Дополнительная программа социально - гуманитарной направленности Весёлый язычок

СОДЕРЖАНИЕ
I.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ............................................................................................... 3
1.1.Пояснительная записка ......................................................................................... 3
1.2. Цель и задачи реализации программы ............................................................... 7
1.3. Планируемые результаты освоения ................................................................... 8
1.4. Организационно-педагогические условия реализации .................................... 9
1.5. Формы организации и проведения занятий....................................................... 9
1.6. Материально-техническое оснащение ............................................................. 10
1.6. Кадровое обеспечение ....................................................................................... 10
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ. .................................................................... 11
2.1. Основные направления, технологии, содержание, формы и методы
дополнительной образовательной деятельности. .................................................. 11
2.2. Традиционные технологии. ............................................................................... 11
2.3. Инновационные технологии. ............................................................................ 12
2.4. Форма и методы реализации программы......................................................... 12
III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ................................................................. 14
3.1. Учебный план по дополнительной образовательной программе «Весёлый
язычок» ....................................................................................................................... 14
3.2. Календарно-тематическое планирование ........................................................ 18
3.3. Планируемы результаты обучения……………………………………………27
3.4.Методические и оценочные материалы……………………………………….29
Список литературы…………………………………………………………………33

I.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Программа «Весёлый язычок» имеет социально-педагогическую
направленность.
Адресат дополнительной общеразвивающей программы – дети 4-6 лет.
Настоящая дополнительная общеразвивающая программа «Весёлый
язычок» разработана с учетом:
•
Федерального Закона Российской Федерации от 29.12.2012г. № 273
«Об образовании в Российской Федерации»;
•
Приказа Министерства просвещения России от 09.11.2018 N 196 (ред.
от 30.09.2020) "Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным
программам")
•
Постановление Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28.01.2021 г. № 2 "Об утверждении санитарных
правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания"
•
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от
02.06.2026и№ 19 «Об утверждении СП 2.4.2.4283-26 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи»
• Устава муниципального бюджетного образовательного учреждения детский сад № 476 «Росинка»;
Рабочая программа составлена для детей 4 – 6 лет в соответствии с
возрастными особенностями детей, на основе образовательной программы,
используемой в детском саду, не противоречит федеральным государственным
образовательным стандартам и обеспечивает целостность воспитательно –
образовательного процесса.
Актуальность ДОП
Речь – одна из важных сторон развития ребенка. Этот чудесный дар
природы не дается человеку от рождения, и взрослые должны приложить немало
усилий, чтобы речь ребенка развивалась правильно и своевременно.
Полноценное развитие личности ребенка невозможно без воспитания у него
правильной речи. Часто это очень сложная и трудоемкая работа для ребенка.
Любые недостатки речи ограничивают общение ребенка со сверстниками и
взрослыми, отрицательно влияют на формирование эмоционального интеллекта.
Данные физиологии и психологии доказывают тесную взаимосвязь
слуховых ощущений с мышечными. Было отмечено, что слуховое и мышечное
восприятие связано с временными ощущениями Развитием чувства ритма
рекомендуется заниматься с самого раннего возраста и в доступной для
дошкольников форме: ритмических упражнениях и играх. Это связано с тем, что
они воздействуют в первую очередь на эмоциональный интеллект ребенка, что
3

помогает детям быстрее и лучше усваивать материал, учиться говорить
правильно. Также развитие мелкой моторики и артикуляционного аппарата
благотворно влияют на речь ребенка.
В настоящее время отмечается рост количества детей с задержкой речевого
развития. В дошкольном образовании возникает необходимость применения
комплексных логопедических методик, направленных на формирование речи
детей младшего дошкольного возраста.
Отличительная особенность программы является то, что она
предусматривает логопедическое воздействие на детей. Традиционно учителя –
логопеды работают в ДОУ с детьми 5 – 7 лет. Они устраняют сформировавшиеся
у ребенка недостатки в речевом развитии. Программа полностью соответствует
тематическому планированию образовательной деятельности ДОУ, включает
работу над формированием коммуникативной компетенции детей в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями. На занятиях
реализуются здоровьесберегающие технологии, что не только благотворно
влияет на весь организм ребенка, но и способствует максимально эффективному
повышению уровня звукопроизношения, овладения структурой слова,
расширения словарного запаса детей младшего дошкольного возраста
Уровень освоения
Уровень освоения дополнительной общеразвивающей программы –
общекультурный.
Показатели
Целеполагание
Срок
Объем
реализации программы /
в год
9 месяцев
36 часов
развитие
артикуляционной,
лицевой, общей и
мелкой моторики;
развитие эмоциональноличностных качеств
дошкольника;
развитие чувства ритма

Требования к
результативности
освоения программы
активизация речевого
развития;
формирование
правильного дыхания;
формирование
необходимого уровня
слухо-зрительнодвигательной
координации

Программа рассчитана на 1 год обучения с 1.09.2026 по 31.05.2027 – 36
часов в год.
Адресат программы
Адресат дополнительной общеразвивающей программы – дети 4-6 лет.
Возрастные особенности детей 4-5 лет
Возраст от четырех до пяти лет — период относительного затишья.
Ребенок вышел из кризиса и в целом стал спокойнее, послушнее, покладистее.
Все более сильной становится потребность в друзьях, резко возрастает интерес к
4

окружающему миру.
В этом возрасте у ребенка активно проявляются:
1. Стремление к самостоятельности. Ребенку важно многое делать самому,
он уже больше способен позаботиться о себе и меньше нуждается в опеке
взрослых. Обратная сторона самостоятельности — заявление о своих правах,
потребностях, попытки устанавливать свои правила в окружающем его мире.
2. Этические представления. Ребенок расширяет палитру осознаваемых
эмоций, он начинает понимать чувства других людей, сопереживать. В этом
возрасте начинают формироваться основные этические понятия (добро, зло,
честь, совесть, правда, ложь), воспринимаемые ребенком не через то, что говорят
ему взрослые, а исходя из того, как они поступают.
3. Творческие способности. Развитие воображения входит в очень
активную фазу. Ребенок живет в мире сказок, фантазий, он способен создавать
целые миры на бумаге или в своей голове. В мечтах, разнообразных фантазиях
ребенок получает возможность стать главным действующим лицом, добиться
недостающего ему признания.
4. Страхи как следствие развитого воображения. Ребенок чувствует себя
недостаточно защищенным перед большим миром. Он задействует свое
магическое мышление для того, чтобы обрести ощущение безопасности. Но
безудержность фантазий может порождать самые разнообразные страхи.
5. Отношения со сверстниками. У ребенка появляется большой интерес к
ровесникам, и он от внутрисемейных отношений все больше переходит к более
широким отношениям с миром. Совместная игра становится сложнее, у нее
появляется разнообразное сюжетно-ролевое наполнение (игры в больницу, в
магазин, в войну, разыгрывание любимых сказок). Дети дружат, ссорятся,
мирятся, обижаются, ревнуют, помогают друг другу. Общение со сверстниками
занимает все большее место в жизни ребенка, все более выраженной становится
потребность в признании и уважении со стороны ровесников.
6. Активная любознательность, которая заставляет детей постоянно
задавать вопросы обо всем, что они видят. Они готовы все время говорить,
обсуждать различные вопросы. Но у них еще недостаточно развита
произвольность, то есть способность заниматься тем, что им неинтересно, и
поэтому их познавательный интерес лучше всего утоляется в увлекательном
разговоре или занимательной игре.
Возрастные особенности детей 5- 6 лет
Двигательные навыки
С пяти до шести лет у вашего ребенка еще значительнее сдвиги в
усовершенствование моторики и силы. Скорость движений продолжает
возрастать, заметно улучшается их координация. Теперь он уже может
выполнять 2-3 вида двигательных навыков одновременно: бежать, ловить мяч,
пританцовывать. Ребенок любит бегать, соревноваться. Может больше часа не
отрываясь играть на улице в спортивные игры, бегать на расстояние до 200 м. Он
учится кататься на коньках, лыжах, роликах, если еще не умел, то с легкостью
может освоить плавание.
5

