода)
используют дифференцированно в зависимости от возраста детей, здоровья; при организации
закаливания реализуются основные гигиенические принципы - постепенность систематичность,
комплексность и учет индивидуальных особенностей ребенка;
В середине учебного года (в январе) для воспитанников организуются недельные
каникулы, во время которых НОД проводится только эстетически-оздоровительного цикла
(музыкальные, физкультурные);
В летний период НОД проходит 1 раз в день эстетически-оздоровительного цикла
(музыкальные, физкультурные - 2-музыкальных, 3-физкультурных); для детей организуются
спортивные праздники, экскурсии, театрализованные и музыкальные развлечения, а также
увеличивается продолжительность прогулки взависимости от погодных условий.
Отсутствие
второго
завтрака
и
организации
"уплотненного"
полдника,
предусмотренных подпунктами 8.1.2.1 и 8.1.2.2 СанПиН 2.3/2.4.3590-20, не нарушает
физиологические нормы питания детей, и реализуется с учетом времени пребывания ребенка, режима
дня и потребности в пищевых веществах, энергии, витаминах, минеральных веществах, возраста
ребенка.
Режим питания детей и время приема пищи определяются временем начала и окончания
работы дошкольной организации при соблюдении времени перерыва между отдельными приемами
пищи не более 3,5 часов.
Примерный режим дня в группе детей от 1 года до 2 лет
Время
Содержание
1 год-1,5 года
1,5 лет – 2 года
Холодный период года
Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика
7.30-8.00
7.30-8.00
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30-9.00
8.30-9.00
Активное бодрствование детей (игры, предметная деятель- 9.00-9.30
9.00-9.30
ность и другое)
Подготовка ко сну, первый сон
9.30-12.00
Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические про- 12.00-12.30
цедуры
Занятия в игровой форме по подгруппам, активное бодрство9.30-9.40
вание детей (игры, предметная деятельность и другое)
9.50-10.00
13
Второй завтрак
увеличивается кало- 10.30-11.00
рийность основного
завтрака
Подготовка к прогулке, прогулка
10.00-11.30
Подготовка к обеду, обед
12.30-13.00
11.30-12.30
266
Активное бодрствование детей (игры, предметная деятель- 13.00-14.30
ность и другое)
Занятие 1 (в игровой форме по подгруппам)
13.00-13.10
13.20-13.30
Занятие 2 (в игровой форме по подгруппам)
13.50-14.00
14.10- 14.20
Подготовка ко сну, второй сон
14.30-16.00
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем
12.30-15.30
Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические про- 16.00-16.30
цедуры, полдник
Полдник
15.30-16.00
Активное бодрствование детей (игры, предметная деятель- 16.00-16.30
ность и другое)
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой
17.00-18.00
16.30-18.00
Теплый период года
Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика
7.30-8.00
7.30-8.00
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30-9.00
8.30-9.00
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
9.00-10.00
9.00-11.30
Занятия в игровой форме по подгруппам, активное бодрство9.10-9.20
вание детей (игры, предметная деятельность и другое)
9.30-9.40
14
Второй завтрак
увеличивается кало- 10.30-11.00
рийность основного
завтрака
Подготовка ко сну, первый сон, постепенный подъем, оздоро- 10.00-12.30
вительные и гигиенические процедуры
Подготовка к обеду, обед
12.30-13.00
12.00-12.30
Подготовка к прогулке, прогулка, активное бодрствование де- 13.00-14.30
тей (игры, предметная деятельность и другое)
Занятие 1 (в игровой форме по подгруппам)
13.20-13.30
13.30-13.40
Занятие 2 (в игровой форме по подгруппам)
13.50-14.00
14.00-14.10
Возвращение с прогулки, водные процедуры
14.30-15.00
Подготовка ко сну, сон
15.00-16.30
12.30-15.30
Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические про- 16.30-17.00
15.30-16.00
цедуры полдник
Подготовка к прогулке, прогулка. Ухд детей домой
17.00-18.00
16.00-18.00
267
Примерный режим дня в группе детей от 2 до 3 лет
Содержание
Холодный период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к занятиям
Занятия в игровой форме по подгруппам
Время
7.30-8.00
8.30-9.00
9.00-9.30
9.30-9.40
9.50-10.00
Подготовка к прогулке, прогулка
10.00-11.30
15
Второй завтрак
10.30-11.00
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей
11.30-12.00
Подготовка к обеду, обед
12.00-12.30
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем, оздоровительные и гигие- 12.30-15.30
нические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
15.30-16.00
Игры, самостоятельная деятельность детей
16.00-16.30
Подготовка к прогулке, прогулка, Уход детей домой.