Эмоциональное развитие
У ребенка уже имеются собственные представления о красоте. Некоторые
с удовольствием начинают слушать классическую музыку. Малыш учится
выплескивать часть эмоций в своих любимых занятиях (рисование, танцы, игры
и др.), и стремиться управлять ими, пытается сдерживать и скрывать свои
чувства (но не всегда у него это может получаться.) Труднее всего детям удается
справлять со своим страхом. Малышам могут сниться страшные сны. Он познает
новые понятия: рождение, смерть, болезни, бедствия и они его очень волнуют.
Социальное развитие
С пяти лет ребенок уже четко знает свою половую принадлежность и даже
в играх не хочет ее менять. В этом возраста в воспитание мальчика очень важное
место отводиться отцу, а у девочек -маме. Папы учат сына быть мужественными,
мамы дочек -женственными. Только заложенные в детстве эти качества
гармонично приходят во взрослую жизнь. У малыша закладывается
представления о роли противоположного пола в жизни. Дочь постигает роль
мужчины через поведение отца, а мальчики -роль женщины, через общение с
мамой. В этом возрасте уже следует рассказать в доступной для малыша форме
о том, как он родился. Ребенок дорос до понимания такой тайны. Правильнее
будет, если вы раскроите ему ее дома, иначе это сделают дети во дворе. После
пяти лет отношения со сверстниками переходят в дружеские. Появляются
первые друзья, обычно такого же пола. Большую часть времени он проводит
сними. Происходит некоторое отдаление от родителей. Ребенок уже
безболезненно может перенести недолгую разлуку с близкими.
Интеллектуальное развитие
К шести годам ребенок уже может не просто различать животных, но
разделить их на диких и домашних. Может объединять предметы по различным
признакам, находить между ними сходства и различия. После пяти лет малыш
интересуется не только названиями предметов, но и тем из чего они сделаны. Он
имеет собственное представление об окружающих его физических явлениях,
может объяснить, что такое электричество, магнит.
Ребенок очень хорошо ориентируется в пространстве: на улице, в
знакомых помещениям, дома. Знает, где покупают игрушки, продукты,
лекарства. Он пытается освоить алфавит и научиться чтению по слогам, а также
продолжает совершенствовать письмо печатными буквами. Может считать
(иногда до сотни), складывать и вычитать в пределах десяти.
Особенности поведения
Ребенок обо всем уже имеет собственное мнение. Может объяснить, кто и
почему ему нравится или не нравится. Он наблюдателен. Его очень интересует
все, что происходит вокруг. Он стремится отыскать причины и связи между
различными явлениями. Малыш становится очень самостоятельным. Если он
хочет, чему-то научиться, то может заниматься новым интересным для него
занятием более чем полчаса. Но переключать его на разные виды деятельности
целенаправленно еще очень сложно. Ребенок применяет в играх свои новые
знания, сам выдумывает сюжеты игр, с легкостью осваивает сложные игрушки 6

конструктор, компьютер). К шести годам он осваивает большинство
необходимых навыков и совершенствует их прямо на глазах: становится более
аккуратным, следит за своим внешним видом – прической, одеждой, помогает
вам по хозяйству.
Творческое развитие
Пик творческого развития ребенка. Он творит, не уставая, едва
проснувшись, превращая простой тюльпан в необыкновенный аленький
цветочек, строит дома для инопланетян. Его очень привлекает живопись, может
подолгу рассматривать картины и краски. С удовольствием рисует сам, пытается
что -то срисовывать с картины и придумывать свой сюжет.
В пять лет ребенок различными цветами выражает свои чувства по
отношению к тому, что рисует. Считается, что детские рисунки -ключ к
внутреннему миру малыша.
Теперь уже он рисует человека уже таким, какой он есть на самом деле,
детализируя лицо с глазами, чтобы он видел, с ушами, чтобы слышал, ртом,
чтобы говорил и носом, чтобы нюхать. У нарисованного человечка появляется
шея. На нем уже есть одежда, обувь и другие детали одежды. Чем больше у
картинки сходства с настоящим человеком, тем развитие ваш.
1.2. Цель и задачи реализации программы
Цель: профилактика речевых и психомоторных нарушений у
дошкольников (4 – 6 лет)
Задачи:
Образовательные
• формирование безопасного поведения в быту, социуме, природе.
• формирование представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира
(форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе,
части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и
следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и
праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы
• формирование готовности к совместной деятельности со
сверстниками;
• формирование позитивных установок к различным видам труда и
творчества
Развивающие:
• развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и
сверстниками
•
развитие речевого дыхания;
•
развитие подвижности и переключаемости артикуляционного
аппарата;
•
развитие тонких движений пальцев рук;
• развитие фонематического восприятия
7

• развитие связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи;
• развитие речевого творчества.
• Развитие навыков, способствующих правильному формированию,
координации движений, крупной и мелкой моторики обеих рук;
• Развитие двигательной деятельности, в том числе связанной с
выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств,
как координация
• развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания, формирования готовности к совместной
деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и
чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в
организации
Воспитательные:
• воспитание эстетического отношения к окружающему миру
• воспитание развития интересов детей, любознательности и
познавательной мотивации;
• воспитание трудолюбия и потребности в труде;
• формировать умение строить отношения с товарищами в процессе
труда,
• воспитывать интеллектуальное и физическое развитие личности,
воспитывать эстетическое восприятие, художественный вкус
1.3. Планируемые результаты освоения
Результатами освоения Программы являются целевые ориентиры
дошкольного образования, которые представляют собой социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка.
В результате освоения Программы повысится уровень развития
познавательных процессов и речевого развития ребёнка:
•
зрительного восприятия, внимания и памяти;
•
слухового внимания и памяти;
•
статической координации движений;
•
произвольной регуляции мышечного тонуса;
•
ориентировки в схеме собственного тела;
•
ориентировки в пространстве с опорой на правую руку;
•
восприятия пространственных признаков предметов;
•
динамической координации движений рук;
•
артикуляционной моторики;
•
мимических мышц, эмоциональной сферы, воображения и
ассоциативно-образного мышления;
•
смыслоразличительной способности языка на основе материала
звукоподражаний;
•
слогоритмической структуры слов;
8

поставленных звуков;
•
функций фонематического слуха;
•
понимания предметного, глагольного словаря.
Результаты освоения Программы определяются в ходе диагностики,
являются ориентиром для педагогов и родителей и определяют направленность
воспитательной деятельности взрослых.
•