16.30-18.00
Теплый период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика
7.30-8.00
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30-9.00
Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку
9.00-9.30
Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей, занятия в игровой форме 9.30-11.30
по подгруппам
9.40-9.50
10.00-10.10
16
Второй завтрак
10.30-11.00
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
11.30-12.00
Подготовка к обеду, обед
12.00-12.30
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем, оздоровительные и гигие- 12.30-15.30
нические процедуры
Полдник
15.30-16.00
Подготовка к прогулке, прогулка, Уход детей домой
16.00-18.00
268
Примерный режим дня в дошкольных группах
Содержание
3-4 года 4-5 лет 5-6 лет 6-7 лет
Холодный период года
Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность, 7.307.307.307.30утренняя гимнастика (не менее 10 минут)
8.00
8.00
8.00
8.00
Завтрак
8.308.308.308.309.00
9.00
9.00
9.00
Игры, подготовка к занятиям
9.009.009.009.20
9.15
9.15
Занятия (включая гимнастику в процессе занятия - 2 минуты, 9.209.159.159.00перерывы между занятиями, не менее 10 минут)
10.00
10.05
10.15
10.50
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
10.00- 10.05- 10.15- 10.5012.00
12.00
12.00
12.00
17
Второй завтрак
10.30- 10.30- 10.30- 10.3011.00
11.00
11.00
11.00
Обед
12.00- 12.00- 12.00- 12.0013.00
13.00
13.00
13.00
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, закалива- 13.00- 13.00- 13.00- 13.00ющие процедуры
15.30
15.30
15.30
15.30
Полдник
15.30- 15.30- 15.30- 15.3016.00
16.00
16.00
16.00
Занятия (при необходимости)
16.0016.25
Игры, самостоятельная деятельность детей
16.00- 16.00- 16.00- 16.0016.30
16.30
16.30
16.30
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятель- 16.30- 16.30- 16.30- 16.30ность детей, уход детей домой
18.00
18.00
18.00
18.00
Теплый период года
Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность, 7.307.307.307.30утренняя гимнастика (не менее 10 минут)
8.00
8.00
8.00
8.00
Завтрак
8.308.308.308.309.00
9.00
9.00
9.00
Игры, самостоятельная деятельность
9.009.009.009.20
9.15
9.15
18
Второй завтрак
10.30- 10.30- 10.30- 10.3011.00
11.00
11.00
11.00
Подготовка к прогулке, прогулка, занятия на прогулке, возвра- 9.209.159.159.00щение с прогулки
12.00
12.00
12.00
12.00
Обед
12.00- 12.00- 12.00- 12.0013.00
13.00
13.00
13.00
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, закалива- 13.00- 13.00- 13.00- 13.00ющие процедуры
15.30
15.30
15.30
15.30
Полдник
15.30- 15.30- 15.30- 15.3016.00
16.00
16.00
16.00
Подготовка к прогулке, прогулка. Уход домой
16.00- 16.00- 16.00- 16.0018.00
18.00
18.00
18.00
269
IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Краткая презентация Программы
Образовательная программа Муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения – детского сада № 476 «Росинка» предназначена для детей раннего и дошкольного
возраста (от 1,5 до 7 лет), развивающихся в пределах возрастной нормы. Программа спроектирована
на основе ФГОС ДО и ФОП ДО.
Цель реализации образовательной программы в соответствии с ФОП ДО.
Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» и пункта 1 раздела 1 ФОП ДО, целями Программы являются
разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей, в том числе до- стижение детьми дошкольного возраста уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального
общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и
специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности на основе духовно-нравственных
ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего,
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патрио- тизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России.
3 Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных
российских духовно-нравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской
Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, №
46, ст. 7977).