1.4. Организационно-педагогические условия реализации
Язык реализации – русский.
Форма обучения – очная.
Особенности реализации дополнительной образовательной программы –
модульный
принцип
представления
содержания
дополнительной
образовательной программы.
Условия набора: принимаются дети с заключением ПМПК. Занятия
проводятся индивидуально.
1.5. Формы организации и проведения занятий
Наглядные
Словесные
Практические
Предметные и сюжетные Слушание
Игровые упражнения
картинки иллюстрации
Пояснение
Элементы
Игрушки
Объяснения
театрализации
Фотографий
Ситуативный
пальчиковая
Метод демонстрации
разговор беседа
гимнастика
(при выполнении
Рассказ
дыхательная
артикуляционной,
Заучивание и
гимнастика игры с
пальчиковой
рассказывание
кинетическим песком
гимнастики, при
стихов
Самомассаж
упражнениях на
координацию речи с
движением)
Просмотр презентаций.
Структура НОД
• Ритуал приветствия.
• Здоровьесберегающие упражнения
• Пальчиковая гимнастика
• Массаж кистей рук
• Кинезиологические упражнения.
• Дыхательная гимнастика.
• Артикуляционная гимнастика
• Проговаривание чистоговорок
• Игры и упражнения, направленные на формирование координации
речи с движением.
9

• Игры и упражнения, направленные на развития лексико
грамматических средств языка и формирования связной речи детей.
• Ритуал прощания
Технологии реализации программы
Применение современных образовательных технологий:
• Здоровьесберегающие технологии;
• информационно-коммуникационные технологии;
• личностно-ориентированные технологии;
• игровая технология.

–

1.6. Материально-техническое оснащение
Занятия проводятся в кабинете учителя-логопеда. Перечень оборудования:
доска, столы и стулья для учащихся и педагога, шкафы и стеллажи для хранения
дидактических пособий и учебных материалов.
Демонстрационная магнитная доска.
Магнитофон, записи музыкальных игр и упражнений.
Ноутбук, интерактивная доска, видео и аудиоматериалы, записи
интерактивных игр и развивающих занятий.
Картотеки:
здоровьесберегающих
упражнений,
артикуляционной
гимнастики, пальчиковой гимнастики
Предметные и сюжетные картинки по изучаемым лексическим темам
Дидактические игры и пособия
Пособия для реализации здоровьесберегающих технологий: дыхательные
тренажеры, (вертушки, трубочки, воздушные шарики и др.), пособия для
развития мелкой моторики (су – джок, шнуровки, бусинки, мелкие игрушки,
кинетический песок)
Индивидуальные зеркала
Игрушки.
1.6. Кадровое обеспечение
Реализация программы осуществляется педагогом дополнительного
образования, прошедшим курсы повышения квалификации «Педагог
дополнительного образования в дошкольной образовательной организации».

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
2.1. Основные направления, технологии, содержание, формы и методы
дополнительной образовательной деятельности.
Реализация программы «Весёлый язычок» проходит по двум
направлениям.
РАЗВИТИЕ НЕРЕЧЕВЫХ
КОРРЕКЦИЯ РЕЧЕВЫХ
ПРОЦЕССОВ
НАХУШЕНИЙ
Совершенствование
общей
Развитие темпа и ритма дыхания,
моторики,
координации
голоса;
движений,
Регуляция мышечного тонуса;
Выработку умеренного темпа и
ритма речи
Развитие восприятия – слухового
Формирование
интонационной
внимания
выразительности
Воспитание
подражательности,
Развитие орального праксиса
активности,
инициативности,
(артикуляционной и мимической
самостоятельности,
моторики);
коллективизма,
Зрительной ориентировки на
Формирование
правильного
собеседника
звукопроизношения
Развитие слуховой памяти
Формирование фонематического
слуха и восприятия
Воспитание волевых качеств
Развитие
грамматической
(смелости,
настойчивости,
правильности речи
решительности выдержки)
Для эффективной коррекции многообразных речевых и неречевых
нарушений объединены педагогические технологии как традиционные, так и
инновационные.
2.2. Традиционные технологии.
Занятие включает следующие виды упражнений:
• Артикуляционные упражнения полезны в любом возрасте, так как
четкая артикуляция – основа хорошей дикции. Артикуляционные
упражнения для детей с нарушениями звукопроизношения – необходимость.
Они подготавливают артикуляционный аппарат ребенка к постановке звуков.
Четкие ощущения от органов артикуляционного аппарата – основа для
овладения навыком письма. Работа над артикуляцией позволяет уточнить
правильное звукопроизношение, развивает подвижность языка, челюстей, губ,
укрепляет мышцы глотки.
• Дыхательная гимнастика корректирует нарушения речевого
дыхания, помогает выработать диафрагмальное дыхание, а также
продолжительность, силу и правильное распределение выдоха.
11

Упражнения на развитие внимания и памяти развивают все виды
памяти: зрительную, слуховую, моторную. Активизируется внимание детей,
способность быстро реагировать на смену деятельности.
• Чистоговорки обязательны на каждом занятии. С их помощью
автоматизируются звуки, язык тренируется выполнять правильные движения,
отрабатывается четкое, ритмичное произношение фонем и слогов. У детей
развивается фонематический слух и слуховое внимание.
• Пальчиковые игры и сказки. Науке давно известно, что развитие
подвижности пальцев напрямую связано с речевым развитием. Поэтому,
развивая мелкую моторику пальцев рук, мы способствуем скорейшему
речевому развитию. Очень полезно использовать лепку несложных фигур,
оригами, выкладывание несложных узоров мозаики под проговаривание
текста игры.
• Коммуникативные игры формируют у детей умение увидеть в
другом человеке его достоинства; способствуют углублению осознания сферы
общения; обучают умению сотрудничать. Такие игры чаще проводятся в
общем кругу.
2.3. Инновационные технологии.
Технология «Игровой массаж». Игровой массаж служит для снятия
излишнего мышечного тонуса, утомления, умственного напряжения.
Монтессори-технология работы в круге. Ритуалы приветствия и
прощания.
Использование компьютерных презентаций, видеофильмов, и других
технических средств.
Использование элементов массажа, самомассажа.
Использование гимнастики для глаз (профилактика утомляемости).
Моделирование для развития пространственного праксиса и гнозиса
(схемы построений, перестроений, модели, планы).
Однако не все перечисленные виды работы могут быть включены в одно
занятие, некоторые упражнения могут повторяться (закрепляться) или
использоваться на других занятиях (музыкальное, физкультурное,
логопедическое и т.д.)
•

2.4. Форма и методы реализации программы.
Программа
дополнительного
образования
«Весёлый
язычок»
основывается на адекватных возрасту формах и методах работы с детьми
старшего дошкольного возраста. В данном образовательной процессе
используются индивидуальная форма работы.
Основой всех форм и методов обучения в логопедических занятиях
является избираемый педагогом способ регулирования речевой нагрузки, ее
сочетание с отдыхом и другими видами занятий в коррекционно-воспитательном
процессе (логопедическими, психотерапевтическими, воспитательными и т. п.).
Двигательная нагрузка выражается в количестве и насыщенности заданий,
интенсивное выполнение которых положительно действует на физическое
12