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации», направлена на формирование общей культуры, развитие физических,
интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок
учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС ДО, п. 1.1.1
ФОП ДО):
•
обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
•
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
•
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над мате- риальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколе- ний, единство
народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему
миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
•
обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в
период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального
статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей
здоровья), с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
•
создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, разви- тия способностей и творческого
потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и
миром;
•
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
270
поведения в интересах человека, семьи, общества;
•
формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятель- ности и ответственности, формирование предпосылок учебной
деятельности;
•
формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
•
обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семьи
и
повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах раз- вития и образования, охраны
и укрепления здоровья детей;
•
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования;
•
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие личности
детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных,
индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том числе достижение
детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного
освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе
индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного
возраста видов деятельности.
Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет
комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые
результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
‒ воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на доступном его
возрасту содержании доступными средствами;
‒ создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным ценностям
российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего историю и
культуру своей семьи, большой и малой Родины;
‒ создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения
детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку и его родителям
(законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне зависимости от места и региона
проживания.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений (далее по тексту выделена курсивом). Обе части являются
взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации Стандарта.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, направлена на
развитие детей в пяти образовательных областях, видах деятельности и/или культурных
практиках. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации
требований ФГОС ДО. Эта часть, в том числе предусматривает включение воспитанников в
процесс ознакомления с региональными особенностями города Екатеринбурга и Свердловской
области. Основной целью работы является формирование целостных представлений о городе, в
котором живут дети, через решение следующих задач:
2
приобщение к истории возникновения родного города (улицы, парки, скверы);
3
знакомство со знаменитыми людьми города;
4
формирование представлений о достопримечательностях родного города и района, его
символах;
5
воспитание любви к родному дому, семье, уважения к родителям и их труду;
271
6
формирование и развитие познавательного интереса к народному творчеству и миру
ремесел в родном городе, районе;
7
формирование представлений о животном и растительном мире города, о Красной книге;
8
ознакомление с районом, где расположен детский сад, его историей и
достопримечательностями.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, учитывает
современную социокультурную ситуацию развития ребенка:
открытость окружающего мира и доступность его познания для ребенка, больше
источников информации (телевидение, интернет, большое количество игр и игрушек).
культурное разнообразие окружающего мира, смешение культур в совокупности с
многоязычностью, особенности предлагаемых разными культурами образцов поведения и образцов
отношения к окружающему миру;
сложность и быстрая изменяемость окружающей среды с технологической точки зрения,
формирование уже на этапе дошкольного детства универсальных, комплексных качеств личности
ребенка;
понимание ребенком важности и неважности (второстепенности) информации, отбор
содержания дошкольного образования, усиление роли взрослого в защите ребенка от негативного
воздействия излишних источников познания;
многообразие окружающей среды и ограниченность механизмов приспособляемости
человеческого организма к быстро изменяющимся условиям, наличие многочисленных вредных для
здоровья факторов, негативное влияние на физическое и психическое здоровье детей.
роль инклюзивного образования, влияние на формирование у детей норм поведения,
исключающих пренебрежительное отношение к детям с ограниченными возможностями здоровья.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные участниками образовательных отношений программы, направленные на развитие
детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках (парциальные
образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных направлений, климатических
особенностей, а также для обеспечения коррекции нарушений развития и ориентированные на
потребность детей и их родителей.
Объем обязательной части Программы соответствует ФОП ДО и составляет не менее 60% от
общего объема Программы. Объем части, формируемой участниками образовательных
отношений составляет не более 40%.
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный, организационный и
одним из основных компонентов Программы является федеральная рабочая программа воспитания.
Кроме того, согласно ФГОС ДО. Программа включает дополнительный раздел: краткая презентация
Программы, предназначенная для родителей (законных представителей) воспитанников.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее
формированию; планируемые результаты освоения Программы в раннем, дошкольном возрастах,
а также на этапе завершения освоения Программы; характеристики особенностей развития детей
раннего и дошкольного возрастов, подходы к педагогической диагностике планируемых
результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
‒ задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных
областей для всех возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное, познавательное,
речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие) в соответствии с федеральной
программой и с учетом используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию
данного содержания.
‒ вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной программы с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов;
272
детей.
‒
‒
‒
‒
особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
способов поддержки детской инициативы;
особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая раскрывает
задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к российским
традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы,
правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
‒ психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
‒ организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
‒ материально-техническое обеспечение Программы;
‒ обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах, календарный
план воспитательной работы.
В муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении – детском саду №
476 «Росинка» - 6 групп общеразвивающей направленности
По возрастным характеристикам:
- группа раннего возраста (2-3 лет) – 1;
- младшая группа (3-4 года) – 1;
- средняя группа (4-5 лет) – 1;
- старшая группа (5-6 лет) – 2;
- подготовительная к школе группа (6-7 лет) – 1;
Единый режим пребывания детей: 10,5 часов. Режим работы осуществляется по пятидневной
рабочей неделе.
Всего в детском саду на 01.09.2023 года – 175 воспитанников: 25 детей от 2 до 3 лет и 150
детей от 3 до 7 лет. На основании Устава ДОУ, учреждение осуществляет образовательную
деятельность по образовательным программам дошкольного образования, присмотр и уход за
детьми с 2-х месяцев до прекращения образовательных отношений с родителями (законными
представителями),
Образовательная программа реализуется на государственном языке РФ.
Ссылка на федеральную программу Приказ Министерства просвещения Российской Федерации
от 25.11.2022 г. № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного
образования» (Зарегистрирован 28.12.2022 № 71847) Номер опубликования: 0001202212280044
Дата
опубликования:
28.12.2022
–
Режим
доступа:
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива МБДОУ – детский сад № 476
с семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях МБДОУ –
детский сад № 476 и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Деятельность педагогического коллектива МБДОУ – детский сад № 476 по построению
взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по
нескольким направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье
273
каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития ребёнка; об уровне
психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей); а также
планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа; согласование
воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического развития детей
раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов обучения и воспитания детей
определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о государственной политике в
области ДО, включая информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного
возраста; информирование об особенностях реализуемой в МБДОУ – детский сад № 476
образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в группе МБДОУ – детский сад № 476;
содержании и методах образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей (законных
представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления возникающих проблем
воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи; особенностей поведения и
взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом; возникающих проблемных ситуациях;
способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми раннего и дошкольного
возрастов; способам организации и участия в детских деятельностях, образовательном процессе и
другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных представителей)
обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых образовательных задач,
вопросах организации РППС и образовательных мероприятий; поддержку образовательных
инициатив родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов; разработку и реализацию образовательных проектов ДОО совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности МБДОУ – детский сад № 476 уделяться
повышению уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
здоровьесбережения ребёнка.
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или)
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с
родителями (законными представителями):
4) диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы, социологические
срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические беседы с родителями
(законными представителями); дни открытых дверей, открытые просмотры занятий и других видов
деятельности детей;
просветительское и консультационное направления реализуются через групповые
родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары-практикумы, тренинги и игры,
консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое; информационные
проспекты, стенды, ширмы, папки- передвижки для родителей (законных представителей); через
форму «Вопрос-ответ» на официальном сайте детского сада и социальные группы в сети Интернет;
фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей (законных представителей) и
детей. Включают также и досуговую форму - совместные праздники и вечера, семейные спортивные
и тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными традициями и другое.
Целесообразно использовать специально разработанные (подобранные) дидактические
материалы для организации совместной деятельности родителей (законных представителей) с
детьми в семейных условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в МБДОУ
– детский сад № 476. Эти материалы сопровождаются подробными инструкциями по их
использованию и рекомендациями по построению взаимодействия с ребёнком (с учётом возрастных
274
особенностей). Кроме того, активно использовать воспитательный потенциал семьи для решения
образовательных задач, привлекая родителей (законных представителей) к участию в
образовательных мероприятиях, направленных на решение познавательных и воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и
дошкольной организацией является диалог педагога и родителей (законных представителей).
Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины
проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит
просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по вопросам выбора
оптимального образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а также согласование
совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны детского сада и семьи для
разрешения возможных проблем и трудностей ребёнка в освоении образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и способы
взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними задач. Сочетание
традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволяет педагогам устанавливать
доверительные и партнерские отношения с родителями (законными представителями), эффективно
осуществлять просветительскую деятельность и достигать основные цели взаимодействия с
родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста.
275
ЛИТЕРАТУРА
1. Асмолов, А. Г. Психология личности / А. Г. Асмолов. – М. : Изд-во МГУ, 1990.