состояние детей с ОНР. Задания, сопровождаемые речью, воздействуют на
динамику психических функций, проявляющихся в умственной деятельности
человека, концентрации внимания и восприятия во время объяснения и показа
заданий, осмысливании двигательной и речевой задачи, точности ответной
реакции на них и т. п. Правильное соотношение времени, затрачиваемого на
расходование психических и физических сил занимающихся и следующего за
этим отдыха, должно соблюдаться при проведении занятий.
В коррекционном процессе на занятиях используются наглядные,
словесные и практические методы.
Наглядные методы – обеспечивают яркость чувственного восприятия и
двигательных ощущений:
• наглядно-зрительные: показ педагогом образца движения, подражание
образцам окружающей жизни, использование зрительных ориентиров при
преодолении пространства, использование наглядных пособий - кинофильмов,
картин и т.п.;
• тактильно-мышечные: включение различных пособий в двигательную
деятельность. Например, воротца-дуги для перешагивания при ходьбе, помощь
педагога, уточняющего положение отдельных частей тела;
• наглядно-слуховые: инструментальная музыка, песня, стихотворения и
т.п.
Словесные методы – помогают осмысливанию поставленной задачи:
• пояснение, сопровождающее показ движения;
• указание, необходимое при воспроизведении движения;
• беседа, предваряющая введение новых упражнений, подвижных игр;
• вопросы для проверки осознания действий;
• словесная инструкция, с ее помощью происходит оживление следов
прежних впечатлений в новых сочетаниях и комбинациях, возникает
возможность образовать новые временные связи, сформировать новые знания и
умения.
Практические методы – обеспечивают действенную проверку
правильности восприятия движения на собственных мышечно-моторных
ощущениях.
Игровой метод, близкий к ведущей деятельности детей, наиболее
эмоционально- эффективный.

III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план по дополнительной образовательной программе «Весёлый язычок»
2026-2027 учебного года
Для детей
№п/п

Наименование раздела,
темы

Ротик – дом у язычка
Путешествие Язычка.
Осень в гости к нам пришла
Дудочка
Осенние листья
Осень в лесу
До свидания, птицы!
Холодно!
Приближается зима
Моя семья.
Наш детский сад.
Моя любимая игрушка
Маленькой ёлочке холодно
зимой
14. Украшаем ёлочку
15. Наступает Новый год!
16. Зимушка, зима!
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.

Количество часов
Для
детей 45 лет
20 мин
20 мин
20 мин
20 мин
20 мин
20 мин
20 мин
20 мин
20 мин
20 мин
20 мин
20 мин
20 мин

Для
Теоретических Практических
детей
5-6 лет
25 мин.
+
25 мин
+
25 мин
+
25 мин
+
25 мин
+
25 мин
+
25 мин
+
25 мин.
+
25 мин
+
25 мин
+
25 мин
+
25 мин
+
25 мин
+

20 мин
20 мин
20 мин

25 мин
25 мин.
25 мин

+
+
+

Формы
контроля/аттестации

входной
текущий
текущий
текущий
текущий
текущий
текущий
текущий
текущий
текущий
текущий
текущий
текущий
текущий
текущий
текущий
14

17. Улицей гуляет Дедушка
Мороз
18. Снеговик
19. День рождения зайчика
20. Сколько птиц в кормушке
нашей
21. Профессии
22. Наши папы
23. Парад игрушек
24. Иван Иваныч Самоварыч
25. У меня полно хлопот
26. В гости к вам пришли
матрешки
27. Прилетайте, птицы
28. Кораблик
29. Зайкина шубка
30. Как петушок утро проспал
31. Прогулка в весеннем лесу
32. Петушок и его семья
33. Пароходик
34. Насекомые.
35. Дуся ехала на дачу
36. Наш весёлый язычок.
Заключительное занятие.
Диагностика

20 мин

25 мин

текущий

20 мин
20 мин
20 мин

25 мин
25 мин
25 мин

+
+
+

текущий
текущий
текущий

20 мин
20 мин
20 мин
20 мин
20 мин
20 мин

25 мин
25 мин.
25 мин
25 мин
25 мин
25 мин

+
+
+
+
+
+

текущий
текущий
текущий
текущий
текущий
текущий

20 мин
20 мин
20 мин
20 мин
20 мин
20 мин
20 мин
20 мин
20 мин
20 мин

25 мин
25 мин
25 мин.
25 мин
25 мин
25 мин
25 мин
25 мин
25 мин
25 мин

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

текущий
текущий
текущий
текущий
текущий
текущий
текущий
текущий
текущий
итоговый

Итого: 36 учебных часов

Календарный учебный график
Год
обучени
я, группа
9
месяцев

Дата
начала
занятий
07.09.202
6

Дата
окончани
я занятий
31.05.202
7

Количеств
о учебных
недель
36

9
месяцев

07.09.202 31.05.202 36
6
6

Количеств
о учебных
дней
36

Количеств
о учебных
часов
36

Режим
заняти
й
20
минут
для
детей
4-5 лет
25
минут
для
детей
5-6 лет

Особенности организации образовательного процесса
Образовательный
процесс
представляет
собой
специально
организованную деятельность педагогов и обучающихся, направленную на
решение задач дополнительной общеразвивающей программы. Процесс
обучения в дополнительном образовании имеет менее формализованный
характер, не имеет жестких рамок.
Особенности образовательного процесса (занятий):
- имеют развивающий характер, направленный на развитие у детей
природных задатков и интересов;
- занятия разнообразные по форме (индивидуальные, теоретические и
практические, исполнительские и творческие занятия) и по содержанию;
- базируются на развивающих методах обучения детей;
- основываются на социальном заказе общества;
- отражают региональные особенности Свердловской области, города
Екатеринбурга и традиции детского сада.
Задачи
Задачи программы:
Образовательные
• формирование позитивных установок к различным видам труда и
творчества;
• формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
• формирование первичных представлений о себе, других людях,
объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего
мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве,
числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и
следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и
праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы
16

• формирование готовности к совместной деятельности со
сверстниками;
• формирование позитивных установок к различным видам труда и
творчества
Развивающие:
• развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и
сверстниками
• развитие связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи;
• развитие речевого творчества.
• Развитие навыков, способствующих правильному формированию,
координации движений, крупной и мелкой моторики обеих рук;
• Развитие двигательной деятельности, в том числе связанной с
выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств,
как координация
• развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания, формирования готовности к совместной
деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и
чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в
организации
Воспитательные:
• воспитание эстетического отношения к окружающему миру
• воспитание развития интересов детей, любознательности и
познавательной мотивации;
• воспитание трудолюбия и потребности в труде;
• формировать умение строить отношения с товарищами в процессе
труда,
• воспитывать интеллектуальное и физическое развитие личности,
воспитывать эстетическое восприятие, художественный вкус

3.2. Календарно-тематическое планирование
Дата
Октябрь

Тема
Ротик – дом у язычка

Октябрь

Путешествие Язычка

Октябрь
Осень в гости к нам
пришла
Октябрь
Дудочка

Октябрь

Осенние листья

Теоретические понятия
Познакомить детей с органами
артикуляции. Формирование
умения выполнять простые
артикуляционные движения.
Формировать представления детей
о правильном речевом дыхании
Формирование умения выполнять
простые артикуляционные
движения. Формировать
правильное речевое дыхание
детей.
Формирование
правильного
речевого дыхания
Развитие
ритмической
выразительности
Развитие
фонематического
восприятия
развитие чувства ритма.
развивать координацию
движений и моторных функций.
формировать пространственные
представления
обучать приемам массажа.

Практическая деятельность
Артик. упражнения: «Бегемот», «Лягушка»,
«Слоник», «Змейка».
дыхательная гимнастика «Вертушки».
Стихотворение «Ротик - дом у Язычка».
Артик. упражнения: «Бегемот», «Лягушка»,
«Слоник», «Змейка», «Окошечко», «Лошадка»;
дыхательная гимнастика «Вертушки»;
Массаж кистей рук су – джоком, стихотворение
«Колючий ежик»
Дыхательное упражнение «Листопад»
Пальчиковая гимнастика «Прогулка»
Артикул. упражнения «Змейка», «Лошадка»
Ритмическая игра «Капли»
Артикуляционная гимнастика «Дудочка»
Песня с движениями «Ку-ку!»
Стихотворение с движениями «Ветер»
Песня с движениями «Ай ты, дудочка-дуда»
Пальчиковая игра «Ладушки-ладушки»
Песня с движениями «Ладушки»
Массаж «Дождик»
Упражнение «Лужа»
18

развитие эмоциональной
выразительности.
формировать правильную осанку,
походку.
Ноябрь

Осень в лесу

Ноябрь
До свидания, птицы!

Ноябрь
Холодно!

Ноябрь
Приближается зима

Ритмическая игра «Падают листья»
Двигательные упражнения «Осенние листочки»
Упражнение «Грибы большие и маленькие»
Пальчиковая игра «Осенний букет»
Танец-игра с листьями
развитие чувства ритма.
Двигательные упражнения «Мы ногами – топразвивать координацию движений топ-топ»
и моторных функций.
Динамическая пауза «Ветер»
формировать пространственные
Шумовой оркестр
представления.
Упражнение на развитие чувства ритма
«Прогулка»
Танец-игра с листьями
Пальчиковая игра «Осенний букет»
формирование динамической
Танец «Веселые сапожки»
координации движения рук.
Физкультминутка «Клен»
развитие речевого дыхания.
Упражнение на развитие дыхания «Ветерок»
развивать
фонематическое
Двигательные упражнения «Перелетные птицы»
восприятие.
Игра «Птички»
Пальчиковая игра «Птички»
развитие темпо-ритмической
Физкультминутка «Мы шагаем по сугробам»
организации речи.
Ритмическое упражнение «Снежинки»
развитие ритмической
Упражнение на развитие чувства ритма «Падают
выразительности.
снежинки»
стимулирование двигательных
Упражнение «Снег-снежок»
умений и навыков.
Пальчиковая игра-массаж «Пальчик – мальчик»
формирование динамической
Стихотворение с движением «Валенки»
координации движения рук.
Артикуляционная гимнастика «Погреем ручки»
развитие речевого дыхания.
Песня об осени
развивать
фонематическое
Стихотворение с движением «Дом»
19

восприятие

Ноябрь

Моя семья.

Декабрь
Наш детский сад.

Декабрь
Моя
игрушка

любимая

Развитие артикуляционного
праксиса детей
Формирование правильного
речевого дыхания
Развитие мелкой и общей
моторики
Формирование словаря детей по
теме
обучение приемам массажа
Формирование правильного
речевого дыхания
Развитие мелкой и общей
моторики
Формирование словаря детей по
теме
формирование динамической
координации движения рук.
развитие речевого дыхания.
развивать фонематическое
восприятие.

Песня «Жучка»
Танец «Весёлая пляска»
Стихотворение с движением «Воробей»
Речевая игра «Кто как кричит»
Стихотворение с движением «Помощник»
Пальчиковая игра «Ватрушка»
Стихотворение с движением «Дубок»
Игра «Колокольчик»
Пальчиковая гимнастика «Этот пальчик –
папочка»
Песня об осени
Стихотворение с движением «Дом»
Артикул. Упражнеине «Окошко», «Змейка»,
«Лошадка»

Координация речи с движением «В детский сад
иду опять»
Массаж пальцев «Этот пальчик»
Ритмическая игра «Кто как идет»
Ритмическая игра «Жили мыши на квартире»
Двигательное упражнение «Репка»
Стихотворения А. Барто из цикла «Игрушки»
Пальчиковая игра «Зайчик»
Артикуляционная гимнастика «Качели»
Танец «Весёлая пляска»

Декабрь
Маленькой
ёлочке
холодно зимой

Декабрь
Украшаем ёлочку

декабрь
Наступает Новый год!

Январь

Улицей

развитие воображения.
развивать подвижность
артикуляционного аппарата.
формирование грамматического
строя речи.
Формирование правильного
речевого дыхания
Формирование умения детей
составлять предложения по
картинке.
Развитие динамического слуха

Зимушка, зима!

Январь

Развитие артикуляционного
праксиса детей.
Формирование правильного
речевого дыхания
Формирование умения детей
составлять предложения по
картинке.
развитие динамического слуха.
развитие мелкой моторики.
укрепление костно-мышечного
аппарата.

гуляет

формирование

динамической

Артикуляционная гимнастика «Окошко»
Координация речи с движением «Что такое
зима?»
Составление рассказа «Маленькая ёлочка»
Пальчиковая гимнастика «Мы веселые ребята»
Физкультминутка «Наша елка»
Аппликация «Бусы повесили»
Дидактическая играна развитие динамического
слуха «Колокольчики звенят»
«Танец с фонариками»
Пальчиковая игра «Наряжаем елку»
Закличка «Морозушка – Мороз»
Пальчиковая игра «Наряжаем елку»
Игра «Ритмическое эхо»
Ритмическое упражнение «Зажигаем огоньки»
Танец кукол
Игра «Прятки»
Игра «Колпачок»
Координация речи с движением «Снеговик»
Упражнение на развитие дыхания «Вьюга»
Физкультминутка «Дед Мороз»
Ритмическое упражнение «Снежинки»
Игра «Снежинки и Дед Мороз»
Стихотворение с движением «Едем на
лошадке»
Песня о зиме
Упражнение на развитие дыхания «Вьюга»
21

Дедушка Мороз

координации движения рук.
развитие речевого дыхания.
развивать
фонематическое
восприятие.
Развитие общей и мелкой
моторики
развитие чувства ритма.
закрепление навыков массажа.
развитие зрительного восприятия.