2. Брунер. Дж. Психология познания. За пределами непосредственной информации / Дж. Брунер. – М. : Прогресс, 1977.
3. Выготский, Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский. – М. : Лабиринт, 1999.
4. ГОСТ 19301.1-94. Мебель детская дошкольная. Функциональные размеры столов. – М.,
1995.
5. ГОСТ 19301.1-94. Мебель детская дошкольная. Функциональные размеры стульев. – М.,
1995.
6. Доронова, Т. Н. Изобразительное искусство: пособие для детей 4–7 лет / Т. Н. Доронова. –
М. : Просвещение, 2012.
7. Доронова, Т. Н. Наша мастерская: пособие для детей 3–4 лет / Т. Н. Доронова. – М. : Просвещение, 2012.
8. Доронова, Т. Н. Наша мастерская: пособие для детей 4–5 лет / Т. Н. Доронова. – М. : Просвещение, 2012.
9. Доронова, Т. Н. Обучение детей 2–4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре. Младшая
разновозрастная группа / Т. Н. Доронова, С. Г. Якобсон. – М. : Владос, 2014.
10. Короткова, Н. А. Формы игры в образовательном процессе детского сада / Н. А. Короткова
// Ребенок в детском саду. – 2010. – № 4.
11. Короткова, Н. А. Образовательный процесс в группах старшего дошкольного возраста / Н.
А. Короткова. – М.: Линка-Пресс, 2009.
12. Короткова, Н. А. Предметно-пространственная развивающая среда для детей дошкольного
возраста / Н. А. Короткова // Из ДОУ в школу. – М., 2007.
13. Короткова, Н. А. Предметно-пространственная среда детского сада: старший дошкольный
возраст : пособие для воспитателей / Н. А. Короткова, Г. В. Глушкова, С. И. Мусиенко. – М. : ЛинкаПресс, 2009.
14. Короткова, Н. А. Наблюдение за развитием детей в дошкольных группах / Н. А. Короткова,
П. Г. Нежнов. – М., 2002.
15. Материалы и оборудование для детского сада : пособие для воспитателей и заведующих /
под ред. Т. Н. Дороновой и Н. А. Коротковой. – М. : Элти-Кудиц, 2003.
16. Михайленко, Н. Я. Игра с правилами в дошкольном возрасте / Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова. – М. : Академический проект, 2002.
17. Михайленко, Н. Я. Как играть с ребенком / Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова. – М. :
Линка-Пресс, 2012.
18. Михайленко, Н. Я. Ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного образования / Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова // Вестник образования. – 1991. – № 12.
19. Пиаже, Ж. Моральное суждение у ребенка / Ж. Пиаже. – М. : Академические технологии,
2006.
20. Пиаже, Ж. Психология интеллекта / Ж. Пиаже // Избранные психологические труды. – М.,
1965.
21. Пиаже, Ж., Психология ребенка / Ж. Пиаже,. Б. Инельдер. – СПб. : Питер, 2003.
22. Поддьяков, Н. Н. Психическое развитие и саморазвитие ребенка-дошкольника. Ближние и
дальние горизонты / Н. Н. Поддьяков. – М. : Обруч, 2014.
23. Приказ Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован в Минюсте России 14 ноября 2013 г. № 30384).
24. Приказ Минобрнауки России от 30 августа. 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам – образовательным программам дошкольного образования» (зарегистрирован в Минюсте России 26 сентября 2013 г. № 30038).
25. Слободчиков, В. И. Категория возраста в психологии и педагогике развития / В. И. Слободчиков // Вопросы психологии. – 1991. – № 2.
276
26. Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г.
№ 273-ФЗ // сост. : А.А. Кельцева, О.О. Маловицина, Н.А. Наххас. – М. : ЭКСМО. 2013. 716 с.
27. Флёрина, Е. А. Игра и игрушка : пособие для воспитателя детского сада / Е. А. Флёрина. –
М. : Просвещение, 1973.
28. Эльконин, Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте / Д.
Б. Эльконин // Избранные психологические труды. – М. : Педагогика, 1989.
29. Эриксон, Э. Детство и общество / Э. Эриксон. – СПб. : ИТД «Летний сад», 200
277
Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)
МБДОУ-детский сад N 476 во ВКОНТАКТЕ 