Январь
Снеговик

Январь
День
зайчика

Февраль

рождения

Сколько
птиц
кормушке нашей

Февраль
Профессии

развитие темпо-ритмической
организации речи.
обучать приемам массажа.
развитие ритмической
выразительности, слуха.
стимулирование двигательных
умений и навыков.
развитие темпо-ритмической
организации речи.
развитие ритмической
выразительности, слуха.
стимулирование двигательных
умений и навыков.
Активизация словаря антонимов
Формирование навыков
употребления существительных в
винительном падеже

Физкультминутка «Дед Мороз»
Ритмическое упражнение «Снежинки»
Песня о Деде Морозе

Потешка
Игра «Метелица»
Массаж «Снеговик»
Физкультминутка «Попляшите»
Игра на развитие чувства ритма «Снеговики и
снежинки»
Стихотворение с движением «Ножки»
Стихотворение с движением «Зайка»
Песня «В огороде заинька»
Пальчиковая игра «Зайчик»
Артикуляционная гимнастика
Игра «Снежинки»
Стихотворение с движением «Снеговик»
Стихотворение с движением «Птички»
Пальчиковая гимнастика «Сколько птиц в
кормушке нашей»
Игры с кинетическим песком
Д. .и. «Скажи наоборот»
Д. и. «Кому что нужно?»
Игра с движением «Филин»
Самомассаж кистей рук
22

Февраль

развитие динамического слуха.
развитие мелкой моторики.
Развитие памяти
Укрепление артикул. аппарата

Наши папы
Февраль

Парад игрушек

Март

развитие эмоциональной сферы,
воображения.
развитие динамической и
статистической координации
общих движений.
расширение активного и
пассивного словаря.

формирование динамической
координации движения рук.
развитие речевого дыхания.
развивать
фонематическое
восприятие.
Иван
Самоварыч

Иваныч

Ритмическое упражнение «Снежинки»
Разучивание стихотворения про папу
Песня «Папа может»
Артикул. упражнение «Лягушка»
Пальчиковая гимнастика «Помощник»
Игра с кинетическим песком
Стихотворение с движением «Танцуй моя
кукла»
Французский танец «Куклы»
Песня с движением «Барабан»
Стихотворение с движением «Конь»
Стихотворение с движением «Самолёт»
Песня «Самолёт»
Стихотворение с движением «Аты-баты»
Пальчиковая игра «Хлебушек»
Песня «На парад идём»
Танец с флажками
Пальчиковая игра «Семья»
Стихотворение с движением «Аты-баты»
Артикуляционная гимнастика
Песня с движениями «Барабан»
Песня о бабушке
Пальчиковая игра «Помощник»
Французский танец «Куклы»
Артикуляционная гимнастика «Киска лакает
молоко»
Игра «Прятки с платком»

Март

У меня полно хлопот

Март
В гости к вам пришли
матрешки
Апрель
Прилетайте, птицы

Апрель
Кораблик

формирование восприятия
отношений между предметами в
пространстве.
формирование двигательных
умений.
развитие слухового внимания и
памяти.
развивать тонкие движения
пальцев рук.
развивать переключаемость
движений.
развивать зрительное восприятие
и внимание.
развивать тонкие движения
пальцев рук.
развивать переключаемость
движений.
развивать зрительное восприятие
и внимание.
формирование восприятия
отношений между предметами в
пространстве.
формирование двигательных
умений.
развитие слухового внимания и
памяти.

Пальчиковая игра «Семья»
Французский танец «Куклы»
Пальчиковая игра «Хозяйка»
Песня с движениями «Буль-буль»
Стихотворение с движением «Аты-баты»
Пальчиковая игра «Барабан»
Пальчиковая игра «Помощники»
Артикуляционная гимнастика
Игра «Бубен»
Игра «Карусель»
Игра «Матрешки и мышки»
Танец «Мы – матрешечки»
Частушка «Хомячек»
Игра «Я бегу, бегу, бегу»
Музыкально-дидактическая игра «Колокольчик»
Игра-массаж ног «Строители»
Игра «Скворушки»
Игра «Замри»
Массаж пальцев «Воробьи»
Пальчиковая игра «Ладушки»
Упражнение «Цыплята»
Упражнение «Плавный подъем рук»
Ритмическая игра «Лягушки»
Игра «Ну-ка, зайка»
Закличка «Солнышко»
Дыхательное упражнение «Ветер»
Игра «Корабль пришел»

Апрель

Зайкина шубка

Апрель

Как петушок
проспал

утро

Апрель
Прогулка в весеннем
лесу

развивать тонкие движения
пальцев рук.
развивать переключаемость
движений.
развивать зрительное восприятие
и внимание.

развитие эмоциональной сферы,
воображения.
развитие динамической и
статистической координации
общих движений.
расширение
активного
и

Фонопедическое упражнение «Весенняя
песенка»
Песня о весне «Весенняя песенка»
Песня с движениями «Паровоз»
Артикуляционная гимнастика
Речевая игра «Пение птиц»
Пальчиковая игра «Подснежник»
Стихотворение на развитие слухового внимания
«Перепрыгни через лужу»
Игра «Жуки»
Весенний хоровод
Фонопедическое упражнение «Весенняя
песенка»
Песня о весне
Стихотворение с движением «Козлёнок»
Стихотворение с движением «Барашеньки»
Артикуляционная гимнастика
Стихотворение с движением «Конь»
Пальчиковая игра «Хрюшка»
Стихотворение под музыку «Курочка»
Песня «Петушок»
Игра «Жуки»
Весенний хоровод
Стихотворение с массажем «Из открытого
окошка»
Песня с движением «Поезд»
Стихотворение с движением «Солнышко»
Речевая игра «Кто как кричит»
Пальчиковая игра «Маленький зайчишка»
25

пассивного словаря.
Май

Петушок и его семья

Май

Пароходик

Май
Насекомые.

развивать тонкие движения
пальцев рук.
развивать переключаемость
движений.
развивать зрительное восприятие
и внимание.
развитие эмоциональной сферы,
воображения.
развитие динамической и
статистической координации
общих движений.
расширение активного и
пассивного словаря.

Артикуляционная гимнастика
Игра «Мишка, попляши»
Потешка «Петушок»
Двигательное упражнение «Петушиная семья»
Игра «Куры и петух»
Ритмическая игра «Курочки»
Упражнение «Цыплята»
Игра «Курочка, цыплята и кошки»
Стихотворение «Храбрый цыпленок»
Ритмическая игра «Кто как ходит»
Песня с движением «Солнышко»
Песня о пароходике
Пальчиковая игра «Маленький зайчишка»
Песня с движением «Синичка»
Стихотворение с движением «Улитка»
Артикуляционная гимнастика
Речевая игра «Кто как кричит»
Песня с движением «Весёлый танец»
Игра «Мишка, попляши»
Стихотворение с движением «Солнышко»
Французская народная песня «Идём гуськом»
Д.игра «Что перепутал художник?»
Массаж су-джок
Игры с кинетическим песком
Стихотворение с движением «Солнышко»
Ритмическая игра «Пчела»

Май

Дуся ехала на дачу

Май

Наш весёлый язычок.
Заключительное
занятие. Диагностика

проследить динамику изменений
состояния
неречевых
психических функций детей в
процессе занятий

Артикуляционная гимнастика
Игра «Мишка, попляши»
Пальчиковая игра «Семья»
Пальчиковая игра «Маленький зайчишка»
Речевая игра «Кто как кричит»
Песня с движением «Синичка»
Стихотворение с движением «Улитка»
Песня с движением «Весёлый танец»
Диагностический инструментарий

3.3. Планируемые результаты обучения
К концу обучения по ДОП обучающийся будет знать:

К концу обучения по ДОП обучающийся будет уметь:

• обладает сформированными представлениями о
родственных отношениях в семье и о своей социальной роли:
сын (дочка), внук (внучка), брат (сестра)
• обладает навыком элементарного планирования и
выполнения каких-либо действий с помощью взрослого и
самостоятельно («Что будем делать сначала?», «Что будем
делать потом?»)
• знает реальные явления и их изображения: контрастные
времена года (лето и зима) и части суток (день и ночь);
• проявляет эмоциональный отклик на различные
произведения культуры и искусства;

• выполняет отдельные ролевые действия, носящие
условный характер; участвует в разыгрывании сюжета:
цепочки двух-трех действий (воображаемую ситуацию
удерживает взрослый);
• отражает собственные впечатления, представления о
событиях своей жизни в речи, составляет с помощью
взрослого небольшие сообщения, короткие рассказы «из
личного опыта»;
• выражает интерес и проявляет внимание к различным
эмоциональным состояниям человека;
• воспринимает и запоминает инструкцию из трех-четырех
27

• эмоционально положительно относится к изобразительной
деятельности, ее процессу и результатам;
• прислушивается к звучанию погремушки, колокольчика,
неваляшки или другого звучащего предмета; узнает и
различает голоса детей, звуки различных музыкальных
инструментов;
• с помощью взрослого и самостоятельно выполняет
музыкально-ритмические движения и действия на шумовых
музыкальных инструментах

слов;
• усваивает сведения о мире людей и рукотворных
материалах;
• обладает навыком моделирования различных действий,
направленных на воспроизведение величины, формы
предметов, протяженности, удаленности (показ руками,
пантомимические действия на основе тактильного и
зрительного обследования предметов и их моделей)

3.4. Методические и оценочные материалы
Используемые практики, технологии и методы
В программе используются педагогические технологии среди них –
педагогические
технологии
личностно
ориентированного
подхода,
сотрудничества и сотворчества, игровые технологии, методы развития
познавательной активности дошкольников, здоровье сберегающие.
Здоровье сберегающие технологии, используемые в программе:
• физкультурно-оздоровительные технологии;
• технологии обеспечения социально-психологического благополучия
ребенка.
К ним относятся:
− организация санитарно-эпидемиологического режима и создание
гигиенических условий жизнедеятельности детей на занятиях;
− обеспечение психологической безопасности детей во время их
пребывания на занятии;
− возрастные и индивидуальные особенности состояния здоровья и
развития ребенка;
• дыхательная гимнастика;
• пальчиковая гимнастика;
• гимнастика для глаз;
• соблюдение мер по предупреждению травматизма.
С целью усиления развивающего эффекта форм и методов работы с детьми
программа предусматривает методы активизации познавательной активности
детей:
• проблемные вопросы;
• проблемные ситуации;
Требования к условиям включают требования к психологопедагогическим, кадровым, материально-техническим и финансовым условиям
реализации.
Для успешной реализации Программы должны быть обеспечены
следующие психолого-педагогические условия:
− Уважение взрослых к человеческому достоинству детей,
формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в
собственных возможностях и способностях;
− Использование в образовательной деятельности форм и методов
работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным
особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и
искусственного замедления развития детей);
− Построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого
ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
− Поддержка
взрослыми
положительного,
доброжелательного
отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных
видах деятельности;
29

− Поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических
для них видах деятельности;
− Возможность выбора детьми материалов, видов активности,
участников совместной деятельности и общения;
− Поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей,
охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в
образовательную деятельность.
Дидактические средства
Учебно-методический комплекс
Программа «Весёлый язычок» разработана педагогом дополнительного
образования.
Для реализации программы используются следующие дидактические
средства:
• картинный (иллюстративный) материал по лексическим темам;
• библиотека методической литературы;
• аудиотека;
• пальчиковый театр;
• разнообразные игрушки и атрибуты по лексическим темам
В распоряжении педагога должны быть разнообразные атрибуты: ленты,
мячи и обручи разных размеров, гимнастические палки, флажки, султанчики,
«цветы», «листочки», детские шумовые музыкальные инструменты, зеркала для
артикуляционной гимнастики, наборы шпажек для пальчиковой гимнастики,
массажеры и тренажеры для рук, трубочки, вата и ватные диски для дыхательной
гимнастики.
Оценочные материалы
Используются следующие методы отслеживания результативности:
- педагогическое наблюдение;
- выполнения обучающимися творческих заданий, активности
обучающихся на занятиях и т.п.;
- мониторинг.
Виды мониторинга:
начальный или входной мониторинг;
текущий
итоговый мониторинг.
Форма, порядок и периодичность текущего контроля
Спектр способов и форм
Спектр способов и
Спектр способов и форм
выявления результатов
форм фиксации
предъявления
результатов
результатов

Результаты мониторинга являются основанием для корректировки
программы и поощрения обучающихся.
Система
педагогической
диагностики
достижения
детьми
планируемых результатов освоения Программы (фиксация результатов)
Диагностика проводится в начале учебного года с целью исследования
состояния слухового внимания детей, умения ориентироваться в пространстве,
общей и ручной моторики, речевой моторики. Результаты диагностики
учитываются
при
составлении
планов
логоритмических
занятий,
индивидуальной работы с детьми. Повторное исследование проходит в конце
учебного года, чтобы проследить динамику изменений состояния неречевых
психических функций детей в процессе логоритмических занятий.
Диагностика неречевых психических функций проводится по методике
Серебряковой Н. В., Соломахе Л. С.
Критерии:
Слуховое внимание.
1. Дифференциация звучащих игрушек: «Покажи, какая игрушка звучала:
бубен, погремушка, дудочка, гармоника или колокольчик?» (5 предметов). По 1
баллу за каждую угаданную игрушку.
2. Определение направления источника звука (музыкальной игрушки) –
впереди, сзади, справа, слева. По 1 баллу за каждое угаданное направление (5
заданий).
Ориентирование в пространстве.
1. Правой рукой показать левый глаз, левой рукой – правое ухо (5
заданий).
По 1 баллу за правильное выполнение.
2. Показать предметы, которые находятся справа, слева, вверху, внизу,
впереди, сзади (5 заданий).
По 1 баллу за каждое правильно указанное направление.
Состояние общей моторики.
Предложить детям исполнить несколько знакомых танцевальных
движений:
1. сначала по показу педагога (1 движение)
2. затем по словесным указаниям (1 движение).
Наблюдая за детьми, определить и оценить (где, 0 – показатель
отсутствует, 1 – показатель есть):
−
силу движений (0-1)
−
точность движений (0-1),
−
темп движений (0-1),
−
координацию движений (0-1),
−
переключение от одного движения к другому (0-1).
Состояние мелкой моторики.
1. Точность движений. Детям предлагают показать фигуры пальцами –
коза, корзинка, кошка (5 заданий). По 1 баллу за 1 правильно выполненную
фигуру.
31

2. Темп движений. Детям предлагают поиграть в пальчиковую игру
«Апельсин». Оценка от 1 до 3-х.
3. Синхронность движений правой и левой руки. Дети играют в
пальчиковую игру «Мы капусту рубим, рубим». Оценка от 1 до 3-х баллов.
4. Переключение от одного движения к другому.
−
«Игра на рояле» (пальцы 1 – 5, 2 – 4, 4 – 2, 1 – 2 – 3 – 4 – 5, 5 – 4 – 3 – 2
– 1). По 1 баллу за каждое правильно выполненное упражнение.
−
Игра «Кулак – ладонь – ребро (правой, затем левой рукой) (5 заданий).
По 1 баллу.
−
Чередование движений: правая рука – ладонь, левая рука – кулак, далее
– наоборот (5 заданий). По 1 баллу.
Слухоречевая память – игра «Попугай»
Ребенку предлагают превратиться в попугайчика.
Попугай, попугай,
Все за мною повторяй.
Педагог зачитывает ряд слов, которые ребенок должен запомнить и
повторить.
−
Для детей 3 – 4 лет предлагают цепочку из 5 слов (дом, мишка, шапка,
зима, колобок) (1 балл за каждое правильно названое слово).
Двигательная память – игра «Обезьянка»
Детям предлагается запомнить и повторить серию из нескольких
движений.
Обезьянкой быть хочу,
Что покажешь, повторю.
– Детям 3 – 4 лет предлагается серия из 5 движений (поднять прямые руки
в стороны, вверх, наклониться, выпрямиться, поднять руки вперед). (1 балл за
каждое правильно выполненное движение)
Результаты диагностики заносятся в сводную таблицу.
Сводная таблица результатов диагностики детей (см. Приложения 2)
Баллы за задания суммируются и подводиться итог. Оценка в баллах носит
условный характер и введена с целью прослеживания динамики развития, при
этом основное внимание необходимо уделить углубленному качественному
анализу результатов диагностики.
На основе балловых показателей определены 3 уровня освоения
Программы.
Предлагаем следующую шкалу оценки уровней:
высокий уровень – 50 и более баллов;
средний уровень – 16 – 49 баллов;
низкий уровень – до 15 баллов;
Уровни освоения программы:
•
Высокий уровень (В) – дети правильно выполняют все задания, не
испытывают затруднений, воспроизводят максимальное количество слов и
движений.
32

Средний уровень (С) – дети испытывают незначительные затруднения
при выполнении заданий, иногда прибегают к помощи взрослого, объем
запоминаемого материала снижен.
•
Низкий уровень (Н) – при выполнении заданий дети прибегают к
помощи взрослого, допускают значительные ошибки.
Форма, порядок и периодичность текущего контроля
Сводная диагностическая карта уровня овладения необходимыми
навыками и умениями по ДОП
Слуховое Слухо- Двигательн Общая
Мелкая Ориентиро
№ Ф.И.
внимание речевая ая память моторика моторика
вка в
ребёнка
память
пространст
ве
С М С М С
М
С
М
С
М С
М
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
Оценка уровня развития:
Д - достаточный
БД – близкий к достаточному
НД – недостаточный;
Условные сокращения: С – сентябрь, М - май
•

Список литературы
1. Диагностика нарушений речи детей и организация логопедической
работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. Сборник
методических рекомендаций. ДЕТСТВО-ПРЕСС, РГПУ им. Герцена - СПб.:
2001;
2. Картушина М. Ю. Логоритмика для малышей: Сценарии занятий с
детьми 3-4 лет. - М.: ТЦ Сфера, 2005;
3. Картушина М. Ю. Логоритмические занятия в детском саду:
Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2004;
4. Картушина М. Ю. Конспекты логоритмических занятий с детьми 3-4
М., «ТЦ Сфера», 2010
5. Картушина М.Ю. Коммуникативные игры для дошкольников. М.,
«Скрипторий», 2013г.
6. Кузнецова Е.В. Логопедическая ритмика в играх и упражнениях для
детей с тяжелыми нарушениями речи. - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2002;
7. Нищева Н. В. Система коррекционной работы в логопедической группе
для детей с общим недоразвитием речи. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001;
8. Нищева Н.В. Логопедическая ритмика в системе коррекционно–
развивающей работы в детском садике», СПб, Детство-Пресс, 2014 г;
9. Ткаченко Т. А. Учим говорить правильно. – М.: «Издательство ГНОМ
и Д», 2003;
10. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Воспитание и обучение детей
дошкольного возраста с фонетико-фонематическим развитием. – М.: Школьная
Пресса, 2002;
11. Цвынтарный В.В. Играем, слушаем, подражаем – звуки получаем.
СПб.: Издательство «Лань», 2002;
12. Новикова О. Логоритмика: Игры и упражнения: Методическое
пособие: - М.,2005
13. Оганесяс. А. К. Логоритмика: - М.С.Г.И.2000
14. Тимофеева Е.Ю. Чернова. Е. И. Пальчиковая гимнастика: -СПб.2006
15. Фомичева. М.Ф. Учите детей говорить правильно: Методические
рекомендации по проведению артикуляционной гимнастики: -м.1986
16. Шашекина Г.Р. Логоритмика: - м Владос2005
17. Чижова Е. Рисуем и рассказываем/ сер. Развивающие методики: -М
2005
18. Кисилева Т. В. Манакова Л.А. Логопедическая ритмика в системе
коррекционно -развивающей работы с детьми.
19. Воронина. А. Е. Логоритмика
20. Волкова Г.А. «Логопедическая ритмика», М, ВЛАДОС, 2002
21. Судакова Е.А. Логопедические музыкально - игровые упражнения для
дошкольников. С-П., Детство-пресс, 2013
22. Логоритмика по методике Железновой Е.В. «Развиваем речь через
движение»
34

23. Дедюхина Г. В., Кириллова Е. В. Учимся говорить. 55 способов

общения с неговорящим ребенком. — М.: Издательский центр «Техинформ»
МАИ, 1997. —88с
24. Дедюхина Г.В.: Работа над ритмом в логопедической практике.
Методическое пособие. –М., Айрис-Пресс, 2006
25. И.Каплунова, И. Новоскольцева «Умные пальчики». С-П., Невская
нота,2009 г.
26. «Развивающая педагогика оздоровления» В.Т. Кудрявцева, Б.Б.
Егорова, М, ИНКА-ПРЕСС, 2000;
27. Методические пособия «Стрельниковская дыхательная гимнастика для
детей».
28. Князева О.Л. Программа «Я-Ты-Мы». М., «Мозаика -Синтез», 2003г.
29. Шаманская Л.Н. Путешествие по сказкам. М., «ТЦ-Сфера», 2010г.
30. Картушина М.Ю. Забавы для малышей. М., «ТЦ-Сфера», 2006г.
31. Буренина А.И. Коммуникативные танцы-игры для детей. СПб.,
32. «Музыкальная палитра», 2004г.
Электронные ресурсы
1. http://www.maam.ru
2. http://nsportal.ru/detskii-sad/
3. http://doshkolenok.kiev.ua
4. https://gramoteyka.jimdofree.com/
5. https://elenagaidar.ru/wp-content/uploads/2020/06/1234-01-1536x635.jpg
6. https://www.maam.ru/obrazovanie/logoritmika/mladshaya-gruppa
7. https://kukuriku.ru/razvitie/rech/sredstva/logoritmika/
8. https://proshkina.pro/sbornik/index.html
9. https://deti-online.com/pesni/logoritmika-zheleznovy/
10. http://logoped.kam16.caduk.ru/p67aa1.html
11. https://vk.com/music/playlist/-192909318_1
12. https://deti-online.com/pesni/logoritmika-zheleznovy/